指向數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)

摘 要：建構(gòu)游戲中教師的觀察與評(píng)價(jià)能有效推動(dòng)幼兒展開深度學(xué)習(xí)。如何有效觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)性游戲行為成為教師的一道難題?！坝^察什么”“怎么觀察”“如何解讀幼兒行為”“如何指導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)游戲”成為教師在游戲觀察與指導(dǎo)中的主要困惑。聚焦幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，提出了有目的、有方向地觀察與指導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)游戲，提高幼兒建構(gòu)水平的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；建構(gòu)游戲；數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)；觀察；指導(dǎo)

作者簡介：俞半晴（1984—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)幼兒園。

建構(gòu)游戲具有豐富的教育價(jià)值，是幼兒園最常見，也是最重要的游戲之一，它是指幼兒把低結(jié)構(gòu)的木質(zhì)積木作為主要材料進(jìn)行的象征性結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。“核心經(jīng)驗(yàn)”是幼兒理解和掌握知識(shí)和技能至關(guān)重要的素養(yǎng)和能力。幼兒通過建構(gòu)游戲感知空間方位，物體形狀、大小等，積累有關(guān)數(shù)的概念，包括組合、堆積、排列等，增強(qiáng)對(duì)幾何圖形的理解和認(rèn)識(shí)。

一、“數(shù)”能生巧—讓核心經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)游戲中生根發(fā)芽

（一）關(guān)注數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，有目的地觀察記錄

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！苯處熗ㄟ^建構(gòu)游戲，從具象化的建構(gòu)中提煉出更有價(jià)值、更符合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能讓幼兒在真實(shí)的游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。教師在日常教學(xué)工作中要梳理數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的主要模塊，便于有針對(duì)性地觀察和指導(dǎo)幼兒，進(jìn)而提升自身的觀察力［1］。

在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)主要包括數(shù)的概念、分類、比較、測量、排序，幾何圖形，空間方位等。把握數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的主要內(nèi)容，能為教師進(jìn)行有效觀察提供支持。教師要運(yùn)用多種感官觀察幼兒，與幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)標(biāo)，結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同的觀察記錄表，記錄各年齡段幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)情況。例如，中班幼兒在建構(gòu)“沖鋒槍”的游戲中利用模式與對(duì)稱、量的比較等核心經(jīng)驗(yàn)。分析各年齡段幼兒各核心經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)頻率可知，出現(xiàn)最多的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是模式與對(duì)稱，其次是空間方位、數(shù)的分類等，出現(xiàn)較少的是數(shù)字符號(hào)表征、測量、數(shù)量比較等，計(jì)數(shù)、量的比較這兩類數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)在各年齡段的建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的頻數(shù)都處于中等。

（二）關(guān)注建構(gòu)水平，有層次地觀察

幼兒的建構(gòu)水平是幼兒在建構(gòu)過程中表現(xiàn)出來的一種技能狀態(tài)。分層指導(dǎo)是滿足幼兒個(gè)性化需求的一個(gè)重要措施，教師在觀察幼兒的建構(gòu)游戲之前，要先掌握和分辨不同年齡階段幼兒的建構(gòu)水平，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察和評(píng)析［2］。具體如表1、表2、表3所示。

通過以上記錄可以發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒建構(gòu)興趣、水平、能力存在較大差異。幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的生成與教師的觀察和指導(dǎo)密不可分，教師在觀察過程中需要分層指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。

二、“建”證成長—基于幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)策略

（一）觀察先行，感知幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

教師必須明確“觀察”和“用眼睛看”的區(qū)別，觀察側(cè)重有目的、有方法、有計(jì)劃地看、聽、感受幼兒的行為，有效捕捉關(guān)鍵信息，了解幼兒建構(gòu)行為的意義。

1.定點(diǎn)觀察，提升幼兒建構(gòu)水平

在游戲中，教師可使用定點(diǎn)觀察的方式，在固定的時(shí)間、地點(diǎn)觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，如幼兒選擇的材料、建構(gòu)的主題、在游戲中的分工與合作等，以提高幼兒的建構(gòu)水平，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。教師要著重關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

幼兒會(huì)在建構(gòu)過程中遇到各種各樣的困難與挑戰(zhàn)，因此，教師需通過定點(diǎn)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒梳理問題的核心，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決問題，以提升幼兒的建構(gòu)水平。如在大班幼兒海洋館主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用對(duì)三角形的邊、角的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)了三角形、方形的“海洋館屋頂”，并運(yùn)用已有的幾何圖形、量的比較、空間方位等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，完成橢圓形、愛心形等各種造型“屋頂”的建構(gòu)。教師通過定點(diǎn)觀察參與幼兒游戲，引導(dǎo)幼兒不斷地運(yùn)用排列、對(duì)稱、排序等方法豐富建構(gòu)主題，完成不同造型的建構(gòu)作品，能發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，豐富幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的建構(gòu)技能，推進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展。

2.持續(xù)觀察，改變幼兒的行為

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，要支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。持續(xù)性的觀察對(duì)教師判定幼兒行為表現(xiàn)有著重要的意義，其有助于判定幼兒在建構(gòu)過程中的行為是偶發(fā)行為還是常見行為。持續(xù)觀察幼兒在使用平鋪、疊高、圍合、架空、對(duì)稱、橋式結(jié)構(gòu)、表征等建構(gòu)技巧時(shí)的表現(xiàn)，有助于提高幼兒技能，使幼兒獲得更高水平的發(fā)展。教師與幼兒分享他們在游戲中表現(xiàn)出色的時(shí)刻，詢問幼兒做出某個(gè)行為的原因，有助于準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲水平，提煉出在建構(gòu)游戲中幼兒的價(jià)值取向與思考。以此為切入點(diǎn)，教師可以延長觀察時(shí)間，收集更多實(shí)例，描繪出幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展軌跡，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）啟發(fā)式提問，多元表征促進(jìn)空間方位的判定

發(fā)展空間感不僅有助于幼兒理解自己所在的世界，還能促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在建構(gòu)活動(dòng)中，發(fā)展幼兒對(duì)空間方位的感知能力是提升幼兒建構(gòu)水平的關(guān)鍵。幼兒在平鋪、疊高、圍合等建構(gòu)游戲中會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，這時(shí)，教師可通過啟發(fā)式的提問幫助幼兒在建構(gòu)過程中梳理解決困難的思路，豐富幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

如筆者組織幼兒搭建“寶帶橋公園”前，先帶領(lǐng)幼兒參觀了寶帶橋公園，并讓幼兒記錄寶帶橋公園周邊的燈塔、運(yùn)河、草坪的樣子。由于幼兒站的位置不同，記錄的內(nèi)容也不同。教師嘗試用錄音的形式記錄下幼兒在參觀寶帶橋公園的過程中對(duì)寶帶橋外形特征的描述，便于幼兒后續(xù)開展建構(gòu)活動(dòng)?；氐接變簣@后，幼兒自主開展了搭建“寶帶橋公園”的專題活動(dòng)。幼兒以平鋪的方式搭建“寶帶橋”的“臺(tái)階”，但積木數(shù)量不夠，這時(shí)，筆者提出問題：“臺(tái)階是不是只有用平鋪的方式才能建成？有沒有什么省積木的辦法？”幼兒馬上想到了把積木立起來搭建的方法。但是搭到最后，幼兒發(fā)現(xiàn)搭建“臺(tái)階”的積木數(shù)量仍不夠，這時(shí)，筆者繼續(xù)通過提問引導(dǎo)幼兒尋找省積木的方法。最終，幼兒用大的長方形積木搭建“橋面”，用小的正方形積木建構(gòu)“橋坡”，省出了多余的積木，順利完成“臺(tái)階”的鋪設(shè)。這時(shí)還剩下一些小正方形積木，筆者讓幼兒想一想寶帶橋上還有什么。結(jié)合之前參觀的記錄表，幼兒想起來橋面上還有許多石獅子。幼兒結(jié)合參觀經(jīng)驗(yàn)，將積木平均放在橋面的東西兩側(cè)，并用半圓形積木進(jìn)行裝飾，畫一些獅子貼在半圓形的積木上。

筆者通過自主觀察、表征記錄、啟發(fā)式的提問等一系列活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)；幼兒通過自主探究、教師引導(dǎo)、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)等方式，從平面搭建拓展到立體搭建，建構(gòu)水平有所提升。在這個(gè)過程中，教師也可以進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升幼兒的空間感知能力，使幼兒逐步形成立體思維能力。

（三）分析解讀，優(yōu)化教師的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)

教師的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是為幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展服務(wù)的，教師的專業(yè)化程度會(huì)影響幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在園本培訓(xùn)方面，我園開展過有關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的專家講座，后續(xù)開展的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)也引導(dǎo)教師如何在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。在園本教研過程中，我園教師分享身邊的案例，分析幼兒的行為，用思維導(dǎo)圖梳理指導(dǎo)策略，通過思維碰撞提升自身的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力。

在日常工作中，教師可自主拍攝幼兒參與建構(gòu)游戲的片段，并每周撰寫觀察記錄，解讀幼兒的建構(gòu)行為，在多看、多聽、多思考中提升自身能力。幼兒園可組織專家講座進(jìn)校園活動(dòng)，讓教師提出工作中遇到的問題，對(duì)比《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相L7Ok+MBeizK4NZeItyG/YuLQEkm+u56k9Ty96M3sa30=關(guān)內(nèi)容以及幼兒的年齡特征等，以年級(jí)為單位討論后續(xù)如何開展教學(xué)活動(dòng)。另外，還可以通過開展讀書分享會(huì)等活動(dòng)，提高教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積累理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙管齊下，以達(dá)到事半功倍的效果。

（四）靈活運(yùn)用，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

幼兒的學(xué)習(xí)方式是從具體形象的學(xué)習(xí)過渡到抽象的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中幼兒的邏輯思維和數(shù)學(xué)表達(dá)能力會(huì)不斷提高。開展建構(gòu)游戲是一種很好的將幼兒從具象化學(xué)習(xí)過渡到抽象化學(xué)習(xí)的方式。教師可以借助建構(gòu)游戲?qū)嵗?，解析幼兒感興趣的具象化的作品，生成有趣的探索課程。以規(guī)律為例，幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)發(fā)現(xiàn)“半圓形—三角形”的規(guī)律，掌握歸納規(guī)律的能力?；凇白罱l(fā)展區(qū)”，幼兒也能通過這一規(guī)律發(fā)現(xiàn)其他的規(guī)律。在操作之前，我們可以告訴幼兒“圖形像‘半圓形、三角形’這樣一組又一組重復(fù)出現(xiàn)三次以上排序”的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)叫作規(guī)律。之后的發(fā)散思維和操作過程也是幼兒試錯(cuò)和積累經(jīng)驗(yàn)的過程。那么，在之后的建構(gòu)游戲中，幼兒又會(huì)將掌握的有關(guān)“規(guī)律”的核心經(jīng)驗(yàn)帶入建構(gòu)作品中，融會(huì)貫通，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

三、總結(jié)

文章通過整理案例與分析幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)水平以及探索能力的發(fā)展情況，提出了合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)策略，旨在促進(jìn)師幼的共同成長。

［參考文獻(xiàn)］

黃武雄.童年與解放［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2011：102.

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