長(zhǎng)江魂　幸福情：基于跨學(xué)科實(shí)踐的“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程教學(xué)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”逐漸成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)進(jìn)行了一系列積極的探索和實(shí)踐，以“學(xué)生為本、濱江特色、素養(yǎng)養(yǎng)成”為重點(diǎn)，構(gòu)建“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的跨學(xué)科方向，選取適切資源，促進(jìn)資源與學(xué)科的融合，兼顧相關(guān)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與興趣，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，探索實(shí)施路徑，引領(lǐng)學(xué)生做新時(shí)代長(zhǎng)江小主人。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；長(zhǎng)江生態(tài)文明；主題課程

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十四五”教育科研重點(diǎn)課題“‘長(zhǎng)江生態(tài)文明’資源與小學(xué)學(xué)科統(tǒng)整的案例研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：B/2021/02/46）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王志良（1968—），男，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)。

一、前言

千百年來(lái)，悠悠長(zhǎng)江水孕育著廣袤的土地，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)生靈，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳溆陂L(zhǎng)江之畔，已與長(zhǎng)江相伴逾百年。在長(zhǎng)江大保護(hù)時(shí)代背景下，我校堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，實(shí)施“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)江的認(rèn)同與自信、繼承與發(fā)揚(yáng)、自覺(jué)與擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐與創(chuàng)新，為學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展的人生奠基。

我校致力于探索基于“長(zhǎng)江生態(tài)文明”的跨學(xué)科課程建設(shè)，讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江生態(tài)文明建設(shè)的主體意識(shí)和基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、綠色生態(tài)觀。

二、構(gòu)建“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的跨學(xué)科方向

（一）“融”什么：打開(kāi)視野去發(fā)現(xiàn)

我校所處的濱江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，是全市唯一與長(zhǎng)江親密接觸的地區(qū)，擁有全市長(zhǎng)江岸線(xiàn)資源，其堅(jiān)定不移推進(jìn)長(zhǎng)江大保護(hù)，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展。同時(shí)，其人文歷史悠久，如杏村南100米的象墩遺址，是長(zhǎng)江下游地區(qū)一處重要的良渚文化遺址。

1.梳理“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源

資源的取舍、使用和規(guī)劃，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?！伴L(zhǎng)江生態(tài)文明”資源龐雜，教師要選取適切的資源，促進(jìn)學(xué)生探究、實(shí)踐和學(xué)習(xí)，具體思路為：將素材性資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)性資源，從資源融合的適宜性、匹配度、價(jià)值等角度出發(fā)，全面梳理，把握核心，擇點(diǎn)而用。

通過(guò)文獻(xiàn)查閱、實(shí)地勘察調(diào)研、交流研討，將“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源進(jìn)行篩選、分類(lèi)、整理，劃分為四大類(lèi)：一是自然資源，如水利資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等，包括魏村水廠、長(zhǎng)邊刀魚(yú)、鰣魚(yú)、河豚、江豚、蟛蜞、蘆葦、茭白等；二是人文資源，有歷史傳說(shuō)、名文詩(shī)篇、旅游資源等，包括象墩遺址、魏村老街、圩塘老街、楠木廳等，并融合錫劇、民俗、方言、神話(huà)傳說(shuō)中蘊(yùn)含教育意義的元素；三是生產(chǎn)性資源，有長(zhǎng)江農(nóng)業(yè)資源、長(zhǎng)江工業(yè)資源，農(nóng)業(yè)資源如學(xué)校周邊的菜根香蔬菜基地、E農(nóng)莊生態(tài)園、散點(diǎn)分布的草莓大棚等，工業(yè)資源如生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園、常茂生物公司等；四是公用設(shè)施資源，濱江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)周邊綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)眾多，如光大國(guó)際、常州國(guó)電、污水處理廠等，還有澡港水利樞紐、常泰長(zhǎng)江大橋、新龍生態(tài)林、濱開(kāi)區(qū)長(zhǎng)江大保護(hù)展示館、學(xué)校長(zhǎng)江生態(tài)館等，各類(lèi)資源豐富多樣。

2.促進(jìn)資源與學(xué)科的融合

通過(guò)三個(gè)工具、三個(gè)方法，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程資源與學(xué)科課程內(nèi)容的有效銜接。一方面，全體教師必須使用好三個(gè)工具，即各學(xué)科教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師參考用書(shū)，熟悉各學(xué)科課程內(nèi)容和教學(xué)要求，為實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程資源與學(xué)科課程內(nèi)容的有效銜接奠定基礎(chǔ)。另一方面，為實(shí)現(xiàn)有效銜接，教師要細(xì)致梳理課程資源，利用從教材內(nèi)容中挖掘拓展項(xiàng)目、從課程資源倒推關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容、給現(xiàn)有課程資源補(bǔ)充學(xué)科教材內(nèi)容三個(gè)方法，尋找跨學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與學(xué)科課程的相互促進(jìn)與融合［1］。

（二）怎么“融”：抓住關(guān)鍵去貫穿

“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程遵循“知行結(jié)合、內(nèi)容融合、方法綜合、價(jià)值契合”原則，以“學(xué)生為本、濱江特色、素養(yǎng)養(yǎng)成”為重點(diǎn)，從學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境中尋找教育契機(jī)，圍繞濱江場(chǎng)域發(fā)掘資源，借助內(nèi)外部環(huán)境所提供的不同資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課程融合，融通各種資源的內(nèi)在聯(lián)系。

1.“關(guān)鍵點(diǎn)”之體現(xiàn)跨學(xué)科特性

夏雪梅博士基于曼斯勒等人的闡述，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了以下界定：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)、能力或思維，通過(guò)一定的載體（如主題、現(xiàn)象、問(wèn)題、產(chǎn)品等）形成整合性的跨學(xué)科理解的過(guò)程。因此，我校在教學(xué)方式變革中，著眼于學(xué)用合一，著力體現(xiàn)跨學(xué)科的五個(gè)特性。

第一，有真實(shí)目的。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，需要考慮為何而跨，應(yīng)具有解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品、創(chuàng)生新知識(shí)等真實(shí)目的。第二，有一個(gè)跨的載體。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體可以是主題、問(wèn)題、現(xiàn)象、概念等。無(wú)論是哪種載體，都要對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，并將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科進(jìn)行整合。載體需要具備一定的挑戰(zhàn)性，避免日常經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的選題，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不太有機(jī)會(huì)獲取的“強(qiáng)有力知識(shí)”。第三，有多學(xué)科基礎(chǔ)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科，要在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探索，從其他學(xué)科中汲取養(yǎng)料，再產(chǎn)生更有深度、創(chuàng)造性的融合知識(shí)。第四，學(xué)習(xí)的過(guò)程有創(chuàng)造性和探究性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，很難照搬知識(shí)，往往要在不同的學(xué)科中篩選、調(diào)用知識(shí)，會(huì)帶有探究性和創(chuàng)造性。第五，產(chǎn)生整合性的跨學(xué)科理解?？鐚W(xué)科理解超越單一學(xué)科的范圍，在理解主題、解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造產(chǎn)品的過(guò)程中形成新的理解，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)步。

2.“關(guān)鍵點(diǎn)”之實(shí)施路徑和策略

第一，主題的確定。從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，先整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容提煉主題，再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣進(jìn)一步確定主題；從學(xué)生興趣出發(fā)，關(guān)注并尊重學(xué)生的想法。具有統(tǒng)整性、遷移性的主題能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)豐滿(mǎn)為內(nèi)涵豐富的意義結(jié)合體，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建一個(gè)完整有效的認(rèn)知框架。

第二，學(xué)科的融合。多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)，要以多個(gè)學(xué)科的共通點(diǎn)為立足點(diǎn)，從不同學(xué)科視角出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在“我與常泰長(zhǎng)江大橋共成長(zhǎng)”的課程設(shè)計(jì)中，我校先組織了四年級(jí)各學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科教材的主要內(nèi)容、學(xué)科核心知識(shí)及關(guān)鍵能力進(jìn)行梳理。通過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、道德與法治這四門(mén)學(xué)科之間有交叉融合點(diǎn)：都涉及對(duì)某一事物，尤其是景物的介紹。又如，在本學(xué)期我校實(shí)施的“探研長(zhǎng)江十年禁捕”課程活動(dòng)中，教師對(duì)五年級(jí)相關(guān)學(xué)科的概念以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了梳理，整理了一份和本課程相關(guān)的核心知識(shí)與能力的思維導(dǎo)圖。緊緊抓住多學(xué)科的融合點(diǎn)，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。

第三，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。以“我與常泰長(zhǎng)江大橋共成長(zhǎng)”課程為例，結(jié)合學(xué)科融合點(diǎn)，我校教師將驅(qū)動(dòng)性任務(wù)定為“做小導(dǎo)游”——為結(jié)對(duì)學(xué)校蒿坪小學(xué)的師生介紹常泰長(zhǎng)江大橋。學(xué)生學(xué)習(xí)至少需要分為三大步驟：首先，學(xué)生需要了解常泰長(zhǎng)江大橋的相關(guān)信息，為明信片的制作和導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)做鋪墊。其次，學(xué)生需要了解導(dǎo)游的必備素養(yǎng)，完成導(dǎo)游詞的創(chuàng)編，并選擇適合自己所在小組的形式來(lái)介紹常泰長(zhǎng)江大橋。最后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。因此，課程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“走近常泰長(zhǎng)江大橋”“小導(dǎo)游的N項(xiàng)準(zhǔn)備”“小導(dǎo)游大亮相”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知，在自主或合作探究中積極思考和交流。

3.“關(guān)鍵點(diǎn)”之實(shí)施方式

第一，情境引入式。主要是融合與“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源相關(guān)的語(yǔ)言、圖像、視頻、現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)場(chǎng)模擬、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境之感。情境創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，可以是一個(gè)情境貫穿整個(gè)課堂，也可以是在課堂的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還可以是多個(gè)情境穿插與疊加。無(wú)論是哪一種情境創(chuàng)設(shè)方式，都能促使學(xué)生更親近長(zhǎng)江、熱愛(ài)長(zhǎng)江。 如引導(dǎo)學(xué)生探尋長(zhǎng)江魚(yú)類(lèi)時(shí)，我校教師從各學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強(qiáng)真實(shí)感、現(xiàn)場(chǎng)感。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小河長(zhǎng)放流魚(yú)苗”這一情境，并將其貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生跟隨“小河長(zhǎng)”的步伐，幫助“小河長(zhǎng)”解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解魚(yú)類(lèi)的價(jià)值，體會(huì)保護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)文明的必要性。

第二，遷移運(yùn)用式。遷移運(yùn)用式著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和遷移運(yùn)用。這就需要教師發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握的方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的核心目標(biāo)是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ粚W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。學(xué)完這個(gè)單元，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到長(zhǎng)江邊，在欣賞長(zhǎng)江岸邊美景的同時(shí)，運(yùn)用本單元習(xí)得的寫(xiě)作方式進(jìn)行創(chuàng)作，記錄所思所悟，感受長(zhǎng)江生態(tài)的變化。

第三，拓展活動(dòng)式?；凇伴L(zhǎng)江生態(tài)文明”資源，以主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為支點(diǎn)，拓展學(xué)科課程領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)、線(xiàn)、面》為例，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)后，為進(jìn)一步鞏固、拓展與深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)“為長(zhǎng)江里的小伙伴設(shè)計(jì)衣服”的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)江里的魚(yú)的外形、花紋、顏色，創(chuàng)造出個(gè)性化的點(diǎn)線(xiàn)面作品。

第四，課程開(kāi)發(fā)式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入多個(gè)學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于中心地位，將學(xué)習(xí)與生活直接連接，學(xué)生可在真實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。長(zhǎng)江有大量的江灘濕地，濕地中豐富的動(dòng)物資源、植物資源都是大自然的饋贈(zèng)。教師可充分利用濕地中的典型資源——蘆葦，開(kāi)展“蕩漾在蘆葦深處”課程活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查采訪、動(dòng)手實(shí)踐……以具有遞進(jìn)性的系列活動(dòng)支持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)一：一探蘆葦蕩——尋蘆葦之秘。通過(guò)采訪、查閱資料，探尋蘆葦?shù)纳L(zhǎng)過(guò)程；多角度觀察，了解蘆葦各部分的特點(diǎn)；多元實(shí)踐，探尋蘆葦?shù)膹V泛用途?；顒?dòng)二：二探蘆葦蕩——尋紅色故事。查閱《圩塘鄉(xiāng)志》，讀蘆葦蕩英雄故事，讀“揚(yáng)子江上英雄船”故事，了解渡江戰(zhàn)役“特等功臣”?；顒?dòng)三：三探蘆葦蕩——開(kāi)展?jié)竦刂?。通過(guò)實(shí)地考察，了解蘆葦生長(zhǎng)環(huán)境；查閱資料，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究蘆葦對(duì)水質(zhì)的凈化作用；探尋蘆葦蕩中的小動(dòng)物?；顒?dòng)四：四探蘆葦蕩——尋長(zhǎng)江大保護(hù)。通過(guò)實(shí)地考察、觀看宣傳片，欣賞常州段“大美長(zhǎng)江”；參觀長(zhǎng)江大保護(hù)展示館；訪問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士，了解常州長(zhǎng)江大保護(hù)工作；通過(guò)實(shí)地考察、查閱資料、看新聞報(bào)道，了解國(guó)家長(zhǎng)江大保護(hù)政策。活動(dòng)五：五探蘆葦蕩——做長(zhǎng)江小主人。讓學(xué)生在“我是長(zhǎng)江增殖放流員”“我是紅領(lǐng)巾小河長(zhǎng)”“我是長(zhǎng)江小使者”等系列活動(dòng)中，做長(zhǎng)江小主人。學(xué)生通過(guò)以上五個(gè)活動(dòng)，了解了長(zhǎng)江蘆葦和濕地，綜合運(yùn)用了不同學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增長(zhǎng)、素養(yǎng)的提升。

第五，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括以下幾項(xiàng)：學(xué)生是否完成任務(wù)、提出核心觀點(diǎn)、加工或創(chuàng)新觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)探究方案、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科知識(shí)與生活信息進(jìn)行加工分析、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思等。教師要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在成果展示中，始終讓學(xué)生“站到臺(tái)前”“主動(dòng)表達(dá)”“個(gè)性表達(dá)”［2］。

4.“關(guān)鍵點(diǎn)”之明確跨學(xué)科原則

第一，適用性原則，即立足新課標(biāo)，讓學(xué)科內(nèi)容與長(zhǎng)江文化、長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境等主題環(huán)環(huán)相扣，以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第二，啟發(fā)性原則，即通過(guò)資源呈現(xiàn)觸動(dòng)學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江生態(tài)文明產(chǎn)生更加清晰直觀的印象。第三，延伸性原則，即創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與和長(zhǎng)江相關(guān)的人物、事件關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。這樣，學(xué)生在了解長(zhǎng)江生態(tài)文明的同時(shí)，能夠產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、基于“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的跨學(xué)科實(shí)踐反思

盡管我校教師已經(jīng)努力地開(kāi)發(fā)主題課程、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，這些探索依然存在一些不足。

第一，實(shí)施困境?！伴L(zhǎng)江生態(tài)文明”資源涵蓋范圍廣、種類(lèi)繁多，要想將其作為學(xué)科教育資源，還需進(jìn)行篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)；主題課程目標(biāo)過(guò)于宏大寬泛，不具有針對(duì)性和明確性；部分課程內(nèi)容缺少整合的必要性、融通性、效能性；跨學(xué)科的評(píng)價(jià)體系不健全。

第二，觀念困境。教師普遍缺乏跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解較為淺薄，也擺脫不了知識(shí)本位的潛在影響。

基于跨學(xué)科實(shí)踐的“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程教學(xué)不斷擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生更好、更全面地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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