基于合作角度的初中排球教學(xué)策略探究

合作學(xué)習(xí)是合作教育思想支撐下的一種教學(xué)模式，改變了教學(xué)過程管理嚴(yán)格、模式死板、缺少民主的問題，通過發(fā)揮學(xué)生主動性與積極性，使教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的發(fā)展。排球是一項競技性強、合作性強的體育項目，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在團隊合作中提高排球技術(shù)水平。因此，基于合作教學(xué)開展排球教學(xué)具有可行性，也具有一定優(yōu)勢。初中體育教師應(yīng)掌握合作角度下的教學(xué)思想、教學(xué)原則，探究科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，支持且保障學(xué)生全面發(fā)展。

一、合作教育思想分析

合作教育思想的產(chǎn)生受人本主義心理學(xué)及教學(xué)理論的影響，認(rèn)為按照學(xué)生實際水平將學(xué)生分成不同的小組，共同研究、探討、解決問題。在教師巡回觀察過程中，及時反饋信息，并由教師提供針對性的指導(dǎo)，推動學(xué)生高效、互助學(xué)習(xí)。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們扎實掌握基本知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)?？梢?，合作視角下的教學(xué)有利于促進學(xué)生充分發(fā)展。針對初中排球課程，以合作教育思想指導(dǎo)教學(xué)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生形成排球運動所需的團結(jié)合作意識，也能夠讓學(xué)生主動投入排球?qū)W習(xí)，強化技能與戰(zhàn)術(shù)理解，提高學(xué)習(xí)效果。

二、合作角度下初中排球教學(xué)原則

（一）相信學(xué)生原則

相信學(xué)生是指教師要相信每名學(xué)生均有潛力以及發(fā)展前景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否、未來發(fā)展要保持樂觀主義態(tài)度。合作學(xué)習(xí)使大部分學(xué)習(xí)時間由學(xué)生主導(dǎo)，要求教師相信學(xué)生能夠合理運用時間，每名學(xué)生都能在自由的合作中取得進步，并為之而自豪。當(dāng)學(xué)生遇到失利與挫折時，教師也要表示同情，并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服困難。因此，相信學(xué)生原則是相信學(xué)生能夠進步，給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)懷。

（二）多元合作原則

合作角度的教學(xué)要以“合作”為核心，但合作并不只是發(fā)生在學(xué)生之間，要從多元角度引導(dǎo)合作，包括師生合作、學(xué)生合作。師生合作是指在完成排球?qū)W習(xí)任務(wù)中，基于師生興趣、情緒、努力等方面的一致性進行探究學(xué)習(xí)，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，并提供幫助、建議、指出問題，是教學(xué)過程中師生深度交往的一種形式。學(xué)生合作則省去教師的參與，但可以由教師提供場外指導(dǎo)、組織合作學(xué)習(xí)有序進行，為學(xué)生創(chuàng)造充分的交流空間。多元合作下教學(xué)主體的多元互動，有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）自由選擇原則

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生個性與認(rèn)知特點，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗以及能力可達到的水平布置合作任務(wù)，使參與合作、完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)規(guī)避排球教學(xué)中的強制手段、硬性規(guī)定，在一切可能的條件下，讓學(xué)生自由選擇志同道合者共同學(xué)習(xí)，為滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求提供條件，確保學(xué)生充分掌握主動權(quán)。

（四）結(jié)合生活原則

校園生活是學(xué)生生活的一部分，教師可以將排球課程看作組織學(xué)生校內(nèi)生活的基本形式，并以生活化方式指導(dǎo)學(xué)生合作，讓合作學(xué)習(xí)如同生活一般輕松、自然。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，獲得知識與發(fā)展。同時，豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使校園生活豐富多樣，甚至能夠融入校外生活，徹底消除學(xué)習(xí)與生活之間的界限，使排球成為生活中的一部分，不僅可以強化學(xué)生的排球技能，還能培養(yǎng)有益于學(xué)生發(fā)展的品質(zhì)。

三、合作角度下初中排球教學(xué)策略

（一）科學(xué)分組，明確角色

合作角度下排球教學(xué)具有系統(tǒng)性特征，而科學(xué)分組、明確角色是開展教學(xué)的第一步?？茖W(xué)分組是按照學(xué)生個性化心理、能力水平，將班級整體劃分為若干個小組，每個小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位。明確角色是確定小組內(nèi)各個成員的功能、肩負(fù)的任務(wù)，確保學(xué)生能夠參與合作學(xué)習(xí)，在合作中有明確目的，能力得到有效鍛煉。通過這兩個環(huán)節(jié)能夠使合作學(xué)習(xí)順利進行，提高排球教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與責(zé)任感。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生的心理特征以及能力情況進行系統(tǒng)、有效的分析，確定科學(xué)分組依據(jù)，繼而掌握學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供體驗不同角色的機會，保障合作學(xué)習(xí)有序進行。

例如，在學(xué)習(xí)排球基本知識與基本技術(shù)的過程中，學(xué)生剛剛接觸排球，需要鍛煉力量、協(xié)調(diào)力、柔韌性，進而參與更有難度的技術(shù)學(xué)習(xí)。結(jié)合該部分內(nèi)容在排球教學(xué)中的地位與功能，分組工作應(yīng)著重考慮學(xué)生的技術(shù)水平、體能情況、性格特點，每組4～6人，保證有一名學(xué)生了解且接觸過排球，最好具有實踐經(jīng)驗；一名學(xué)生體能素質(zhì)高，能夠帶動全組成員積極訓(xùn)練；性格應(yīng)相近或互補，以便團隊快速形成凝聚力以及積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。其中，具有排球經(jīng)驗的學(xué)生可以作為本次合作學(xué)習(xí)中的組長，體能良好或性格活潑能夠發(fā)揮積極帶動作用的學(xué)生，作為副組長，組織小組練習(xí)，明確需要掌握的技術(shù)動作。隨著練習(xí)組員的技能特長愈發(fā)突出，教師可以共同選擇理論“教練”、準(zhǔn)備姿勢“教練”等，帶領(lǐng)小組進行標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。小組中的角色并非固定，應(yīng)實行輪換制度，使組員有機會嘗試不同的角色與責(zé)任，盡快適應(yīng)排球練習(xí)節(jié)奏，為全面提升排球技能打下基礎(chǔ)。

通過科學(xué)分組、明確角色，形成合作學(xué)習(xí)的基本組織，保障排球教學(xué)有序、高效進行，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中切實感受排球的樂趣，輕松地掌握排球基本知識與基本技術(shù)。

（二）精心設(shè)計，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)具有明確的目的，最終需要通過合作學(xué)習(xí)解決有價值的問題，實現(xiàn)促進學(xué)生成長與發(fā)展的目的。合作角度下的排球教學(xué)具有目的性強的特征，并不是盲目將學(xué)生分為小組，賦予學(xué)生自由學(xué)習(xí)、鍛煉空間。因此，體育教師需要精心設(shè)計，將合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的成長需要、特長興趣掛鉤，精選合作學(xué)習(xí)主題、合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動，基于“量身定做”的內(nèi)容，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值與優(yōu)勢。教師可以將學(xué)生交流處、興趣生成處作為基點，合理設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，感受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需求，繼而使學(xué)生更積極地投入合作學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“扣球”技術(shù)動作中，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，感受正面屈體扣球具有強殺傷力，是排球進攻中一種積極、有效的手段，有利于引發(fā)學(xué)生思考如何達到最佳扣殺效果。面對學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需求，組織合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)主題為“探究最佳扣殺效果下的行為動作”，在分組與分角色后，指導(dǎo)小組結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實踐體驗，將探究主題中蘊含的問題細化，跳得高才能扣得“狠”，且手掌發(fā)力部位要控制好，避免力量不足，使學(xué)生明確使扣殺效果達到最佳思維起跳動作。由此，提煉出兩個需要解決的問題：1.怎樣起跳才能更高？2.應(yīng)該用哪個手掌部位扣球？組長根據(jù)需要解決的問題，將組員分組，嘗試不同的扣球方案，一組來球時直接起跳，一組來球時有節(jié)奏助跑，一組采用全手掌前部擊球，一組采用全手掌后中部擊球，分組練習(xí)、優(yōu)化技術(shù)動作，并比較不同動作下的扣球效果，獲得解決問題的答案。精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的實際需要，做到以學(xué)定教，促使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，主動理解、分析、解決問題，保障合作學(xué)習(xí)效率與效果。

（三）合作游戲，寓教于樂

合作角度下的排球教學(xué)具有互動性特征，而排球本身具有技巧性、對抗性特征，若以持續(xù)的對抗比賽引導(dǎo)學(xué)生互動，雖能激發(fā)學(xué)生求知欲、挑戰(zhàn)欲，但也使學(xué)生情緒長時間緊繃、壓力逐步增大，并不利于身心健康發(fā)展。而以游戲形式組織學(xué)生合作、對抗，能夠降低排球教學(xué)的激勵性、對抗性，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍下掌握排球技術(shù)技能，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，體育教師應(yīng)在教學(xué)中開展以合作形式完成的游戲，在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、良性競爭意識，從而更合理地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能與價值。

例如，在教學(xué)排球“中一二”進攻技術(shù)過程中，以強化進攻技術(shù)練習(xí)為目的，組織“扣球”游戲，全員參與游戲，并將學(xué)生分為4人一組，其中一名二傳手、一名進攻手、兩名運球手。比賽過程中，每名扣球手完成扣球后，需要自動轉(zhuǎn)變?yōu)檫\球手或二傳手，確保每人均能完成一次扣球。在扣球過程中，由教師發(fā)球，兩名運球手接球，將球傳給二傳手，由二傳手組織進攻，發(fā)球手將球扣到指定位置上。游戲期間，排球場地以網(wǎng)為界，一側(cè)為學(xué)生組織進攻場地，一側(cè)劃分成面積相等的9個方格，并在每個方格中標(biāo)上序號“1、2、……9”，每名進攻手扣球時會出示序號，表示需要將球扣入其中方格，比較每組扣球的準(zhǔn)確率。比賽結(jié)束后，可以為學(xué)生頒發(fā)榮譽，如選出“最佳進攻手”“最佳二傳手”“最佳默契組合”等，起到激勵學(xué)生的作用。同時，注意組織賽后總結(jié)，每個小組結(jié)合參賽體驗、觀賽感受交流如何組織進攻、如何配合，引導(dǎo)學(xué)生完善排球技能。

通過合作游戲、分組比賽，在娛樂性的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生掌握排球戰(zhàn)術(shù)，在實際體驗中形成戰(zhàn)術(shù)意識，強化戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，進一步推動合作，提高合作教學(xué)的有效性。

（四）有效評價，深化合作

合作角度下的排球教學(xué)具有交流性特征，一方面體現(xiàn)在組內(nèi)交流，一方面體現(xiàn)在班級整體交流。組內(nèi)交流在小組合作學(xué)習(xí)、練習(xí)中完成，而班級整體交流則要通過教學(xué)評價進行。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生討論、交流排球?qū)W習(xí)經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。因此，合作角度下的教學(xué)也應(yīng)重視教學(xué)評價的功能與作用。體育教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位展開評價，給予充分互換意見、經(jīng)驗的空間，并使學(xué)生在交流、評價中發(fā)現(xiàn)問題，最后進行統(tǒng)一匯總，集中解決問題，使學(xué)生針對排球?qū)W習(xí)內(nèi)容形成全面且深刻的認(rèn)識，同時也深化合作學(xué)習(xí)，對能力的形成以及意識的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。

例如，在教學(xué)“發(fā)球”技術(shù)動作后，每個小組派代表展示合作學(xué)習(xí)成果，即標(biāo)準(zhǔn)地演示側(cè)面下手發(fā)球、正面下手發(fā)球動作，并由一名學(xué)生講解技術(shù)動作的關(guān)鍵細節(jié)。圍繞每組合作學(xué)習(xí)成果展開評價，小組之間對技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)程度、專業(yè)性作出評價，并及時梳理實踐中出現(xiàn)的錯誤，使各個小組交流學(xué)習(xí)成果，總結(jié)最佳的“發(fā)球”技術(shù)動作。同時，要求學(xué)生匯總問題。如有學(xué)生提出：側(cè)面下手發(fā)球時，一定是“左手拋球、右手擊球”嗎？面對學(xué)生提出的問題，教師先引導(dǎo)每個小組發(fā)表觀點、作出假設(shè)，通過實踐驗證，繼續(xù)推動小組交流，直至全部解決學(xué)習(xí)“發(fā)球”技術(shù)動作時，出現(xiàn)的問題或存在的困難。最后進行交互評價，教師圍繞組內(nèi)與組間合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果以及交流情況，對小組學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)性評價，判斷學(xué)生技術(shù)動作掌握情況，評價每個小組的學(xué)習(xí)特色，鼓勵學(xué)生傳授高效合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，學(xué)生也要對教師的教學(xué)做出評價，每個小組從學(xué)習(xí)需要以及如何高效學(xué)習(xí)的角度為教師教學(xué)提出意見。

開展合作學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生充分交流，不僅關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要注重每個學(xué)習(xí)小組的情況，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)中的收獲與不足，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與劣勢，指導(dǎo)學(xué)生提升自我，在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用，不斷加深學(xué)生的合作層次。

（五）課后互助，延續(xù)合作

合作角度下的排球教學(xué)具有互助性特征，這里的“互助”不僅僅是課上合作學(xué)習(xí)中的互助，也包括課后實踐練習(xí)中的“互助”。排球課程的實踐性較強，初中階段的基本技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)也需要團隊的配合，但課堂時間有限，除了探究學(xué)習(xí)外，剩余的合作練習(xí)時間較少，知識的鞏固以及技能的強化需要學(xué)生利用課后時間完成。因此，體育教師要向?qū)W生強調(diào)課后合作學(xué)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)延續(xù)至課后，基于合作形式完成課后互助，豐富課后體育鍛煉形式，鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“傳球”技術(shù)動作后，為了鞏固正面雙手頭上傳球的動作，使學(xué)生連續(xù)做好“蹬、伸、彈、送”動作，運用合適的力度將球傳出去，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬課堂小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，在課后自行組建“球隊”、自主選擇“球友”，完成課后練習(xí)，幫助彼此糾正錯誤動作，提高傳球熟練度與標(biāo)準(zhǔn)性?；ブ问接袃煞N，一種是組內(nèi)自行練習(xí)，以傳球游戲的形式，要求“球友”之間以標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作傳球，保證球能順利傳出，并觀察彼此動作是否標(biāo)準(zhǔn)，及時進行糾正。另一種是組間互助練習(xí)，以簡單的比賽形式進行，兩個小組相約，開展傳球接力比賽，一個小組接力傳球，另一個小組觀察。利用照片、視頻等形式，及時記錄傳球中不標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，并制定計分原則，以分值定勝負(fù)，自行約定比賽懲罰、獎勵，從而糾正錯誤的技術(shù)動作，使課后生活變得豐富、有趣，起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

將合作學(xué)習(xí)延伸至課后，引導(dǎo)學(xué)生利用更充足的時間互幫互助，拓展排球教學(xué)空間，強化知識與技能的掌握，也豐富學(xué)生的課后生活，具有一舉多得的效果。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和時間觀念，平衡好課后排球合作練習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于合作角度開展初中排球教學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢能夠提高排球教學(xué)實效性，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此，初中體育教師要充分認(rèn)識合作的重要性，使合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的全過程，滲透理論學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，以科學(xué)分組、精心設(shè)計、歡樂游戲、有效評價、多元互助等方式，構(gòu)建開放、互動、創(chuàng)新的初中排球教學(xué)新生態(tài)，達成提高學(xué)生排球技術(shù)水平目標(biāo)。