新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀理解的技巧與方法研究

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。閱讀理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求和初中階段學(xué)生的閱讀能力、興趣愛(ài)好，采用多元化的閱讀教學(xué)方法。分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從群文閱讀教學(xué)方法、微課閱讀教學(xué)方法、思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀理解的技巧與方法展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；閱讀理解；技巧與方法

作者簡(jiǎn)介：顧夏妍（1994—），女，江蘇省常熟市古里中學(xué)。

初中階段是基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，語(yǔ)文是初中階段的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著思想教育、情感教育的重要職責(zé)，教師要根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀需求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生閱讀需求和新課標(biāo)教育理念相符的閱讀教學(xué)體系。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理解不全面

語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，兼具思想教育、精神教育、情感教育價(jià)值。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，在新課標(biāo)下，教師要根據(jù)學(xué)生多元化發(fā)展需求和新課標(biāo)要求調(diào)整閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，把握初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展方向和趨勢(shì)。但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，有些教師缺乏創(chuàng)新理念和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，并未意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的人文教育價(jià)值，對(duì)新課標(biāo)提出的教育改革要求理解不夠全面，在日常教學(xué)中仍然秉持長(zhǎng)期以來(lái)老舊的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，采用單向灌輸式、理論講解式的教學(xué)方法，使學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受理論知識(shí)的地位，不利于落實(shí)新課標(biāo)要求，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元化發(fā)展需求［1］。

（二）新型教學(xué)方法應(yīng)用力度不足

新課標(biāo)對(duì)課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施做出了新的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)教育的重要性。教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)方面要將學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書(shū)閱讀等新型教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。但是有些教師教學(xué)觀念落后，并沒(méi)有意識(shí)到新型教學(xué)方法在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用，各類(lèi)新型教學(xué)方法的應(yīng)用力度不足，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)脫離實(shí)際生活

語(yǔ)文學(xué)科與人們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，也是新課標(biāo)的教育要求。教師要鍛煉學(xué)生以語(yǔ)文視角觀察、體驗(yàn)生活的思維方式。但是有些教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，并未將生活化元素融入教學(xué)之中，閱讀教學(xué)和實(shí)際生活的融合存在隨意性，降低了閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀理解的技巧與方法分析

（一）運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法

群文閱讀是一種有助于思維整合發(fā)展的新型閱讀教學(xué)方法，將該教學(xué)方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一，參照單元主題確定議題。從教材的編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，同一單元中選編的閱讀內(nèi)容具有一定的相似性，在閱讀內(nèi)容、主題方面存在一定的聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大單元教學(xué)模式的運(yùn)用，可以將單元主題作為選定群文閱讀議題的參考。例如，在以古詩(shī)文為群文閱讀教學(xué)主題時(shí)，可以根據(jù)單元主題設(shè)置議題，這樣既可以完成教材要求的教學(xué)任務(wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高古詩(shī)詞教學(xué)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課的教學(xué)為例，這一課選編了《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首古詩(shī)。古詩(shī)具有意境美，能給讀者一種“言有盡而意無(wú)窮”的閱讀體驗(yàn)。中國(guó)具有五千年不間斷的文明和文化傳承，古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著古人對(duì)人生、自然、社會(huì)的思考，是作者思想情感和人生態(tài)度的表達(dá)載體，飽含著豐富的思想情感，如愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、思念親友等。在這一課時(shí)的群文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中描述的景色出發(fā)，通過(guò)對(duì)比閱讀，理解四首古詩(shī)中描繪的景色的異同點(diǎn)，再深入剖析不同景色中蘊(yùn)含的作者的思想情感和價(jià)值取向。以單元主題確定群文閱讀議題可以緊扣教材內(nèi)容，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。

第二，根據(jù)文本特征確定議題。群文閱讀教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生根據(jù)不同文本的內(nèi)容，采用精讀、略讀、細(xì)讀等多種閱讀方式提高閱讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。該教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于可以提高閱讀教學(xué)的靈活性，在以文本特征為議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)可以從文章特點(diǎn)入手進(jìn)行靈活組合，將“作者”作為閱讀的議題。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，教師可以將“魯迅”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生搜集小學(xué)、初中階段教材中選編的《朝花夕拾》中的文章。在這部散文集中，作者描述了自己小時(shí)候、青年時(shí)期的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中的“阿長(zhǎng)”“藤野先生”“范愛(ài)農(nóng)”等人物具有鮮明的特色，給作者的思想、情感造成了很大的影響。通過(guò)系統(tǒng)性地閱讀魯迅的文章，可以使學(xué)生從時(shí)間線、情感線等多個(gè)方面理解文章所表達(dá)的思想［2］。

第三，結(jié)合學(xué)生閱讀困惑尋找議題。解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困惑有助于他們對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解，在潛移默化的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的綜合閱讀能力。學(xué)生的閱讀困惑也是影響文本理解的關(guān)鍵因素，閱讀困惑大多源于文本的特殊性，學(xué)生在接觸到新的文體格式或別具一格的行文表述時(shí)，無(wú)法結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力順利理解文章的核心思想?；谶@一基本學(xué)情，在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案時(shí)，教師可以與學(xué)生保持良好的溝通和交流，了解學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，將新題材、新形式的閱讀素材與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，鍛煉學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐的能力，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的影子，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性?xún)r(jià)值。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元《新聞閱讀》這一課時(shí)，學(xué)生都有過(guò)收看《新聞聯(lián)播》的經(jīng)歷，但是以文字形式接觸新聞報(bào)道時(shí)難免產(chǎn)生閱讀困難，無(wú)法抓住閱讀內(nèi)容的核心和主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)略讀的方法大致感受新聞報(bào)道這一新型文體格式的特點(diǎn)，然后結(jié)合以往收看《新聞聯(lián)播》的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出新聞報(bào)道這種閱讀題材的“語(yǔ)言凝練、主題突出、重點(diǎn)清晰”等特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷這一閱讀過(guò)程之后，可以重新進(jìn)入閱讀，劃出新聞報(bào)道中的重點(diǎn)內(nèi)容，用自己的話術(shù)將新聞內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

（二）運(yùn)用微課閱讀教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得更加多元化。將微課教學(xué)方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)，還可以豐富閱讀資料，以視頻形式呈現(xiàn)出閱讀內(nèi)容，使學(xué)生了解文本內(nèi)容之外的知識(shí)點(diǎn)，如作者信息、創(chuàng)作背景等。微課形式的閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，預(yù)習(xí)新知并回顧舊知。為落實(shí)新課標(biāo)要求，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師可以通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，要求學(xué)生通讀文章，大致了解其中涉及的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句以及文章的主題，為課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的，以微課形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，不僅可以借助微課視頻主題明確、內(nèi)容凝練、重點(diǎn)突出的特征調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，還可以提高閱讀活動(dòng)的針對(duì)性和指向性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理清文章的思路。為此，教師要掌握微課的特征，秉持終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，找準(zhǔn)微課教學(xué)模式、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，同時(shí)積極學(xué)習(xí)有關(guān)微課制作的專(zhuān)業(yè)技能，根據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和多元化閱讀需求制作相應(yīng)的微課視頻。

第二，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。閱讀的過(guò)程是接受文章知識(shí)點(diǎn)、思想內(nèi)容、情感價(jià)值輸入的過(guò)程。在以往教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只能以文字的形式開(kāi)展，限制了學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。在微課教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)畫(huà)面豐富、內(nèi)容多樣的信息化閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使學(xué)生通過(guò)圖像內(nèi)容、視頻內(nèi)容加深對(duì)文字的理解、記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中所表達(dá)的思想情感和價(jià)值取向的內(nèi)化。微課具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容凝練等多方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中可以緊抓學(xué)生眼球，將原本抽象、晦澀難懂的文字內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。利用微課視頻開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以提煉重點(diǎn)和精華，同時(shí)也能與合作探究教學(xué)法、分層教學(xué)法等新型教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)結(jié)合，構(gòu)建綜合教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和獨(dú)立思考能力［3］。

第三，課后拓展。相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有連續(xù)性和層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。作為一門(mén)人文性學(xué)科，學(xué)生的家庭生活環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境也可以作為學(xué)習(xí)的主陣地。我國(guó)著名教育家陶行知早就提出生活教育理念，在經(jīng)歷課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的系統(tǒng)性閱讀學(xué)習(xí)之后，教師也可以利用微課視頻開(kāi)展課后拓展和鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng)。課后閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展是提高學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生閱讀教學(xué)效果的主要方式之一。例如，在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師在講解完教材選編的內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和對(duì)《西游記》的了解，選擇自己喜歡的片段內(nèi)容，如“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”等，結(jié)合影視作品和文字內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性閱讀，體會(huì)影視藝術(shù)和文字藝術(shù)這兩種表現(xiàn)形式的區(qū)別，使學(xué)生感受到小說(shuō)文字的魅力。課后拓展活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，并設(shè)定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀的過(guò)程中根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，從而提高閱讀理解能力［4］。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀不應(yīng)只是單一的紙面閱讀，如何提升學(xué)生的閱讀能力，將其閱讀成果可視化，是教師在閱讀教學(xué)中要思考的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具可以幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，使閱讀過(guò)程可視化，也能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)文章大意和段落分段將關(guān)鍵性?xún)?nèi)容提煉出來(lái)，并根據(jù)閱讀要求整理出新詞語(yǔ)、成語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句等。再以繪制和整理好的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)為指向開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在后續(xù)二次閱讀或進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)時(shí)都可以之前繪制的思維導(dǎo)圖為閱讀指導(dǎo)框架。值得注意的是，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。評(píng)價(jià)鑒賞能力的提升要建立在準(zhǔn)確理解文章行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和各類(lèi)修辭手法的基礎(chǔ)之上。為使學(xué)生對(duì)文章的品評(píng)有章可循，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀習(xí)慣和閱讀能力繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用過(guò)程是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)換過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思考和思維提升的過(guò)程，需要學(xué)生從閱讀的內(nèi)容中提煉各類(lèi)信息，并逐漸實(shí)現(xiàn)文章中思想情感和價(jià)值觀的內(nèi)化，將思想情感運(yùn)用到自身的生活實(shí)踐中，從而在潛移默化中提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己行為習(xí)慣和思想意識(shí)產(chǎn)生的積極影響［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生閱讀理解能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情、學(xué)習(xí)能力制訂多元化的閱讀教學(xué)方案，在提高閱讀教學(xué)系統(tǒng)性、針對(duì)性和指向性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好、自主閱讀意識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)［6］。

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