基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)探索

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有較高的綜合性和實(shí)踐性，以及突出的整體育人優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充分發(fā)揮價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重構(gòu)，教師需要基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，明確重構(gòu)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李勇兵（1975—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重構(gòu)，既要聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科能力，又要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，使得語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到生活，跨越學(xué)科界限，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)的價(jià)值，根據(jù)學(xué)科特色設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地落實(shí)。

一、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)的目標(biāo)

（一）聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科能力

2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重構(gòu)帶來(lái)了全新的思路與方向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)的根本目標(biāo)就是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的協(xié)同育人。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，還要幫助學(xué)生形成開(kāi)放性學(xué)習(xí)觀?？鐚W(xué)科的語(yǔ)文課程注重綜合性問(wèn)題處理，學(xué)習(xí)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育的過(guò)程中，教師需要整合語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)和思想，不斷探索和創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的方式方法，通過(guò)課程的有效整合，促進(jìn)多學(xué)科間的協(xié)同育人，以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的［1］。

二、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)的價(jià)值

（一）拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸語(yǔ)文課堂視域

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)局限于課本知識(shí)的教授，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群則打破了這一局限，它鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣域性，采取跨學(xué)科的新型學(xué)習(xí)方式，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的方法、技能以及思維的鏈接，從傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦蛏畹亩嗑S教學(xué)。這種教學(xué)致力于語(yǔ)言文化能力的全面培養(yǎng)，重視對(duì)多元文化和道德精神的深入探索，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與語(yǔ)文課堂的教學(xué)視域廣泛拓展，從/Ca1YkXHcHT6WyJn1v5DrtxLW+jALeHbsMbBA+1G5to=而有效助力學(xué)生更加深入、全面地參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用。

（二）跨越學(xué)科界限，延伸學(xué)科教學(xué)范圍

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，各個(gè)學(xué)科往往是相互獨(dú)立的，學(xué)生很難將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合和貫通。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，能真正做到融會(huì)貫通，形成綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，先結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，探討詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值；再引入地理知識(shí)，了解詩(shī)詞中所描繪的自然景觀及其地理位置，增加學(xué)習(xí)的趣味性，構(gòu)建全面的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)各種形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)［2］。學(xué)生需要在小組中合理分工，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。由此，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)的對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，首先要重視教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整合，而整合學(xué)科內(nèi)容的前提是明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的主題。2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)每個(gè)學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給出了具體的教學(xué)提示。其中，第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)與感知、研討與設(shè)計(jì)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，在真實(shí)生活情境中運(yùn)用知識(shí)，分享多種形式的成果。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以概括為體驗(yàn)、合作、創(chuàng)新、分享四個(gè)主題，這是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中處理事務(wù)的主要方式。

例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際模塊，主題是“聊聊書(shū)法”，要求學(xué)生選擇自己感興趣的話題展開(kāi)深入交流，如古代著名書(shū)法家及其故事，參觀書(shū)法展的心得體會(huì)，以及學(xué)習(xí)書(shū)法的方法和好處等，表達(dá)時(shí)做到條理清晰，可以分點(diǎn)的方式進(jìn)行說(shuō)明。雖然在五下第三單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“遨游漢字王國(guó)”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字字體演變、甲骨文、書(shū)法欣賞等方面的內(nèi)容，對(duì)漢字歷史和文化有了初步了解，但教材的內(nèi)容有限，為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從多個(gè)方面了解書(shū)法。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將信息科技四年級(jí)下冊(cè)第一課“漢字與印刷”、美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第五課“趣味漢字”、道德與法治五年級(jí)上冊(cè)第四單元“美麗文字民族瑰寶”等關(guān)聯(lián)知識(shí)整合起來(lái)。其中，“漢字與印刷”可以讓學(xué)生了解漢字起源，“趣味漢字”介紹了漢字筆畫(huà)、筆順的含義，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何美化漢字書(shū)法，“美麗文字民族瑰寶”則可以讓學(xué)生深入了解漢字的特點(diǎn)、發(fā)展歷程與書(shū)法藝術(shù)。綜合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容后，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題為“墻面補(bǔ)白”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文與其他學(xué)科的知識(shí)，在書(shū)法教室完成墻面補(bǔ)白的任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)踐增強(qiáng)體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)收集和整理資料，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、信息技術(shù)、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，加深對(duì)書(shū)法的理解，在書(shū)法文化熏陶下培養(yǎng)合作能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力，最后與低年級(jí)、中年級(jí)學(xué)生分享成果［3］。

（二）教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，需要建立在重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和確定的任務(wù)主題的基礎(chǔ)上。在“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外的有關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法的歷史與現(xiàn)狀有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生從了解變?yōu)闊釔?ài)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文明的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。其次，緊密結(jié)合“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同渠道收集、整理、篩選、匯總資料，制訂書(shū)法教室墻面補(bǔ)白的方案，準(zhǔn)備書(shū)法教室墻面補(bǔ)白的材料與工具。最后，根據(jù)任務(wù)實(shí)施的需要，采取小組合作的方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、信息技術(shù)、道德與法治、美術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)完成“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力。據(jù)此，重構(gòu)后的教學(xué)目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)學(xué)生文化自信；（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用；（3）通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)落地落實(shí)［4］。

（三）教學(xué)方式重構(gòu)

在重構(gòu)教學(xué)方式時(shí)，需要結(jié)合所確定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，采取科學(xué)的教學(xué)方式。為了創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境，需要建構(gòu)基于學(xué)生實(shí)際生活背景和跨學(xué)科知識(shí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并使其貫穿于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓學(xué)生依托于具體的教學(xué)情境參與遷移學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力與問(wèn)題解決能力。因此，就“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)而言，其任務(wù)情境就是設(shè)計(jì)墻面補(bǔ)白的方案。為引導(dǎo)學(xué)生參與這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合“墻面補(bǔ)白”的任務(wù)背景，設(shè)計(jì)任務(wù)情境如下：即將開(kāi)放的書(shū)法教室的墻面目前有一部分留白，需要你們利用所學(xué)的語(yǔ)文、信息技術(shù)、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，設(shè)計(jì)一份富有創(chuàng)意和文化內(nèi)涵的“墻面補(bǔ)白”方案。書(shū)法教室不僅是學(xué)習(xí)書(shū)法的場(chǎng)所，更是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地。墻面作為教室的重要組成部分，其設(shè)計(jì)不僅要美觀大方，還要富有文化內(nèi)涵和教育意義。因此，你們的方案需要在體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重的同時(shí)展現(xiàn)現(xiàn)代審美與文化創(chuàng)新。在真實(shí)情境中，學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是書(shū)法藝術(shù)的歷史和內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，提升綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)方式重構(gòu)

學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)任務(wù)實(shí)施的需要而重構(gòu)。在“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生自由組合，在小組合作中體驗(yàn)和感悟跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的意義。小組成員根據(jù)情境加工信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的橫向遷移，通過(guò)交流對(duì)話，形成訪談問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、討論記錄等多種形式的學(xué)習(xí)成果，并在小組間分享成果，最終匯編成“墻面補(bǔ)白”的設(shè)計(jì)方案。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)，要求教師根據(jù)任務(wù)實(shí)施的情況，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)細(xì)則。例如在“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，需要對(duì)學(xué)生方案的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)方案提綱的邏輯性和層次性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)書(shū)法教室墻面設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)描述的真實(shí)性、生動(dòng)性、藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)方案整體語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、文學(xué)性、深刻性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在成果交流展示環(huán)節(jié)，需要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，從學(xué)生小組分享的成果中選擇最佳的方案，體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同實(shí)踐的設(shè)計(jì)效果，為學(xué)生綜合發(fā)展助力［5］。

四、總結(jié)

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)，需要有明確的目標(biāo)，通過(guò)探究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)策略，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中夯實(shí)跨學(xué)科能力、培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、分享評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中落地落實(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

朱夏婧.淺談小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐［J］.語(yǔ)文世界，2024（16）：36-37.

王靜.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)系列化任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐探索［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（10）：80-81.

崔懷霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］.山東教育，2024（10）：62-63.

胡蘭，竇桂梅.跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主題的意蘊(yùn)與確定路徑［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2024（6）：10-13.

陳露.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織實(shí)踐心得［J］.讀寫(xiě)算，2024（7）：35-37.