基于創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)語文單篇教學(xué)中挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計與實施

摘 要：新課標(biāo)強調(diào)義務(wù)教育語文課程要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活實際為出發(fā)點，實現(xiàn)對課程安排的整體規(guī)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要突出情境性，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，進(jìn)而增強學(xué)生的探究能力。以小學(xué)語文單篇教學(xué)中的挑戰(zhàn)性任務(wù)作為研究對象，凸顯創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施，對挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行全面解讀，并重點分析其設(shè)計與實施策略，在一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：單篇教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；挑戰(zhàn)性任務(wù)；創(chuàng)意表達(dá)

作者簡介：徐洋（1984—），男，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)。

一、小學(xué)語文單篇教學(xué)中挑戰(zhàn)性任務(wù)的概念解讀

具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W生的思維能力發(fā)展，借助有難度的任務(wù)強化學(xué)生的思維，使其逐漸增強學(xué)習(xí)動力。挑戰(zhàn)性任務(wù)超越單一的感知、記憶等層面，是基于單元學(xué)習(xí)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生原有經(jīng)驗設(shè)計的，指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。該任務(wù)的完成，必將促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上實現(xiàn)自我超越。挑戰(zhàn)性任務(wù)以學(xué)生學(xué)情為起點，尋找起點與小學(xué)語文核心素養(yǎng)之間的合理區(qū)間。挑戰(zhàn)性任務(wù)關(guān)系到以下因素：綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實的任務(wù)情境、可行的任務(wù)條件、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的學(xué)習(xí)方式、長時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（包括課時安排）、明確的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)（評價標(biāo)準(zhǔn)）［1］。教師要在任務(wù)設(shè)計中融入創(chuàng)意表達(dá)，促使學(xué)生運用已有知識進(jìn)行互動交流，確保任務(wù)具備情境性、挑戰(zhàn)性、開放性、綜合性、探究性等特征。

（一）情境性

創(chuàng)意表達(dá)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達(dá)能力，而創(chuàng)設(shè)真實情境是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。教師需要創(chuàng)造一個能夠讓學(xué)生身臨其境、感受真實的情境［2］。在單篇教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，利用各種小任務(wù)巧妙開展活動。這個情境可以是一個場景、一個活動，要讓學(xué)生在這個情境中體驗教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造真實情境后，教師需要激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生真正參與到情境中來。如《橋》這篇小說的題目很好，但怎么創(chuàng)設(shè)真實情境進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)呢？

一位教師在課堂最后十分鐘提問：“同學(xué)們，災(zāi)情過后要重建家園，重修那座橋，新來的村支書說要給這座橋取個好名字，假如你就是新來的村支書，你會為這座橋取什么名字？請寫在卡紙上，并想一想你取這個名字的理由，兩到三點即可?！?/p>

學(xué)生起的橋名有：“新橋”“生命橋”“希望橋”“父子橋”“連心橋”……之后，學(xué)生投票選出“連心橋”，理由是該橋象征黨員和老百姓的心緊密連在一起。在這樣的過程中，學(xué)生體會到了題目《橋》的含義。

像這樣巧妙安排語文實踐活動、創(chuàng)設(shè)真實情境，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的動機和能力。

（二）挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，因此教師要注重對“度”的把控，設(shè)計難度適中的挑戰(zhàn)性問題，確保學(xué)生能夠通過解決問題，得到思維水平的提升，建立語文學(xué)習(xí)的信心。以部編版小學(xué)語文五年級下冊《軍神》的教學(xué)為例，教師可以從文本內(nèi)容入手，使學(xué)生從客觀的閱讀者、學(xué)習(xí)者，向真實的體驗者和參與者轉(zhuǎn)變。教師先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再引導(dǎo)學(xué)生思考：有一天，沃克醫(yī)生見到了劉伯承的上級——熊克武將軍，他非常希望熊將軍能重用這位堪稱“軍神”的人。如果你就是沃克醫(yī)生，你會如何續(xù)講這個故事？

教師先示范講述故事開頭，并請同學(xué)們想一想如何用沃克醫(yī)生的口吻來講述故事。

生1：把第二人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q，故事會更有真實感。

生2：對于不太重要的對話，可以將其轉(zhuǎn)化成敘述性語言進(jìn)行表達(dá)。

生3：抓住沃克醫(yī)生的心理變化進(jìn)行表達(dá)。

教師給予肯定，并鼓勵學(xué)生續(xù)講故事。同時，用課件展示：變換人稱為“我”；把對話轉(zhuǎn)換成敘述性語言；抓住人物的心理。

學(xué)生講完故事后進(jìn)行互評，說一說續(xù)講故事好在哪里，以及存在什么不足。

師：請同學(xué)們分成四人一組，在組內(nèi)討論交流，再推選出一位講得最好的同學(xué)上臺發(fā)言。

教師出示評價標(biāo)準(zhǔn)：儀態(tài)大方，表情動作恰當(dāng)；不遺漏主要的故事情節(jié)；進(jìn)行了人稱的轉(zhuǎn)換、語言的調(diào)整；適當(dāng)補充了人物心理活動。

學(xué)生聲情并茂地以沃克醫(yī)生的口吻講故事。故事講完后，其他學(xué)生自發(fā)鼓掌，并進(jìn)行評價。

生1：他能準(zhǔn)確抓住沃克醫(yī)生的心理變化，把故事講得非常生動。

生2：他增加了自己的想象，通過動作、表情等把沃克醫(yī)生的心理活動表現(xiàn)出來了，令人印象深刻。

這樣，在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境、作業(yè)、評價等相關(guān)要素，層層遞進(jìn)，基于教學(xué)評一致理念，在教學(xué)前后設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，在展示任務(wù)成果中評價，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）開放性

基于創(chuàng)意表達(dá)的挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備一定的開放性，能促使不同學(xué)生的思維得到拓展與發(fā)展。教師借助開放性任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，提升學(xué)生各方面的能力。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》教學(xué)片段——“想象畫面，感受音樂之美”為例：

師：同樣是聽《月光曲》，詩人想到的是海上的月光，但老師想到的卻是暑假去蒙古草原看到的月光。大家想聽嗎？老師可以分享給大家。

這時，《月光曲》響起。

教師：其實每個人心目中的《月光曲》都是不一樣的。再次欣賞這首樂曲，你會想到哪些熟悉的事物呢？請閉眼聆聽音樂的變化，用心去想象畫面，并記錄下來。

學(xué)生分享畫面，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看看自己能不能從他人的分享中感受到旋律的變化。

生1分享。

師：你們感受到旋律的變化了嗎？

生2：我感受到了旋律的變化，一開始，他描述自己走進(jìn)竹林，聽到了雨滴在竹葉上的聲音，聞到了竹葉的清香，這時音樂節(jié)奏是輕柔舒緩的。后來他說雨越下越大，節(jié)奏逐漸變快，是高亢激昂的。

在這個任務(wù)情境下，學(xué)生的思維訓(xùn)練有了支點。借助音樂激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，尋找學(xué)生思維發(fā)展與任務(wù)情境的結(jié)合點，能拓展學(xué)生思維的寬度與深度，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化和有內(nèi)在邏輯關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中提升語言表達(dá)能力。

（四）綜合性

在任務(wù)設(shè)計和實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文學(xué)科知識或采用跨學(xué)科內(nèi)容解決問題，以學(xué)生的學(xué)為中心，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升解決問題的能力。

（五）探究性

教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和探究時間，使其經(jīng)歷獨立思考的過程，或采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)可基于單篇內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。教師要明確任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而在探究性任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文單篇教學(xué)中挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計步驟及實施價值

（一）設(shè)計步驟

針對小學(xué)語文單篇教學(xué)中挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計，第一步要從整體上對教材進(jìn)行研讀把控，確定任務(wù)設(shè)計的基本語文要素，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題，提升學(xué)生的能力。第二步要制訂整體規(guī)劃表，要同單元整體教學(xué)有所區(qū)別，設(shè)立獨立的板塊進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生從整體入手，發(fā)展學(xué)生的語言能力。第三步要為挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計提供理論支架，在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師要注重該環(huán)節(jié)內(nèi)容的細(xì)化，使學(xué)生能夠跟隨任務(wù)的指向，完成自主探究。第四步要借助多元化的評價內(nèi)容推動學(xué)生語文能力的提升，不僅要進(jìn)行成果點評，還要進(jìn)行過程性評價［3］。

（二）實施價值

教師通過挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計與實施，能夠有效實現(xiàn)對語言文字的創(chuàng)意表達(dá)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)習(xí)契合學(xué)生的心理，促使學(xué)生積極參與探索活動?；趧?chuàng)意表達(dá)的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠充分彰顯語文學(xué)科的本質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生的語言運用，增強學(xué)生的審美及鑒賞能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與辯證思維，對學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升有很大的幫助。

在小學(xué)語文課堂中設(shè)計具有創(chuàng)意表達(dá)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的被動地位，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效實現(xiàn)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，具有極大的可行性與教育價值。

三、小學(xué)語文單篇教學(xué)中挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計與實施的有效策略

（一）基于整體思維，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有一定的難度，但這并不意味著無限地追求高難度，而要確保任務(wù)難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以借助任務(wù)激發(fā)學(xué)生的探索意愿，避免出現(xiàn)難度過高的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師在設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，可依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)?shù)靥嵘蝿?wù)的開放性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升任務(wù)與不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的匹配度，達(dá)到創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)目的。教師可借助整體思維設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生基于閱讀理解的整體視角，全面地看待問題。借助挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，能深化學(xué)生對整篇課文的認(rèn)識和理解，使學(xué)生領(lǐng)悟文中人物特點及主題思想，從而掌握文章的表達(dá)方式。

（二）注重知識的多元聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要教師具備多元化的設(shè)計思維，通過多種任務(wù)形式，讓學(xué)生明確知識的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)設(shè)計要注重知識間的聯(lián)系，并關(guān)注知識的形成過程，促使學(xué)生理解問題的本質(zhì)，對語文學(xué)科形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。第一，問題答案要具有開放性，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這種設(shè)計方法能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，使其建立別具一格的認(rèn)知體系。第二，教師要盡可能讓學(xué)生做出多元化的解答，使其全方位思考問題，并自主進(jìn)行新舊知識的遷移與運用。第三，教師要豐富挑戰(zhàn)性任務(wù)的形式，借此提升1e537ec5e3443ccdcb5de9c3ed6c70d2f55084b3587341282c15c3cc9c332d8c學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識。此外，新課標(biāo)中提出的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，為挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計提供了基礎(chǔ)，其能夠奠定問題基調(diào)，提升任務(wù)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鍛煉思維能力。學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而得出問題的答案，有助于提升語言文字運用能力。

（三）提供充足的探索空間，指向高階思維培養(yǎng)

為了進(jìn)一步利用挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力發(fā)展，為其高階思維能力的培養(yǎng)提供充足的探索空間，教師可依托學(xué)生的實踐經(jīng)驗，開展多元化的自主探究和思考活動，借助多樣化的任務(wù)形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)力求借助挑戰(zhàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。其中，要在認(rèn)知領(lǐng)域讓學(xué)生體會語言文字的運用，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析與綜合評價，構(gòu)建高水平的認(rèn)知活動。這種認(rèn)知的建立過程是學(xué)生思維由低階到高階的發(fā)展過程。

結(jié)語

在創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)中，挑戰(zhàn)性任務(wù)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展深度學(xué)習(xí)。教師要運用多樣化的任務(wù)設(shè)計方法，如跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計或整體思維設(shè)計等，讓學(xué)生逐漸形成高階思維。教師要借助挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的思維能力，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及批判性思維，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

［參考文獻(xiàn)］

李偉忠.小學(xué)語文挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵、價值及設(shè)計策略［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2023（合刊2）：98-100.

范寒艷.基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與應(yīng)用［J］.考試周刊，2023（31）：28-33.

黃諍.四步驟開展好“挑戰(zhàn)性”語文綜合性學(xué)習(xí)：統(tǒng)編語文教材五下“遨游漢字王國”例談［J］.教育界，2022（32）：26-28.