初中道德與法治生活化教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘 要：道德與法治是初中教學(xué)體系核心構(gòu)成要素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵課程，這門學(xué)科包含了部分較為枯燥的知識內(nèi)容和生活中的經(jīng)典案例。以往進(jìn)行教學(xué)活動時，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高，為有效解決該問題，教師應(yīng)采用案例教學(xué)法。對初中道德與法治生活化教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；生活化教學(xué)；案例教學(xué)法

作者簡介：王曉燕（1979—），女，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師需要優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)理念和方法，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而案例教學(xué)法是初中道德與法治教學(xué)中使用較為廣泛的方法，其能通過生活化案例引導(dǎo)學(xué)生展開分析和探究，使學(xué)生深層次把握知識內(nèi)容，并有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，推動學(xué)生朝著正確方向不斷前進(jìn)。

一、初中道德與法治生活化教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

案例教學(xué)法指的是教師在開展教學(xué)活動期間，利用案例進(jìn)行探究和講解的一種教學(xué)方法，學(xué)生借助案例進(jìn)行分析與研究，能明確初中道德與法治學(xué)習(xí)的重要性，并提高自身學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法有著明顯的開放性和自由性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生從以往被動接受知識的狀態(tài)中解脫出來，使其在輕松愉悅的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。另外，將日常生活中學(xué)生較為常見的案例作為教學(xué)元素，可將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來，促使學(xué)生對知識形成深刻記憶。

（一）時效性

在社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下，我國信息技術(shù)水平得到大幅度提升，大眾傳遞信息更加方便、快捷，信息材料越發(fā)多元化。但對學(xué)生而言，初中階段是其身心發(fā)展的重要時期，互聯(lián)網(wǎng)中存在大量不良信息，再加上學(xué)生甄別信息能力不足，極易受外界各種誘惑而出現(xiàn)思想偏移，這將影響其健康心理的形成。為此，教師需要借助道德與法治課程，利用融入生活案例的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動遠(yuǎn)離危險(xiǎn)；需重視在教學(xué)中滲透社會熱點(diǎn)問題，將學(xué)生的日常生活和法治教育聯(lián)系起來，逐步提高知識深度和廣度，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。

（二）方向性

初中生的價值觀還在不斷塑造中，且其身心尚未完全發(fā)育成熟，教師要借助道德與法治課堂為學(xué)生傳遞樂觀且積極向上的生活態(tài)度，使其了解更多與真善美相關(guān)的案例，并從中掌握采用恰當(dāng)方法有效處理現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題的方式。為此，初中道德與法治教師在開展教學(xué)活動期間，應(yīng)有方向性地挑選教學(xué)案例，利用正面事例強(qiáng)化學(xué)生明辨是非的能力，使其形成正確三觀和良好道德品質(zhì)，并將反面案例和所學(xué)知識進(jìn)行比較，促使學(xué)生更加深刻地理解知識內(nèi)容，幫助其完善知識體系，推動其身心健康發(fā)展。

（三）針對性

初中道德與法治這門學(xué)科有著一定的抽象性和理論性，教師講解理論內(nèi)容時，應(yīng)積極采用多元化教學(xué)模式，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，并把案例教學(xué)法滲透到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生充分理解知識內(nèi)容，使其形成良好品行。

二、初中道德與法治生活化教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

在初中道德與法治教學(xué)中，教師若能有效應(yīng)用案例教學(xué)法，就可使師生及生生之間的交流互動頻率增加，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。且案例教學(xué)法有著明顯的開放性特點(diǎn)，將其運(yùn)用到道德與法治課堂中，可引導(dǎo)學(xué)生對問題展開分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生明確解決問題的方法。另外，案例教學(xué)法還可將部分枯燥的理論知識滲透到具有趣味性的案例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其加深對知識的理解，讓其主動參與到探討及交流活動中，進(jìn)而活躍課堂氛圍，逐步增強(qiáng)教學(xué)有效性。除此之外，此種教學(xué)模式還可讓學(xué)生擁有更為廣闊的思考和想象空間，優(yōu)化以往將教師作為主體的教學(xué)模式，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)壓力，提高課堂質(zhì)量。

三、初中道德與法治生活化教學(xué)中的案例教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）借助案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高質(zhì)量的教學(xué)活動離不開良好的開端，若課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動有趣，就能使學(xué)生的注意力從上節(jié)課或課間活動轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。但以往教師進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時，并不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)剛開始就直接講解重難點(diǎn)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸消失。為有效解決該問題，教師可把案例教學(xué)法滲透到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇生活中的真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其主動圍繞知識展開深入分析與探究，為后續(xù)課堂活動的高效開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版初中《道德與法治》七年級上冊第四單元第十課第二節(jié)“活出生命的精彩”為例。教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，為確保課堂教學(xué)效率，教師可通過案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動。首先，教師應(yīng)在備課期間深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生心理情況分析學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)間存在的矛盾，結(jié)合案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，牢牢把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂導(dǎo)入時整體展現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的價值。為此，教師可為學(xué)生播放《感動中國》2020年度人物中有關(guān)張桂梅校長的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時，圍繞“平凡與偉大”這一話題展開探討和分析，使其了解到張桂梅校長是一個平凡而又偉大的人，她將自己的一生獻(xiàn)給了教育事業(yè)，用善良、愛心和勤奮，帶領(lǐng)更多學(xué)生走向熱愛生命、關(guān)心他人的精神世界。接下來，教師可為學(xué)生提供自主探究時間，讓學(xué)生能夠與自我對話，以此使其更加熱愛生活、珍惜時間，并為下一步教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)［1］。

（二）圍繞案例設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中道德與法治這門課程部分知識點(diǎn)較為枯燥、無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時往往會出現(xiàn)走神的情況，學(xué)習(xí)效率很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為有效解決該問題，教師開展教學(xué)活動時可滲透生活案例，結(jié)合案例提出具有探究性的問題，以激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以部編版初中《道德與法治》八年級上冊第二單元第四課第二節(jié)“以禮待人”為例。教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，教師可結(jié)合案例提出恰當(dāng)問題。首先，通過案例引起學(xué)生注意，接著詢問學(xué)生問題，讓其進(jìn)行探討及交流，最后引導(dǎo)學(xué)生確立正確法治觀念。如新課導(dǎo)入期間，教師可先與學(xué)生溝通，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，接著以講故事的方式把生活案例分享給學(xué)生：“有一個年輕人在旅行時不小心迷失了方向，他在問路時遇到一位老大爺，這時年輕人直接說‘嘿，老頭，從這里到風(fēng)景區(qū)怎么走？’大爺聽到這句話后只是看了年輕人一眼，并未說什么就直接離開了。見此，年輕人不得不繼續(xù)自己尋找方向。然而，即便走了六七千米他依舊無法找到風(fēng)景區(qū)，這時他停了下來，好像明白了一個道理?！敝v述完該案例后，教師可詢問學(xué)生：“請同學(xué)們思考一下，年輕人懂得了什么道理？”讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合案例和問題展開分析，并歸納探究結(jié)果。之后，教師可將“以禮待人”相關(guān)元素滲透到問題答案中，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到對待他人有禮貌才能獲得他人尊重的道理，使其形成尊重他人、懂禮貌等良好品行［2］。

（三）恰當(dāng)挑選案例，擴(kuò)充教學(xué)元素

教師要想借助案例促使學(xué)生形成法治觀念，應(yīng)用心選擇恰當(dāng)案例，確保所用案例都有著一定的科學(xué)特點(diǎn)，且與課堂知識內(nèi)容高度統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)先深層次分析和研究課本知識，明確其中涉及的核心要點(diǎn)，隨后結(jié)合這部分內(nèi)容選擇案例。

以部編版初中《道德與法治》八年級下冊第四單元第七課第二節(jié)“自由平等的追求”為例。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，教師可先對課本知識展開剖析。本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)真正的自由、踐行平等的方法，其中涉及的自由并不是絕對自由，而是在遵守法律法規(guī)和公序良俗的前提下達(dá)到的相對自由，在教學(xué)時教師可以把日常生活中的相關(guān)案例融入課堂中。如將案例“德州市公安局交警支隊(duì)曾收到市民舉報(bào)，有很多騎行愛好者在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)不僅經(jīng)常闖紅燈，還會結(jié)對在機(jī)動車道上快速行駛，把公路視為賽車場，使得經(jīng)過的機(jī)動車只能選擇避讓”分享給學(xué)生，并在講完后詢問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為這部分騎行愛好者的做法是否正確？其行為是否符合公民對自由平等的追求呢？”鼓勵學(xué)生圍繞該問題展開探究，使其明確這部分人的做法不僅影響公共秩序，干擾他人正常生活，還違反了法律規(guī)定，這并不屬于其可行使的自由。教師借助此種案例可將教材內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，獲得良好的教學(xué)效果［3］。

（四）圍繞案例教學(xué)，促使學(xué)生形成道德與法治思維

初中道德與法治教師實(shí)施案例教學(xué)時，應(yīng)整體考量案例呈現(xiàn)模式的科學(xué)性，讓學(xué)生充分了解案例的形成原因z/KtQd22ym1OxBgyVwhUIcJglEWJKO0i2CqvglCOBOA=、經(jīng)過和最終結(jié)果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體等先進(jìn)設(shè)備已融入課堂，教學(xué)方法和內(nèi)容得到了擴(kuò)充，為此，教師應(yīng)積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把課本中的抽象知識以生動形象的方式呈現(xiàn)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，并促使其形成探究精神，進(jìn)一步推動其各方面能力的良好發(fā)展。

以部編版初中《道德與法治》七年級下冊第四單元第九課“法律在我們身邊”為例。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，教師可將“豫章書院”案例融入教學(xué)中，通過信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“豫章書院”非法拘禁學(xué)生的視頻材料。學(xué)生觀看后會對這類事件深惡痛絕，此時教師可詢問學(xué)生：“若同學(xué)們面對這種情況，應(yīng)怎樣借助法律武器保護(hù)自身權(quán)益？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考及探究，使其形成法律意識和提高自我保護(hù)能力。教師利用案例開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生切實(shí)了解相關(guān)法律知識，并明確正確解決問題的有效方法，從而獲得理想的教學(xué)效果［4］。

（五）通過案例教學(xué)法，重現(xiàn)案例現(xiàn)場

初中道德與法治教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)不斷優(yōu)化及改進(jìn)以往單一枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過重現(xiàn)案例現(xiàn)場，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動中。在此過程中，教師需要控制好尺度，防止血腥暴力場面出現(xiàn)，以保護(hù)學(xué)生的心理健康，避免對其身心發(fā)展造成不良影響。

以部編版初中《道德與法治》九年級上冊第二單元“民主與法治”為例。開展教學(xué)活動時，教師可引入老人碰瓷的案例，并帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師負(fù)責(zé)扮演老人，并讓一名學(xué)生飾演路人，當(dāng)“老人”發(fā)現(xiàn)“路人”后便裝作身體不適，尋求“路人”的幫助，隨后倒在地上碰瓷，此時“路人”陷入困境，需要尋找擺脫困境的方法。通過角色扮演活動，教師可向?qū)W生傳遞法律知識，讓其了解到碰瓷屬于違法行為，情節(jié)較輕會受到一定金額懲罰，若情節(jié)嚴(yán)重則可構(gòu)成敲詐勒索罪，指導(dǎo)學(xué)生遇到類似情況時，應(yīng)第一時間報(bào)警處理并警告碰瓷者。利用重現(xiàn)案例現(xiàn)場的教學(xué)方式，教師能夠讓學(xué)生更好地掌握民主與法治相關(guān)知識點(diǎn)，使其切實(shí)了解法治對維護(hù)社會穩(wěn)定的意義，從而端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化個人素質(zhì)［5］。

（六）結(jié)合生活構(gòu)建案例，激發(fā)學(xué)生探究欲望

初中道德與法治這門課程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教師開展教學(xué)活動時應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建案例，引導(dǎo)學(xué)生展開探究和分析，使其圍繞案例反思自身行為是否存在問題，從中體會到更深層次的道理。為此，教師應(yīng)先對教材進(jìn)行分析，并圍繞學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)靈活使用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找具有代表性的生活案例，將其作為教學(xué)的重要材料。

以部編版初中《道德與法治》七年級上冊第三單元第七課第三節(jié)“讓家更美好”為例。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可恰當(dāng)滲透生活案例：“李雷面臨期末考試，復(fù)習(xí)時他感到壓力較大，為此想要在周末睡個好覺，緩解自身壓力。但此時李雷父母卻覺得李雷學(xué)習(xí)不積極，周末應(yīng)早起用功讀書，為此在吃午飯時一直教導(dǎo)李雷，要求李雷切勿松懈，要認(rèn)真復(fù)習(xí)取得好成績。面對父母的嘮叨，李雷極為煩躁，為此和父母發(fā)生了一次激烈沖突?！痹摪咐v完后，教師可讓學(xué)生思考：“倘若你是李雷，在父母的這種態(tài)度下，你會有哪些感受？我們應(yīng)如何處理親子關(guān)系？”教師可鼓勵學(xué)生換位思考，讓學(xué)生明白家長的嘮叨源于愛，使學(xué)生理解父母的良苦用心，明白與父母發(fā)生矛盾時要心平氣和地與他們溝通。教師結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建案例，并將其融入課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總而言之，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活中的真實(shí)案例，逐步加深對知識內(nèi)容的理解。教師應(yīng)圍繞案例和教材內(nèi)容恰當(dāng)提出問題，鼓勵學(xué)生展開思考和探究，讓學(xué)生了解案例中隱藏的道理，進(jìn)而將案例的教學(xué)價值充分展現(xiàn)出來。

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