基于葉圣陶“特設(shè)境遇”思想的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注?；谌~圣陶的“特設(shè)境遇”思想，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的路徑進(jìn)行探索，提出通過(guò)構(gòu)建生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、游戲情境等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：特設(shè)境遇；情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：陳俊宏（1987—），女，江蘇省蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

葉圣陶認(rèn)為：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以國(guó)文教授也須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求。”這是他主動(dòng)追求并長(zhǎng)期實(shí)踐杜威教育思想的結(jié)論。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與思考，葉圣陶從杜威的“學(xué)校即社會(huì)”這一宏大的教育構(gòu)想中總結(jié)提煉出“特設(shè)境遇”這一具體的操作范式。葉圣陶在《文心》中試著構(gòu)想討論情境的實(shí)施，到20世紀(jì)40年代，當(dāng)他再次跨進(jìn)教室，便立即開(kāi)始了對(duì)討論情境的深入探索［1］。

“特設(shè)境遇”思想，是葉圣陶語(yǔ)境教學(xué)理論的核心組成部分，主張語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)根植于生活，通過(guò)構(gòu)建實(shí)際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師需依據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，以啟發(fā)式教學(xué)模式引導(dǎo)他們。充滿生活氣息的情境設(shè)置，不僅符合學(xué)生的心理需求，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

葉圣陶的“特設(shè)境遇”思想，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。這一理念與當(dāng)代課程改革所倡導(dǎo)的情境教學(xué)等教育理念相契合，為課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和指導(dǎo)。以下將結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行“特設(shè)境遇”思想，創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式。

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)與生活緊密相連的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更加直觀地感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種情境化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，促使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校長(zhǎng)滿爬山虎的教學(xué)樓前，開(kāi)展實(shí)地觀察活動(dòng)。學(xué)生們親自觀察爬山虎的葉、莖、腳，感受它們的獨(dú)特之處。在觀察的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊分享自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述爬山虎的形態(tài)特征與生長(zhǎng)狀態(tài)。回到教室后，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論交流，分享自己的觀察心得。通過(guò)這次實(shí)地觀察活動(dòng)，學(xué)生不僅深入地理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心的感受。這種與生活緊密相連的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，更讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高他們的實(shí)踐能力，教師在本單元的習(xí)作部分安排了撰寫觀察日記的任務(wù)。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備櫻桃蘿卜的種子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生每天觀察植物的生長(zhǎng)變化，詳細(xì)記錄自己的觀察過(guò)程和感受。經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的實(shí)踐與記錄，他們?cè)诹?xí)作時(shí)變得有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，語(yǔ)言表達(dá)也變得生動(dòng)準(zhǔn)確。

這次結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)取得了顯著的成效。學(xué)生對(duì)《爬山虎的腳》這篇課文的理解更加透徹深入，對(duì)爬山虎這一植物也有了更加全面的了解。同時(shí)，他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在實(shí)踐中得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提升。在習(xí)作中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地記錄自己的觀察過(guò)程，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)向情境

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)向情境，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有多重積極影響。首先，能夠激活學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。其次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用。最后，問(wèn)題導(dǎo)向的情境設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在問(wèn)題情境中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，使他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相幫助中共同成長(zhǎng)［2］。

以四年級(jí)上冊(cè)的《西門豹治鄴》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的核心問(wèn)題：（1）鄴縣為何田地荒蕪、人煙稀少？（2）西門豹采取了哪些措施來(lái)解決這些問(wèn)題？（3）經(jīng)過(guò)治理，鄴縣發(fā)生了怎樣的變化？

第一個(gè)問(wèn)題旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)鄴縣的關(guān)注，激發(fā)他們的好奇心。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄴縣之所以田地荒蕪、人煙稀少，是因?yàn)樘鞛?zāi)人禍的雙重打擊。在解決了第一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)鄴縣面臨的問(wèn)題有了初步了解。第二個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究西門豹的治理方法和策略。通過(guò)深入閱讀和分析文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西門豹通過(guò)嚴(yán)懲巫婆和官紳頭子來(lái)消除人禍，通過(guò)開(kāi)鑿渠道灌溉田地來(lái)應(yīng)對(duì)天災(zāi)。第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的深化和拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考西門豹的治理措施對(duì)鄴縣的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生了解到治理后的鄴縣煥發(fā)新生，百姓安居樂(lè)業(yè)。

在學(xué)生思考第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題“西門豹采取了哪些措施來(lái)解決這些問(wèn)題？”時(shí)，教師采用了啟發(fā)式的教學(xué)策略，通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)“西門豹為何只嚴(yán)懲了巫婆和官紳頭子，而非所有官紳？這背后的深層次原因是什么？”為學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉分析、推理和解決問(wèn)題能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。在深入討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了西門豹的治理策略，還進(jìn)一步探討了他的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。這種深層次的思考不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還教會(huì)了他們?nèi)绾螐亩鄠€(gè)角度全面分析問(wèn)題，進(jìn)而找到切實(shí)可行的解決方案。

三、利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建多媒體情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)局限于教材和課堂，缺乏多樣性、互動(dòng)性和靈活性，往往限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和深度。在這種模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。隨著信息技術(shù)的引入，語(yǔ)文教學(xué)得以突破這一局限。通過(guò)多媒體設(shè)備，教師可以展示圖片、播放視頻、呈現(xiàn)音頻資料，甚至可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這能夠讓學(xué)生更加深入地理解文本，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

以四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》為例，教師根據(jù)文本內(nèi)容，精心制作了一段視頻。視頻中融入了金華雙龍洞的地理環(huán)境、洞內(nèi)景觀，作者的游覽路線以及作者的描述和感受等，畫面清晰，色彩鮮艷，配以悅耳的背景音樂(lè)和生動(dòng)的解說(shuō)詞，使學(xué)生仿佛置身于游記所描述的情景中。在課堂上，教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容閱讀文本。這種圖文結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官協(xié)同作用，幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文前，教師布置了一項(xiàng)前置任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)小組內(nèi)的分工協(xié)作，收集關(guān)于小興安嶺壯美風(fēng)光、人文風(fēng)情以及物產(chǎn)資源的信息，以文字描述、圖片展示和視頻介紹等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這一準(zhǔn)備工作不僅讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有了一定的了解，更在無(wú)形中激發(fā)了他們內(nèi)心對(duì)自然美景和地域文化的向往。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了差異化的學(xué)習(xí)情境，并分配了相應(yīng)的任務(wù)。對(duì)于去過(guò)小興安嶺的學(xué)生，鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和收集的資料，化身小導(dǎo)游，介紹自己眼中的小興安嶺。對(duì)于沒(méi)有去過(guò)小興安嶺的學(xué)生，則要求他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為小興安嶺打造一個(gè)具有吸引力和地域特色的文化旅游品牌。學(xué)生借助信息技術(shù)，展現(xiàn)創(chuàng)意和才華。

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中扮演著不可或缺的角色。它使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教材和課堂，煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，為學(xué)生提供更為多元和靈活的學(xué)習(xí)形式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠豐富教學(xué)手段，更能為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)情境

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大引擎。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域或主題產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)愿意投入更多的時(shí)間和精力去深入探索和學(xué)習(xí)［3］。這種源自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生充分釋放學(xué)習(xí)潛能，使他們更加專注于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)情境，要求教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)充滿趣味性和互動(dòng)性的游戲環(huán)節(jié)。這不僅能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而顯著提升課堂教學(xué)效果。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，認(rèn)知水平較低，在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)猜詞游戲等形式來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。猜詞游戲不僅富有趣味性，還能幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新詞匯。教師可以準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的生詞或難句，通過(guò)動(dòng)作、表情、圖片等方式進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到新知識(shí)，還能在猜測(cè)的過(guò)程中鍛煉自己的觀察力、思考力和想象力。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，教師可以設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的游戲化學(xué)習(xí)情境。例如，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，可以選擇設(shè)計(jì)角色扮演游戲情境。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要模仿角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，這不僅能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和合作精神。同時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在表演過(guò)程中根據(jù)自己的理解和想象來(lái)豐富角色形象和表演內(nèi)容。

除了角色扮演，知識(shí)競(jìng)賽游戲也是一種適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的游戲形式。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合適的競(jìng)賽題目和規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題或完成任務(wù)。這種游戲形式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

模擬實(shí)踐游戲是一種將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合的游戲形式。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。這種游戲形式不僅能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能鍛煉他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)學(xué)生的興趣，構(gòu)建出富有吸引力和趣味性的游戲化學(xué)習(xí)情境，不僅能夠提升語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng)。在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身參與和積極互動(dòng)，能夠更加深入且全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。

結(jié)語(yǔ)

基于葉圣陶“特設(shè)境遇”教育思想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視為學(xué)生打造真實(shí)、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能有效提升問(wèn)題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新性思維。通過(guò)生活情境融入、問(wèn)題導(dǎo)向、多媒體輔助和游戲化學(xué)習(xí)等情境教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不僅能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，情境教學(xué)能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

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