以“大單元”為引，揚“語文作業(yè)”之帆

作業(yè)是課堂的延伸，科學的作業(yè)設計可以有效鞏固學生的基礎知識，提升他們的綜合能力，也為提高學生解決實際問題的能力提供了保障。隨著“雙減”政策的落實與實施，為了實現(xiàn)“減負增效”的教學目標，教師對作業(yè)設計的重視程度不斷攀升，努力發(fā)揮課后作業(yè)的價值。而隨著教師思想的轉(zhuǎn)變，越來越多的新理念也進入教師的視野，基于大單元的作業(yè)設計模式也應運而生。借助大單元作業(yè)設計，可以真正實現(xiàn)以“大單元”為核心，強化知識的聯(lián)系性，實現(xiàn)系統(tǒng)性教學，真正實現(xiàn)了以已有知識促進學生吸收新知識的目的，提升學生思維能力的同時，也為提高學生的核心素養(yǎng)提供保障。

語文在我國教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，也是學生學習其他知識的基礎，提高學生的語文成績對于提升其他學科成績也有著重要的作用。而且語文滲透著生活的方方面面，所以提高學生的語文能力，對于提高學生的適應能力也有著突出的作用。因此，無論是在應試教育理念下還是在素質(zhì)教育理念下，語文都始終是教育教學中的重要內(nèi)容。小學是語文學習的基礎階段，作業(yè)是語文學習的重要構成部分，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計主要以抄寫、練習、背誦為主，這種高重復率的學習方式，不僅無法激發(fā)學生的興趣，還讓學生在學習中形成了巨大的壓力，所以以大單元為核心，科學地設計語文作業(yè)，突出作業(yè)的優(yōu)勢，勢在必行?；诖耍疚木鸵哉Z文為基礎，對小學語文大單元作業(yè)設計的意義進行探討，并提出了具體的執(zhí)行策略，以供參考。

一、大單元作業(yè)設計概述

大單元作業(yè)設計是以單元為基礎進行的作業(yè)設計，是在整合所有知識點的基礎上設計的。大單元作業(yè)設計可以使知識點之間更具有條理性，有助于學生實現(xiàn)知識的連通和遷移應用。語文知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但由于小學生自身綜合能力存在局限性，以及為了突出重點知識，在編寫教材的過程中，編寫者會對知識點進行碎片化處理，但保證了同一單元知識具有較強的聯(lián)系。受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教師會按照教材順序，一貫而下進行教學，這種方式嚴重影響了知識的整體性。而大單元作業(yè)設計，始終體現(xiàn)了“大”字，讓碎片且冗雜的語文知識更加系統(tǒng)，減輕學生負擔的同時，也使語文教學更加科學合理，符合當下小學生的學習需求。

二、小學語文大單元作業(yè)設計的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

從心理學的角度出發(fā)，興趣與提高學生學習質(zhì)量以及提高學生的專注力有著密切的關系。但傳統(tǒng)的教學方式過于強調(diào)教師的權威性，導致學生在學習的過程中，被動地跟著教師的思維走，這種方式不僅增加了學生的心理壓力，而且也導致整個教學過程枯燥乏味，一點點消耗學生的興趣，也使得課堂學習和完成作業(yè)成為學生的負擔。但通過大單元作業(yè)設計，教師可以打翻、重組學科知識，也給了教師更多靈活的運用空間，使教師可以結(jié)合學生的學情，實現(xiàn)合理設計作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣的同時，也在潛移默化中讓學生對語文有所改觀。

（二）有助于提高學生的學習能力

在語文課堂上學習的知識，對于學生來說相當于生活中的一種工具，但想要充分發(fā)揮語文知識的工具作用，需要學生以較強的思維能力為輔助。而作業(yè)是拓寬學生思維能力的重要途徑，通過有效的練習和訓練，可以實現(xiàn)學生思維的持續(xù)拓寬。在學生思維的加持下，使語文的“教”與“學”形成良性互動，達到事半功倍的效果。大單元的作業(yè)設計，具有結(jié)構性強且內(nèi)容形式多樣的特點，也具有較強的層次性與遞進性的特點，所蘊含的知識，能引導學生通過層層剝繭般的發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)。而且在學習的過程中，許多內(nèi)容可以使學生從多個角度思考和探索，有助于提高學生的多元思維能力和探究能力，為學生提供更多可操作空間的同時，也為提高學生的學習能力提供保障。

（三）有助于推動教育的改革和發(fā)展

雖然碎片化的知識能夠展現(xiàn)知識的重點內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的教學模式下，其弊端也愈發(fā)明顯。在大單元作業(yè)設計中，教師需要充分考量單元的重點內(nèi)容和學生的學情，進一步突出重點知識以及單元主題的特色。學生按照要求認真完成大單元作業(yè)后，更能夠了解本單元所學習的核心內(nèi)容，提升學生的學習能力。對于教師來說，通過大單元作業(yè)設計，可以使作業(yè)設計與傳統(tǒng)教學區(qū)分開，推動教學理念革新的同時，也打破了以考試為核心的狹隘教學思想，使教育教學真正做到以人為本、因材施教，進一步深化素質(zhì)教育。

（四）有助于推動高效課堂的構建

在傳統(tǒng)教育觀念下，許多教師在設計語文作業(yè)的過程中，存在為了布置作業(yè)而布置的問題，并沒有充分考慮學生的學情，只是以單元的重點為基礎，讓學生進行重復的謄抄、背誦等，導致課后作業(yè)量大而無重點，無法為調(diào)整課堂內(nèi)容的提供有效的數(shù)據(jù)支持。大單元作業(yè)設計具有更強的引導性，可以支持教師通過查看學生作業(yè)完成情況，了解學生的學習水平，使作業(yè)發(fā)揮檢查學生學習效果的作用，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并給予有效引導，及時調(diào)整教學方案。通過課上、課下相互協(xié)作，在學習新知識和回顧已有知識的過程中，加深學生對知識的認知，為構建高效課堂提供保障。

三、小學語文大單元作業(yè)設計問題

（一）對作業(yè)設計認識不夠深入、精準

語文內(nèi)容的本身就是由大量的文字疊加構建而成的，所以這也導致語文從表面上看枯燥乏味，但通過深挖語文知識的內(nèi)涵，就可以真正發(fā)現(xiàn)語文所隱藏的新天地。當下在進行作業(yè)設計的過程中，部分語文教師對作業(yè)的作用存在錯誤的認識，認為其只是檢驗教學成果的一種手段，忽略了作業(yè)的其他作用和價值，導致作業(yè)內(nèi)容過于單一，降低了作業(yè)的吸引力，甚至導致許多學生產(chǎn)生應付作業(yè)的心理。這樣，作業(yè)質(zhì)量無法真正展現(xiàn)學生的學習水平，導致教師需要拿出更多的時間了解學生的實際情況，或者重復已學過的教學內(nèi)容，使教學進入惡性循環(huán)。

（二）缺乏層次性，吃不飽、吃不下問題嚴重

小學生生活環(huán)境、心智發(fā)育水平等都存在一定的差異性，所以在語文學習上的表現(xiàn)也不盡相同。目前許多語文教師在作業(yè)設計中，采用“一刀切”的方式，以中等學生的成績?yōu)橹?，統(tǒng)一作業(yè)設計難度，忽略了小學生接受能力的差異，盲目地要求學生完成相同難度、相同數(shù)量的作業(yè)。這種方式缺乏層次性以及合理性，使得處于學習兩端的學生，存在吃不飽、吃不下的問題。除此之外，當下許多教師在布置作業(yè)的過程中，以習題冊為主，這些習題的難度參差不齊，加之部分教師并未對習題進行有效的分類和修改，更弱化了作業(yè)內(nèi)容的層次性，不利于提高學生作業(yè)完成的有效性。

（三）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，學生自主性不足

新課標中明確了大單元作業(yè)設計的重要性，并提出大單元作業(yè)設計并不是讓學生完全獨立，而是通過教師的引導，讓學生獲得更多選擇，以提高學生和作業(yè)的契合度，為提高學生的自主學習能力提供保障。但結(jié)合當下教學的實際情況來看，現(xiàn)有的許多大單元作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性，例如教師通常將各類輔導資料整合、拼湊后，整理出作業(yè)內(nèi)容。這種不加處理的作業(yè)，難以滿足學生的個性化要求，導致教師浪費了大量的時間和精力，無法通過學生的作業(yè)完成度，調(diào)整課堂教學效果，而學生卻陷入重復、機械的體力勞動中，事倍功半。

（四）評價和學習的聯(lián)系性差，未形成良性循環(huán)

評價是教育體系的重要一環(huán)，對于教師來說，可以通過教學評價編制出更適合學生的個性化作業(yè)，對于學生來說，通過及時的評價，則可以明確自身的不足，實現(xiàn)查漏補缺，在教師與學生的共同促進下，輕松地渡過學習上的難關。但目前許多教師對評價的重視程度不足，認為評價只會增加教師和學生的負擔。這種觀念也不是完全沒有道理，因為目前的教學尚未實現(xiàn)與時俱進，教師在教學理念、教學方法上還有待更新，而跟蹤性的評價會浪費大量時間，且起不到良好的效果。再加上作業(yè)評價中主要以“優(yōu)、良、差”這種單一的文字為主，評價方式落后且模式化，致使評價工作無法真正反映學生的真實情況。

四、小學語文大單元作業(yè)設計

（一）以生為本，轉(zhuǎn)變教學理念

在古代，教師是知識的壟斷者。在現(xiàn)代，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在課堂中的地位仍然比較高，一直占據(jù)課堂的重要地位。但隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們逐漸意識到教育實際上就是學校、家庭以及社會之間形成供需關系，由家庭和社會出資，學校及教師出力，輔助學生學習。在這個關系中，學生是基礎，也是教學的核心。因此，在新課改理念落實和實施的當下，教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，明確大單元作業(yè)設計的目的，做到以生為本，切實達到“減負增效”的作用。為此，教師可以聚焦于單元目標，落實語文要素，進而設計出指向性強的單元作業(yè)。

例如，在進行含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》的單元教學過程中，從單元導語中可知，本單元的內(nèi)容是以預測和猜想為主，讓學生在讀的過程中猜想，進而引導學生獲得一些基礎的閱讀策略與能力，提高學生的分析、判斷及推理能力。所以，教師可以結(jié)合本單元的核心，布置“讀讀文章，預測一下故事的結(jié)局”的作業(yè)任務。預測并不是沒有依據(jù)、胡編亂造，而是基于文章中已經(jīng)有的一些內(nèi)容、詞句進行合理推測和判斷，所以，通過設計這種學習任務，使作業(yè)更具有考核性，也可以為教師后續(xù)的教學提供參考。通過設計這種開放性的作業(yè)題目，為學生提供多個選項，提高學生學習自主性的同時，也能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在求知欲的引導下，理清文章的脈絡。

（二）設計差異化的單元作業(yè)，提高作業(yè)個性化

學生本身就存在一定的差異性，因此因材施教是教師設計單元作業(yè)的核心。所以，在大單元作業(yè)設計的過程中，教師需要充分考慮學生各方面存在的差異，通過設計差異化的單元作業(yè)，滿足學生的個性化需求。教師可以結(jié)合學生的具體表現(xiàn)和能力，將其由高到低劃分為ABC三組，設計愛好類、能力類、基礎類、挑戰(zhàn)類等多個題目，讓學生結(jié)合自己的需求，自主選擇作業(yè)內(nèi)容。為了進一步提高作業(yè)與學生的契合度，教師還需要適當?shù)卣{(diào)整作業(yè)難度。

例如，在第四單元教學的過程中，教師需要給學生講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返任恼?，其單元主題是“神話故事”，其教學的主要目的不僅包括讓學生學習更多的生字，而且還包括提高學生的想象力。所以，教師可以設計“熟悉課本中的生字”等基礎性的題目，也可以設計“寫一段故事的感受”這樣的半開放題目，“我是XXX”的想象類題目以及“故事續(xù)寫和改寫”的挑戰(zhàn)類題目。通過多樣化的題目，為學生提供更多的選擇，并給予學生更多的表現(xiàn)機會，讓所有學生都能在自己原有的能力基礎上，獲得更好的發(fā)展。

（三）優(yōu)化單元作業(yè)結(jié)構，發(fā)揮作業(yè)功能

目標、類型、難度是作業(yè)的基本結(jié)構，這些內(nèi)容的合理設計，直接決定了作業(yè)設計質(zhì)量。因此，在大單元作業(yè)的過程中，教師不能依靠主觀臆測，而是需要立足于單元核心，準確掌握單元的要求，提高教學目標在作業(yè)中的覆蓋率。為了提高學生學習的積極性，教師也需要盡可能地增加作業(yè)中的元素，避免全部都是客觀題，要給學生自我表達的機會，突出單元的整體性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

例如，《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》所在的單元，以萬物有靈為單元核心，需要教師圍繞這一核心主題展開教學。因此，在設計大單元作業(yè)時，教師可以布置“你的心愛之物是什么？”的作文題目。為了降低作業(yè)的難度，教師可以借助“它是什么樣子的？”“你是怎么得到的？”“為什么會成為你的心愛之物？”等問題，引導學生進行思考，進而引出“萬物有靈”的單元主題，做到有效引導，逐漸遞進，讓學生在學習的過程中，得到語文能力的鍛煉。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價模式，形成教育良性閉環(huán)

小學階段的學生對教師的崇拜溢于言表，教師一句鼓勵的話語、一個激勵的眼神，都能夠讓學生產(chǎn)生強大的學習動力。但傳統(tǒng)的階段性評價方式，具有明顯的滯后性，無法為學生的學習提供重要的指導作用。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的評價模式，增加評價的頻率，確保評價工作的合理性。以大單元作業(yè)為基礎，對學生進行單元學習評價，摒棄“優(yōu)良差”的評價方式，增加評價的具體維度。如從學生的進步入手，讓學生感受來自教師的關注，更有助于提升學生學習的積極性。與此同時，為了進一步提升評價的準確性，教師還需要創(chuàng)新評價方法，應用師生互評、生生互評以及自評等方式，幫助學生快速找到自己的問題點和優(yōu)勢，實現(xiàn)針對性改進與調(diào)整。

五、結(jié)語

綜上所述，大單元作業(yè)設計對于推動學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量有著重要的作用。因此，教師需要正確認識大單元作業(yè)執(zhí)行的難點，采取針對性的措施攻克這些問題，實現(xiàn)對大單元作業(yè)的優(yōu)化與調(diào)整，為教學改革的落實和實施奠定堅實的基礎。