基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：讀寫教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提升讀寫教學(xué)質(zhì)量是教師需要認(rèn)真探索的課題?；谙嚓P(guān)教學(xué)研究，指出開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)有助于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，并以北師大版教材為例，系統(tǒng)說明基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)流程，分析教師在教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果展示與評價(jià)階段需要落實(shí)的工作，旨在以讀寫教學(xué)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中英語；讀寫教學(xué)

作者簡介：蔡小平（1982—），女，甘肅省秦安縣第一中學(xué)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師結(jié)合具體項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到項(xiàng)目探究活動(dòng)中，在項(xiàng)目中圍繞問題、任務(wù)或現(xiàn)象展開深度探究，并取得項(xiàng)目成果。在以讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育理論、技術(shù)發(fā)展、教學(xué)需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，旨在提高學(xué)生的英語讀寫能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)這一理論，學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)生通過參與真實(shí)項(xiàng)目，可以獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)英語讀寫技能。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)的價(jià)值

（一）助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)并掌握知識(shí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)具有情境性的項(xiàng)目，同時(shí)避免過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等途徑完成讀寫任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)獲得更多的參與感，可與他人交流自己在讀寫活動(dòng)中的想法，成為課堂的主人。同時(shí)，項(xiàng)目又可以輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使其可以有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，系統(tǒng)整合知識(shí)并初步運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，獲得更多的成就感。這樣，在參與感、成就感的影響下，學(xué)生會(huì)越來越享受學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)深度，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升綜合能力。

（二）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)展開語篇分析活動(dòng)，探究、梳理并遷移所學(xué)知識(shí)，通過寫作表達(dá)自己的想法等。在挖掘語篇語言知識(shí)和主題意義的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難，如不理解生詞、短語或語篇文化背景等［1］。為了順利完成項(xiàng)目，學(xué)生需要主動(dòng)通過多種途徑查找信息，解決困難，并通過寫作來復(fù)習(xí)語言知識(shí)，從而提升語言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。此外，為獲得項(xiàng)目成果，學(xué)生需要系統(tǒng)梳理閱讀期間積累的知識(shí)，有效分析作者或同學(xué)的觀點(diǎn)，并與教師、同學(xué)展開深度交流，最終創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在此期間，學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性、靈活性和深刻性等均可以得到提升。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，確定讀寫教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，由此確定項(xiàng)目主題［2］。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，借助情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。教師還需要預(yù)判學(xué)生在讀寫活動(dòng)期間可能會(huì)遇到的困難，通過提供能幫助學(xué)生克服困難的資源使學(xué)生取得相對理想的項(xiàng)目探究成果。此外，教師應(yīng)充分分析學(xué)情，將學(xué)生劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組，鼓勵(lì)各組內(nèi)部互相幫助，精心收集與項(xiàng)目相關(guān)的信息，提升讀寫學(xué)習(xí)深度和效果。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 Life Choices的教學(xué)為例，教師可結(jié)合Writing workshop板塊開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)。該板塊讀寫活動(dòng)的重點(diǎn)為：給初中同學(xué)寫郵件，介紹自己的高中生活。學(xué)生可以研讀教材中Wang Ying寫給Fang Lan的郵件，積累描述高中生活的語言知識(shí)，分析寫郵件的角度和注意事項(xiàng)。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師需要開展如下工作。

1.確定項(xiàng)目主題

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以將項(xiàng)目主題確定為：Write an email to a junior secondary school classmate about your new school.

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境

教師可以通過展示本市不同高中校園活動(dòng)的微視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同學(xué)校的學(xué)生有著不同的經(jīng)歷，并在微視頻結(jié)尾處提出問題：你的初中朋友們在哪所高中讀書？你了解他/她的校園生活嗎？你是否愿意和他/她分享你的高中生活？這樣可以讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生與初中同學(xué)交流高中生活的熱情，促使學(xué)生參與項(xiàng)目探究活動(dòng)。

3.開發(fā)助學(xué)資源

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，以突出學(xué)生的主體地位。然而，對于部分學(xué)生而言，解讀長篇英語文本具有一定的困難，因此，教師需要適當(dāng)開發(fā)助讀資源，使學(xué)生更好地完成讀的任務(wù)，為寫做好準(zhǔn)備。通常來說，教師可以通過印發(fā)補(bǔ)充材料來幫助學(xué)生了解與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，也可以通過問題和任務(wù)輔助學(xué)生解析課文中的部分句子。在該課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)助讀清單來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在此之前，教師要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生需要在閱讀中關(guān)注Wang Ying提出的 “I've got a presentation tomorrow...”，分析“presentation”的含義。部分學(xué)生可能會(huì)將該詞與“speech”混淆。針對這個(gè)問題，教師可以在助讀清單中設(shè)計(jì)詞匯分析板塊，系統(tǒng)說明“presentation”和“speech”的區(qū)別。同理，教師還需要在詞匯分析板塊引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)挖掘語篇中其他詞匯的音、形、義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。此外，教師還可以設(shè)計(jì)長句子分析板塊，輔助學(xué)生劃分長句子的結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度。

4.劃分項(xiàng)目小組

教師可以分析學(xué)生在課上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，從學(xué)生的交際能力、閱讀理解能力、英語表達(dá)能力等多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生，秉承組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組，確保各小組內(nèi)部可以取長補(bǔ)短，使各組組員在項(xiàng)目探究中共同進(jìn)步。比如：交際能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)組員展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)與討論；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以輔助組員梳理語篇細(xì)節(jié)；思維靈活性和發(fā)散性強(qiáng)的學(xué)生可以啟發(fā)組員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)該弱化自己的影響，鼓勵(lì)學(xué)生參與思考、交流、討論等活動(dòng)［3］。結(jié)合讀寫教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以啟發(fā)學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)施過程劃分為閱讀、仿寫、信息收集與整合、獨(dú)立寫作四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)閱讀文本，分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)、語言和主題意義，獲取寫作知識(shí)；在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生可以嘗試模仿課文結(jié)構(gòu)寫一段提綱，或模仿課文句子運(yùn)用精彩詞塊表達(dá)自己的見聞等；在信息收集與整合環(huán)節(jié)，學(xué)生需要結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，通過開展社會(huì)調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)信息等途徑收集并整合信息，為得出項(xiàng)目成果奠定基礎(chǔ)；在獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目主題獨(dú)立創(chuàng)作一篇英語作文，力求做到邏輯清晰、內(nèi)容充實(shí)、語言精彩。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Green Living的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合Writing workshop板塊開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“Write a survey report on environmental protection”為項(xiàng)目展開探究。

1.閱讀環(huán)節(jié)

在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要閱讀教材上的閱讀材料，與小組成員展開討論，掌握寫報(bào)告的知識(shí)。在此期間，學(xué)生可以積累as high as、the majority of、around等表示數(shù)據(jù)變化的詞語；也可以整合課內(nèi)外含義相近的詞匯和表達(dá)方式等。例如，針對“描述出數(shù)據(jù)反映的問題”相關(guān)表達(dá)方式，學(xué)生可以整合show、mirror、reflect和reveal四個(gè)詞匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在撰寫調(diào)查類報(bào)告時(shí)，應(yīng)開門見山地交代調(diào)查的時(shí)間、對象、主題等，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)寫出調(diào)查結(jié)果，結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題來分析問題成因，最后提出個(gè)人的觀點(diǎn)，列出解決問題的建議。

2.仿寫環(huán)節(jié)

在仿寫期間，各個(gè)項(xiàng)目小組可以圍繞課文中的關(guān)鍵句子展開仿寫，也可以模仿課文結(jié)構(gòu)寫一個(gè)文章提綱，并在小組內(nèi)部交換仿寫成果，判斷組員是否存在語法、單詞拼寫或邏輯上的問題。

3.信息收集與整合環(huán)節(jié)

各項(xiàng)目小組圍繞“本市居民環(huán)保意識(shí)和行為”“本校學(xué)生環(huán)保意識(shí)與行為”等話題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并邀請社會(huì)人員、本校學(xué)生填寫問卷，而后通過餅狀圖、條形圖等整理調(diào)查結(jié)果。

4.獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)

教師需要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展寫作活動(dòng)，具體流程為：先引導(dǎo)學(xué)生基于調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)文章提綱，再讓學(xué)生通過連詞成句、連句成文寫出調(diào)查報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要重新閱讀課文，對照課文閱讀成果修改自己的調(diào)查報(bào)告。

（三）成果展示與評價(jià)

在學(xué)生獲得探究成果后，教師需要開展項(xiàng)目成果展示與評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目探究深度，肯定學(xué)生探究成果的同時(shí)補(bǔ)充必要的知識(shí)［4］。在這一階段，教師需要先收集學(xué)生獨(dú)立寫作的成果，從整體上了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)。教師可以邀請部分項(xiàng)目小組分享閱讀期間積累的知識(shí)，并鼓勵(lì)其他小組學(xué)生補(bǔ)充或教師自己補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息，以此確保學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地展開語篇分析活動(dòng)。此外，教師還可以借助多媒體隨機(jī)展示部分學(xué)生的作文，請學(xué)生展開點(diǎn)評活動(dòng)，挖掘各篇作文的閃光點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，以此讓學(xué)生獲得修改自己作文的靈感［5］。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 Relationships的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合Writing workshop板塊開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“Write an invitation letter”為項(xiàng)目開展讀寫活動(dòng)。在展示與評價(jià)階段，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。

1.教師閱讀學(xué)生所寫的邀請信

首先，教師需要分析學(xué)生所寫的郵件是否具備如下要素：①寫邀請信的目的。②活動(dòng)的具體信息（如事件、時(shí)間、地點(diǎn)、具體安排等）。③點(diǎn)題，表達(dá)對被邀請者的期待。其次，教師要對學(xué)生的語言進(jìn)行評價(jià)，判斷學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用on behalf of、take place等短語。最后，教師要評價(jià)學(xué)生是否具備靈活運(yùn)用語篇中語言知識(shí)的能力。例如，部分學(xué)生的作文語言精彩，條理清晰，但與課本的語篇相似度極高，這在一定程度上說明學(xué)生尚未擺脫課本的束縛，因此，教師應(yīng)在對學(xué)生提出肯定的同時(shí)，培養(yǎng)其基于具體情況靈活遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。

2.師生討論語篇分析成果

教師可以與學(xué)生共同討論語篇分析成果。在此期間，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作期間需要關(guān)注的問題與學(xué)生展開深度討論，并適度組織練習(xí)、整合活動(dòng)。例如，學(xué)生提出on behalf of值得積累，那么，為了使學(xué)生形成靈活運(yùn)用這一短語的意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻譯“我謹(jǐn)代表高一學(xué)生向您發(fā)出邀請”“他代表全體員工發(fā)表了講話”等句子。教師還可以借助思維導(dǎo)圖整合“寫邀請信的原則”“邀請信的一般結(jié)構(gòu)”“邀請信的常用表達(dá)”等內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)整合知識(shí)，并通過成果展示活動(dòng)提升學(xué)生的項(xiàng)目探究效果。

3.師生共同點(diǎn)評部分邀請信

教師可以借助多媒體展示部分學(xué)生所寫的邀請信，與學(xué)生共同討論這些邀請信的閃光點(diǎn)和不足之處。一些邀請信與課本內(nèi)容相似度較高，均圍繞“校園英語競賽”展開，在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索更多可以寫邀請信的情境，如“邀請外教參加中國剪紙藝術(shù)展”“邀請外教參加中秋節(jié)校園活動(dòng)”等。此外，教師也要肯定學(xué)生大膽創(chuàng)新的行為，如部分學(xué)生在邀請信結(jié)尾處并未照搬教材中“I sincerely hope you can come.”這一句子，而是使用了“I would appreciate it if...”“I do hope you are not too busy to come.”等表達(dá)方式。對此，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生積累這些表達(dá)方式，提升其項(xiàng)目探究深度。

三、總結(jié)

簡言之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極影響，并科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。在項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目主題，圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，提供有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的資源，并結(jié)合學(xué)生的綜合情況將學(xué)生劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、仿寫、信息收集與整合、獨(dú)立寫作四個(gè)環(huán)節(jié)，使其順利參與項(xiàng)目探究活動(dòng)，有效建構(gòu)知識(shí)，并得出項(xiàng)目探究成果。在項(xiàng)目成果展示與評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，先通過分析學(xué)生寫作成果初步判斷學(xué)生項(xiàng)目探究期間存在的問題，再與學(xué)生共同討論語篇分析成果，使學(xué)生加深對語篇內(nèi)容的印象，提升語篇分析深度，最后師生共同點(diǎn)評部分學(xué)生的寫作成果，以幫助學(xué)生提升項(xiàng)目探究深度，思考如何進(jìn)一步完善自己的探究成果。這樣，教師便可以讓學(xué)生有效參與到讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

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