培養(yǎng)提問能力??優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

心理學(xué)研究表明，思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系的反映過程，而認(rèn)識到問題的存在是思維的起點(diǎn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，能具備分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往偏向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶，忽視了學(xué)生的提問能力，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，不敢或不會提出問題，從而限制了他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。所以，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方向。本次研究的目的在于探索如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本次研究認(rèn)為通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動探索和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

一、明確教學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“提問”方向

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并闡述了數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀等的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。小學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)以這些核心素養(yǎng)為中心，明確教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向，并將其作為引導(dǎo)學(xué)生提問的重要依據(jù)。教師可以將數(shù)學(xué)課堂設(shè)置成不同的提問板塊，從核心素養(yǎng)的不同維度，促進(jìn)學(xué)生的全面、深入理解數(shù)學(xué)知識。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和解決問題的能力。同時，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。

比如，在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以明確培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、運(yùn)算能力、推理意識等核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)其提問意識和解決問題的能力。在具體的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種策略，引導(dǎo)學(xué)生提問。比如，教師可以在介紹“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的概念時，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：“如果我有3個兩位數(shù)和4個個位數(shù)，你能幫我計(jì)算出它們的乘積嗎？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們開始思考乘法的本質(zhì)。等學(xué)生掌握基本概念后，教師可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如：“如果我將99和98相乘，你覺得結(jié)果會是多少？你能用自己的方法來解釋嗎？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們深入思考乘法運(yùn)算規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理問題和解決思路。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更清晰地理解問題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和數(shù)據(jù)意識。最后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們一起討論解決問題的方法和策略。通過小組討論，學(xué)生可以相互交流、互相啟發(fā)，從而提升他們的合作能力和創(chuàng)新意識。在整個過程中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并及時給予反饋和指導(dǎo)。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個性化的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于“提問”

在教學(xué)中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者和陪伴者。通過尊重、信任和關(guān)愛每個學(xué)生，教師可以營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問，最終培養(yǎng)其問題意識和創(chuàng)造性思維。這需要教師在課上和課下，以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，并與學(xué)生建立一種合作者、朋友式的關(guān)系。教師要真誠地關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，對他們的進(jìn)步給予鼓勵和支持，對他們戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為給予肯定。通過親切、信任和尊重的語言、動作和表情，教師可以向?qū)W生傳遞親切、信任和尊重的情感信息，使他們認(rèn)定老師是值得信賴的。在課堂上，教師要使用“我們一起來研究”“你是怎么想的”等語言，與學(xué)生共同探討問題，讓學(xué)生成為課堂的參與者和創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要給予贊許和認(rèn)可，讓學(xué)生感受到自己的問題受到重視。即使有些問題偏離教學(xué)要求，教師也應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，讓學(xué)生有敢于提問的勇氣。在學(xué)生提出問題時，教師要給予積極地回應(yīng)和引導(dǎo)，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果學(xué)生提不出問題或提出的問題偏離了要求，教師應(yīng)該給予鼓勵和支持，表揚(yáng)學(xué)生敢于提問的勇氣，并在平時的教學(xué)中多加鼓勵，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提問的勇氣。

比如，一部分學(xué)生會緊張到不敢回答問題，需要教師提供實(shí)際的引導(dǎo)和相應(yīng)的鼓勵。在課堂中，教師可以利用集體討論的方式，營造開放、包容的氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到提問和回答問題是自然而又正常的學(xué)習(xí)行為。教師可以鼓勵學(xué)生互相分享自己的困惑和疑問，共同探討解決問題的方法和策略，在小組中建立相互支持和信任的關(guān)系。在課堂后，教師可以采取個別關(guān)懷的方式，與提問不積極的學(xué)生進(jìn)行一對一交流，了解他們的困惑和障礙，并給予積極的鼓勵和支持。教師可以肯定學(xué)生的努力，并告訴他們每一個人都有犯錯誤的時候，重要的是要敢于嘗試和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以采取一些具體的措施，如優(yōu)化課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生提問和思考。比如，設(shè)立“問題卡”和“問題專欄”，讓學(xué)生隨時記錄自己的疑問和靈感，并在適當(dāng)?shù)臅r候與他人分享和討論。教師還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“你問我答”的良好習(xí)慣，讓大家互相幫助和支持，共同解決問題。通過以上的教學(xué)策略和措施，教師可以營造一個積極、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、勇于表達(dá)，從而促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個人成長和全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于“提問”

問題情境可以為學(xué)生提問創(chuàng)造契機(jī)，而且“生命”的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有價(jià)值的數(shù)學(xué)探究意味著與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、解決生活問題，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)過程。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、啟發(fā)性強(qiáng)的問題情境，喚醒學(xué)生的求知欲，促使他們主動提出問題、思考問題的本質(zhì)。

在教授小學(xué)生解決問題的教學(xué)中，教師可以引入生活中常見的實(shí)際問題，如購物結(jié)賬、時間管理等，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。隨后，教師可以提出引人深思的問題，如：“如果你是商場的收銀員，你如何計(jì)算顧客購物的總金額？”或者“如果你每天有固定的活動安排，你該如何管理時間？”這樣的問題情境既與學(xué)生生活息息相關(guān)，又能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和探究。教師還可以通過講述數(shù)學(xué)家的故事、組織數(shù)學(xué)游戲等方式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性和獨(dú)特性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在情境中，教師可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提問，從而培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神。

在教學(xué)《年、月、日》時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述了大頭兒子與小頭爸爸過生日的生活片段，并用動畫語音展示大頭兒子與小頭爸爸對話：我今年已經(jīng)12歲了，為什么只給我過了3個生日？我不愿意。這一問題情境，使學(xué)生大腦中產(chǎn)生疑問：為什么大頭兒子12年才過了三個生日？對此，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，聽了這個故事你有什么問題要問嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生說出猜想和疑惑。在這一過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生猜想、也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，將學(xué)習(xí)情緒推向高潮。這樣，利用這一情境激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、教會學(xué)生方法，使學(xué)生善于“提問”

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠“學(xué)會答”，更要“學(xué)會問”。為了使學(xué)生善于提問，教師可以引導(dǎo)他們掌握一些基本的提問方法和技巧，從而培養(yǎng)他們主動思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在知識的來龍去脈中找問題，讓學(xué)生通過深入理解知識的起源、發(fā)展和演變過程發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)、不足或邏輯矛盾，進(jìn)而提出問題。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究知識產(chǎn)生的原因、動機(jī)和背景，發(fā)現(xiàn)其中的不完整之處或需進(jìn)一步探討的地方，從而提出問題。例如，通過了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景和目的，學(xué)生可以反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性和可靠性，從而提出問題并展開討論。

比如，在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)時，教師可以通過傳授給學(xué)生一些方法，幫助他們提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識。教師可以提出以下問題：“為什么我們需要學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)？這個知識點(diǎn)在日常生活中有怎樣的應(yīng)用價(jià)值？”通過這樣的問題，使學(xué)生深入了解乘法運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用方式和意義，從而引導(dǎo)他們對該知識點(diǎn)的進(jìn)一步深入思考，自然而然地提出問題。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，這種計(jì)算方法的背后有怎樣的數(shù)學(xué)原理和邏輯。通過這樣的思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律或者特殊情況，進(jìn)而促使學(xué)生提出更深層次的問題。

五、鼓勵學(xué)生探究問題——提高學(xué)生提問能力

教師應(yīng)該認(rèn)識到，提問不僅僅是教師的專利，也應(yīng)該讓學(xué)生擁有提問的權(quán)利。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師提出問題，學(xué)生被動回答，這種模式難以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在提問時應(yīng)該做到少而精，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的提問能力。提問是思維的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，讓他們在探索和發(fā)現(xiàn)中獲得成長和滿足感。學(xué)生提出的問題會引發(fā)更深層次的思考和探索，從而推動課堂的順利發(fā)展，使學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識。值得注意的是，過多的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和困惑，難以集中注意力和深入思考，需要教師控制問題量和問題難度。少而精的問題更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓他們更加專注地參與到課堂中來。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提問，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主思考和提問上。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵學(xué)生觀察實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生動手操作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、總結(jié)能力和提問意識，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、主動思考解決問題的方法，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

比如，在教學(xué)《平均數(shù)》時，教師可以創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行討論?；谶@樣的方式，學(xué)生不僅能夠更深入理解知識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。或者在教學(xué)《最大公因數(shù)》時，教師可以給學(xué)生一些具體的材料，讓他們自己去擺弄，從而引發(fā)他們深入思考公因數(shù)的概念。此外，在課后作業(yè)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓他們自己去思考和探索。這樣的方式不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

六、用發(fā)展性評價(jià)，使學(xué)生愛上“提問”

教育評價(jià)被視為一種價(jià)值判斷活動，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式和維度比較單一，往往以預(yù)設(shè)的知識和技能目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而影響提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，可以引入發(fā)展性評價(jià)，并將其作為重要的評價(jià)手段之一。發(fā)展性評價(jià)關(guān)注評價(jià)對象問題意識的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法。在教學(xué)評價(jià)中，發(fā)展性評價(jià)重視評價(jià)對象的主體性，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生問題意識相對薄弱，應(yīng)采用發(fā)展性評價(jià)作為促進(jìn)手段，以評價(jià)促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探究興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)識“提問”的意義。在課堂上，教師可以運(yùn)用有聲語言、無聲語言進(jìn)行即時性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們表達(dá)自己的意見。無論學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，教師都給予“鼓勵性評價(jià)”。即使是一些尚不完善的問題，也要給予積極的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過發(fā)展性評價(jià)，教師可以營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受提問的重要性和價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到提問不僅是解決問題的關(guān)鍵，也是知識探索和思維發(fā)展的動力。這樣，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生更加樂于提出問題、勇于探究，從而培養(yǎng)良好的問題意識和探究精神。

比如，在課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生互相交流、分享自己的想法和問題時，可以扮演著引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生彼此借鑒、合作，引導(dǎo)他們一起探討不同的方法和思路，不斷嘗試，直到找到解決問題的方案。而在這個過程中，教師持續(xù)地給予發(fā)展性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識提問的重要性，鼓勵他們勇于提問、大膽思考。在此過程中，無論學(xué)生的思路是否正確，教師都可以給予積極的反饋：“你的思路很獨(dú)特，繼續(xù)努力嘗試！”“你的提問很有深度，可以引發(fā)更多思考！”這種積極的評價(jià)不僅鼓勵了學(xué)生，也使他們更加積極地投入到解決問題的過程中。在課堂之外，教師可以開展“智慧小星星”競賽活動，設(shè)計(jì)“智慧星”登記本，記錄學(xué)生提出的好問題和解決問題的情況，也可以記錄學(xué)生提出的獨(dú)特見解。學(xué)生每提出一個好問題即可獲得一至三顆星星，同時還可以建立提問積分制，根據(jù)問題的價(jià)值給予不同的分值。定期核算積分，評選出“智慧小星星”和“小博士”，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性以及探究數(shù)學(xué)知識的積極性。

七、結(jié)語

總之，本文旨在探索如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展、提升創(chuàng)造能力和強(qiáng)化知識掌握程度。本次探究認(rèn)為通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動探索和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，可以使學(xué)生自然而然的提出有價(jià)值的問題，促使他們進(jìn)行主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而發(fā)散思維，提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。