基于學(xué)段特征推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化

摘 要：小學(xué)思政課是小學(xué)教育體系中的核心課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀具有重要意義。然而，隨著教育理念的不斷更新和社會環(huán)境的日益復(fù)雜多變，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題，如內(nèi)容重復(fù)、脫離實(shí)際、缺乏深度等。為了解決這些問題，越來越多的學(xué)者和教育工作者開始嘗試探索新的教學(xué)模式和方法。作為一種新興的思政課教學(xué)模式，“潤心課堂”受到廣泛關(guān)注。以“潤心課堂”培養(yǎng)模式為例，深入探討如何基于學(xué)段特征推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)段特征；小學(xué)思政課；一體化建設(shè)；“潤心課堂”

基金項(xiàng)目：玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度“大中小幼思想政治理論課一體化建設(shè)”專項(xiàng)課題“小學(xué)思政課一體化建設(shè)中‘潤心課堂’培育模式研究”（課題編號：2023YZ056）。

作者簡介：江春麗（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉東新區(qū)第四小學(xué)。

一、基于學(xué)段特征推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化的價(jià)值

（一）符合教育規(guī)律和學(xué)生的成長特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成、心智發(fā)展的重要時(shí)期，作為學(xué)生思想政治教育的主渠道，思政課對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合“潤心課堂”培養(yǎng)模式，推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化，符合教育規(guī)律和學(xué)生的成長特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)、連貫、深入的思政教育環(huán)境?！皾櫺恼n堂”培養(yǎng)模式是一種以學(xué)生為中心，注重情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過師生互動、生生合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，形成正確的價(jià)值觀念和道德判斷。同時(shí)，“潤心課堂”培養(yǎng)模式也注重跨學(xué)科整合，將德育與智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供全方位、多層次的教育環(huán)境2a3f07390037ab1ca870e22a339bfbec427028b63355be34158423f0670374e1。

（二）有助于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量

“潤心課堂”培養(yǎng)模式注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展和實(shí)踐能力，使思政課變得更加生動、有趣、實(shí)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

思政課不僅是傳授知識的課程，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。結(jié)合“潤心課堂”培養(yǎng)模式，推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化，可以讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，形成健康的人格和良好的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）有助于增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性

思政教育的實(shí)效性是衡量其成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“潤心課堂”培養(yǎng)模式，推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化，可以使學(xué)生更加深入地理解和接受思政教育的內(nèi)容，將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，為社會培養(yǎng)出更多具有高尚品德和時(shí)代精神的優(yōu)秀人才。

（五）有助于推動思政課的改革創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著社會的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的需要。結(jié)合“潤心課堂”培養(yǎng)模式，推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化，可以推動思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革創(chuàng)新，提高思政課的吸引力和感染力，還可以為學(xué)生提供更加多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。

二、當(dāng)前小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的主要問題

（一）教育理念不清晰

教育理念對于小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有至關(guān)重要的作用，其不僅是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，更是引領(lǐng)教師發(fā)展方向的精神旗幟。然而，在當(dāng)前的小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，教育理念不清晰的問題仍然突出。部分地方教育部門和學(xué)校對思政課一體化建設(shè)的重視程度不夠，缺乏明確的教育理念和目標(biāo)定位，導(dǎo)致思政課在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在較大的隨意性和盲目性，難以形成合力，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面、有效的思政教育。同時(shí)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教育工作者對思政教育的理解存在偏差，過分強(qiáng)調(diào)知識傳授和應(yīng)試教育，忽視了對學(xué)生思想品德、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。這種教育理念下的思政課往往過于理論化、抽象化，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而影響教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。

（二）課程體系不完善

除了教育理念不清晰，課程體系不完善也是當(dāng)前小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的一個(gè)重要問題。部分學(xué)校的思政課程設(shè)置缺乏整體性和連貫性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、淺層化，無法滿足學(xué)生深層次的發(fā)展需要。在思政課程設(shè)置上，一些學(xué)校過于簡單化，只停留在基本概念的灌輸上，缺乏對學(xué)生生活實(shí)際和社會現(xiàn)象的深入分析和探討；一些學(xué)校則過于復(fù)雜化，設(shè)置了過多的課程內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到無所適從或負(fù)擔(dān)過重。這些問題的存在都影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果［2］。

（三）教學(xué)效果不明顯

在小學(xué)思政課的教學(xué)中，一些教師過于注重知識傳授而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對思政知識的深入理解和認(rèn)同感，甚至產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。此外，一些學(xué)校在思政課程的考核中過于依賴筆試，忽視了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，部分學(xué)校制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為模糊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實(shí)水平難以得到準(zhǔn)確反映。為了提高教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化考核方式，將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用能力等因素納入考核范圍，并制定明確、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更全面地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

一些教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷，難以勝任教學(xué)工作；還有些教師的教學(xué)方法和手段陳舊落后，無法吸引學(xué)生。這些問題都嚴(yán)重影響了小學(xué)思政課一體化建設(shè)的順利進(jìn)行。因此，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平，為思政教育提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。同時(shí)，教師也需要不斷更新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效果。

三、基于學(xué)段特征推進(jìn)小學(xué)思政課深度一體化的策略

（一）深入了解小學(xué)學(xué)段學(xué)生的特征

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知能力、情感態(tài)度以及行為習(xí)慣都在不斷地形成。因此，在教授思政課的過程中，教師必須深刻理解和把握這一學(xué)段學(xué)生的獨(dú)特性，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。首先，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生在身心發(fā)展方面具有顯著的特點(diǎn)，他們的身體正在迅速發(fā)育，而心理也在經(jīng)歷著巨大的變化。在這一階段，他們的注意力往往難以長時(shí)間集中，好奇心強(qiáng)，但自控能力相對較弱。因此，在思政課教學(xué)中，教師需要采用更為生動有趣的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知能力方面也有其獨(dú)特性。他們正經(jīng)歷思維方式由具象向抽象過渡的過程，逐漸具備一定的邏輯推理能力。然而，與高年級學(xué)生相比，他們的認(rèn)知深度和理解能力仍有限。因此，在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用直觀、形象的教學(xué)材料，幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念和理論。最后，教師也需要特別關(guān)注小學(xué)學(xué)段學(xué)生的情感態(tài)度。他們正處于價(jià)值觀和人生觀的形成期，對于外界的評價(jià)和看法十分敏感。在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的獨(dú)特性和多樣性，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)支持［3］。

（二）構(gòu)建“潤心課堂”培養(yǎng)模式

作為一種創(chuàng)新且富有成效的培養(yǎng)模式，“潤心課堂”培養(yǎng)模式正悄然興起。這一模式以情感教育為核心，旨在通過創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、富有感染力的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自然而然地接受思政教育，從而提升自身的道德品質(zhì)與素養(yǎng)?！皾櫺恼n堂”的核心理念在于情感教育的滲透與引導(dǎo)。在這樣的課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，而是情感的引導(dǎo)者、氛圍的營造者，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長。

在“潤心課堂”中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。比如，通過講述生動有趣的思政故事，讓學(xué)生感受思政教育的力量；通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在模擬情景中體驗(yàn)思政教育的內(nèi)涵；通過情景模擬活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對思政教育的理解。這些富有創(chuàng)意的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們在親身體驗(yàn)中感受思政教育的魅力。同時(shí)，“潤心課堂”還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。通過設(shè)置一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，讓他們在解決問題的過程中不斷提升自己的思維能力和實(shí)踐能力。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流，讓他們在共同探討、相互啟發(fā)的過程中增進(jìn)友誼，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

“潤心課堂”培養(yǎng)模式的實(shí)施不僅有助于提升小學(xué)思政教育的質(zhì)量和效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一模式的實(shí)踐與應(yīng)用，可讓小學(xué)思政教育煥發(fā)出更加蓬勃的生機(jī)與活力。

（三）進(jìn)行跨學(xué)科融合

在當(dāng)前的教育體系中，跨學(xué)科融合已成為一種重要的教學(xué)理念。特別是在思政課的教學(xué)中，跨學(xué)科融合不僅能使課程內(nèi)容更加豐富多彩，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。通過將思政課與其他學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)融合，教師可以為學(xué)生帶來更加生動和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以思政課與歷史課的融合為例，教師可以在講解歷史人物時(shí)巧妙地融入思政元素。例如，在講述岳飛精忠報(bào)國、文天祥堅(jiān)貞不屈等故事時(shí)，教師不僅可以讓學(xué)生了解這些人物的歷史背景和事跡，更可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風(fēng)貌。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，更能激發(fā)他們的愛國情懷和責(zé)任感。在思政課與科學(xué)課的融合中，教師同樣可以巧妙地引入思政內(nèi)容。例如，在介紹科技成就時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展與國家繁榮的關(guān)系；在講述我國航天事業(yè)取得的輝煌成就時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解我國航天人的奮斗歷程和無私奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷和為國家貢獻(xiàn)力量的意識；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展中可能會出現(xiàn)的倫理和道德問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

跨學(xué)科融合的教學(xué)方式不僅能夠豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容和形式，使其更具趣味性和實(shí)用性，更能幫助學(xué)生建立全面的知識體系和價(jià)值觀。通過結(jié)合其他學(xué)科的知識和思維方式，學(xué)生可以更加深入地理解思政內(nèi)容，更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中［4］。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)

在思政教育中，實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻。通過精心組織社會實(shí)踐活動與志愿服務(wù)活動，教師能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟思政教育的精髓與價(jià)值。這些活動不僅能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，還能夠增強(qiáng)他們與社會的聯(lián)系，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在實(shí)踐活動中，學(xué)生將面對各種現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)，這將促使他們主動思考、積極探索，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生還能夠深刻感受到社會責(zé)任和使命感的重要性，從而激發(fā)自身為國家、為社會貢獻(xiàn)力量的熱情。為了確保實(shí)踐教學(xué)的有效性，教師需要提前做好活動規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確?；顒觾?nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)又貼近學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督，確保他們在活動中能夠真正有所收獲。

（五）建立完善的評價(jià)體系

思政課的評價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要手段。為了建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，教師需要制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評價(jià)過程既客觀公正又全面細(xì)致。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師既要關(guān)注他們的知識掌握情況，也要重視他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀變化，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。對于教學(xué)效果評價(jià)，學(xué)校需要綜合考慮學(xué)生的反饋、同行評價(jià)以及教學(xué)成果等多個(gè)方面?？陀^的教學(xué)效果評價(jià)可以激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校還要建立評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，以便他們能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提高。教師需要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行定期總結(jié)和分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)中存在的問題和不足，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。

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