小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其中，小組合作學(xué)習(xí)的方式作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前對學(xué)生教學(xué)的方式以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，符合新課程改革的要求。通過學(xué)生之間的互相合作以及在小組群體的有效監(jiān)督下，幫助學(xué)生提高了自身的學(xué)習(xí)效率以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的雙重提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行的意義

（一）有利于增強學(xué)生的集體意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生增強自身的集體意識，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生互相合作的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通過小組劃分，并且為小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論等方式，根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，借助與小組成員之間的互相合作和討論，提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。逐漸推行小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生增強自身的集體意識以及合作精神。

（二）有利于突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，建立小組開展合作學(xué)習(xí)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，所有的教學(xué)活動都是通過“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式開展的。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生在課堂中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說也有不利的影響。而這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，符合新課程改革的發(fā)展需求，有利于突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在小組合作學(xué)習(xí)f4d9f0d1d069efe90a86d65beceda3557704a43cefa700625e9c6fd15de617a5中，學(xué)生可以不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力。而且教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還有利于提升教師的教學(xué)效率。

（三）有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在成長的過程中，由于家庭環(huán)境等因素的不同，學(xué)生個體會存在一些差異。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題經(jīng)常出現(xiàn)一道題有多種解答方式的情況，因此不同學(xué)生會想出不同的解題方法，有時也會出現(xiàn)考慮不周全的情況。小組合作學(xué)習(xí)模式則可以充分顧及學(xué)生在解題思路以及解題速度等方面的不同，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的個體優(yōu)勢，集思廣益。同時，在這一過程中，小組合作學(xué)習(xí)還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中實現(xiàn)“取長補短”。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)遇見的問題

（一）小組分配存在不合理的情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師首先要做的就是將學(xué)生分成不同小組，但是在這一環(huán)節(jié)中極易出現(xiàn)小組分配不合理的情況。為此，在進(jìn)行小組分配時，教師主要的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生被分配到一組，一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生被分配到一組。這樣的小組分配情況存在很大差異，容易導(dǎo)致小組之間的差距被逐漸拉大。開展小組合作學(xué)習(xí)的初衷，不僅僅是幫助學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，更需要注重從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在進(jìn)行小組分配時，教師應(yīng)該注意考慮學(xué)生的綜合能力，既要考慮學(xué)習(xí)成績，又要考慮溝通能力、協(xié)調(diào)能力、思維活躍度等，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以，目前小組分配模式局限了小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，存在不合理之處。

（二）小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，雖然部分教師應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然擺脫不了灌溉式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而影響其在小組中的自主性。此外，在這種小組合作模式下，教師要求成績好的學(xué)生會帶領(lǐng)成績差的學(xué)生盡心學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生加以引導(dǎo)。但在實際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，盡管在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但本質(zhì)上并沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，部分學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生也并沒有直接地帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，同時部分成績較差的學(xué)生也不會直接地向成績優(yōu)異的學(xué)生請教，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中變得十分尷尬。究其原因，主要是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）合理地分配學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中推行小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師首先要做的就是組建學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組的環(huán)節(jié)中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，合理分配合作小組。在分配時，教師可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則。堅持這種原則的目的在于讓學(xué)生在合作的過程中實現(xiàn)小組內(nèi)充分合作，不同的小組之間又有合理的競爭，使每個學(xué)生在小組合作中都有充分展示自己的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)成績較差的學(xué)生能夠在不斷地互相合作和學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信；同時還可以為那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺和展示平臺。而且在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對相應(yīng)的小組成員要進(jìn)行合理的角色分配，使每個小組成員在小組合作中都能順利地開展分工合作。比如，可以設(shè)定一些角色，讓小組內(nèi)的學(xué)生自己進(jìn)行角色分配，如設(shè)定組織者、報告者以及相應(yīng)的記錄者和檢查者。而且這些角色也并不是固定的，需要小組成員之間互相循環(huán)互換，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生生互動。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊第五單元的《元、角、分》時，其中有一節(jié)活動課，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相應(yīng)的售賣物品，然后以小組合作的形式，讓學(xué)生在班級中開展相應(yīng)的商店售賣活動。由小組中的成員扮演售賣員、顧客等角色。利用這項活動，提高學(xué)生對元角分知識的掌握程度，同時提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。如果在這堂活動課的開展過程中，教師沒有進(jìn)行小組分類，就會出現(xiàn)以下兩種情況，一種就是教師只選取一部分的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，那么會有很多的學(xué)生沒有角色扮演的機(jī)會，不利于鞏固這部分學(xué)生的知識，以及對“元角分”的認(rèn)識。另一種就是教師在全班中同時開展小小商店的售賣活動，容易出現(xiàn)局面混亂的情況，對維護(hù)教學(xué)秩序帶來了極大的挑戰(zhàn)。所以，合理分配小組，是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

（二）通過師生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在開展小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思考意識，可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，而且在小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，可以有效提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意為學(xué)生規(guī)定一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該先安排學(xué)生獨立思考相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確保每個學(xué)生都有充足的獨立思考時間和思考機(jī)會。之后再開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組中討論學(xué)習(xí)自己以及他人的想法，形成全新的小組建議。除此之外，在學(xué)生開展小組討論期間，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生的討論過程，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且針對這些學(xué)生不能解決的問題給予及時的引導(dǎo)，這會對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畫龍點睛的作用。尤其是針對學(xué)生遲遲討論不出結(jié)果的問題，教師需要積極參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的討論進(jìn)行相應(yīng)的點撥，提高學(xué)生解決問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材二年級上冊的《厘米和米》時，教師首先要明確讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，讓學(xué)生區(qū)分厘米和米的使用情況，同時使學(xué)生了解一厘米大概是多少，而一米大概是多少。之后讓學(xué)生開展獨立思考：在日常生活中，有哪些物體可以用米表示，哪些物體需要用厘米來表示？在學(xué)生思考過后，組織他們開展小組討論。在討論的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的討論情況，如果存在問題，要及時地予以指導(dǎo)。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在安排學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握小組討論的具體內(nèi)容，在學(xué)生都明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求之后，再進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)學(xué)生不知道要做什么的情況。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還需要讓每個小組的成員都清楚小組有怎樣的分工，并且讓組長確保分工合理，最終使每個小組的成員都明確自己負(fù)責(zé)的任務(wù)、該怎么做等。教師在提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的要求后，針對較為簡單、好理解的內(nèi)容，讓學(xué)生自己復(fù)述一遍，使每個學(xué)生都能了解相應(yīng)的討論內(nèi)容；針對有點難度、不好記憶的討論內(nèi)容，教師在提出之后，還應(yīng)該通過板書再次向?qū)W生展示，避免學(xué)生出現(xiàn)問題模糊、討論方向錯誤的情況；針對難度較大的問題，教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生詳細(xì)地講解，使學(xué)生了解其中的關(guān)鍵。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊第六單元的《長方形和正方形的面積》時，教師為學(xué)生展示三個不同的長方形，并組織學(xué)生開展相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，以此探究長方形的面積公式。在開展小組學(xué)習(xí)之前，教師需要向?qū)W生明確幾個探究的要求：（1）讓學(xué)生制作面積為1平方厘米的小正方形，然后通過小正方形的擺放，計算出這三個長方形的面積。（2）盡量使用最小數(shù)量的小正方形進(jìn)行面積計算。（3）記錄每個長方形的計算過程和計算結(jié)果。（4）通過對這些結(jié)果進(jìn)行觀察，聊一聊自己都得到了什么。通過提出這些要求，使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，具有更強的目的性，有利于順利開展小組合作學(xué)習(xí)。

（四）加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的交流與評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，應(yīng)該注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間的交流和評價。同時，學(xué)生在討論中的交流和評價，也是教師接受學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，獲取教學(xué)反饋的重要途徑，可以幫助教師調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方案。所以，在學(xué)生進(jìn)行交流時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生清晰表達(dá)個人或者小組的意見，并且在小組交流環(huán)節(jié)中認(rèn)真聆聽其他小組的建議。通過這種方式，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中做到互相學(xué)習(xí)，博采眾長。

比如，在復(fù)習(xí)蘇教版教材中《平面幾何圖形的面積和周長》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過這種方式記憶相應(yīng)幾何圖形的面積和周長的推導(dǎo)過程和公式。在這種小組合作的推導(dǎo)中，還可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固討論的內(nèi)容。之后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些創(chuàng)新型的問題，比如讓學(xué)生給家里的客廳鋪地磚，一塊地磚是12元一塊，地磚的面積是60*60的規(guī)格，那么鋪滿自己家客廳地面一共需要多少塊地磚，又需要多少錢？在學(xué)生收集完自家客廳情況之后，在課堂中展示學(xué)生的計算答案，讓學(xué)生進(jìn)行評價，同時也對其他學(xué)生給出的答案進(jìn)行評價。通過這種交流和評價形式，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

結(jié)合以上論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得以充分發(fā)揮；促進(jìn)學(xué)生之間生生互動的順利開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性；同時還可以提高學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。