聚焦史料

摘 要：作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，史料實證要求學生自主獲取可信史料并努力還原歷史。相較于直接接受歷史，史料實證不僅可以培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，還能培養(yǎng)他們重證據(jù)的意識。目前，高中歷史教師不重視對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生對史料搜集、分析的積極性不高。為了搭建高效歷史課堂，教師應(yīng)有意識地重構(gòu)教學理念，優(yōu)化教學策略?；诖?，從具體的教學案例出發(fā)，深入分析了高中歷史教學的新方向，提出了培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實證素養(yǎng)；教學案例

作者簡介：張偉鋼（1981—），男，江蘇省昆山市第一中學。

受應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學生都容易忽略史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一種科學的學習態(tài)度，史料實證素養(yǎng)建立在生本思想的基礎(chǔ)之上?？紤]到學生的實際情況，教師應(yīng)從優(yōu)化課堂教學理念、豐富史料教學內(nèi)容、合理設(shè)計教學問題、鼓勵學生搜集史料、設(shè)置史料懸念等角度設(shè)計問題以及具體的活動。

一、重構(gòu)教學理念，加強師生互動

（一）堅持生本思想，為學生預留自學空間

受應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學生均習慣于先教后學這一模式，久而久之，學生就會缺乏自主探索能力和自主分析能力。為了調(diào)動學生的學習積極性，同時也為了培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師需要重構(gòu)教學理念，并為學生預留出充足的自主探索時間和空間。教師可將預學、課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為史料搜集、驗證，促使史料搜集常態(tài)化。教師應(yīng)改變以往的教學方式，不僅要關(guān)注學生搜集了哪些史料，還要關(guān)注他們從什么渠道搜集史料，以及如何驗證史料的真實性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新，自主學習渠道更加豐富多樣。借助線上學習社群以及線上學習平臺，教師可以滲透史料搜集的基本方法［1］。

比如，在教學社會主義經(jīng)濟建設(shè)時期的內(nèi)容時，教師應(yīng)將探索主動權(quán)交給學生，布置史料搜集任務(wù)?？紤]到學生的實際情況，教師可以展示時間線和關(guān)鍵詞的方式引導學生學習。比如，針對1949—1956年這一部分的內(nèi)容，教師提煉出關(guān)鍵詞“國民經(jīng)濟的恢復與初步發(fā)展”，引導學生充分把握該時期的特點，從多個角度搜集史料。在后續(xù)的教學中，教師可以借助線上社交群了解學生的進度。憑借循序漸進的引導，使學生一邊學習中華人民共和國成立以來在人口數(shù)量、人均收入水平、人均糧食消費量以及鋼鐵產(chǎn)量等方面的內(nèi)容，一邊搜集相關(guān)史實。

自學空間的構(gòu)建建立在學生樂于參與的基礎(chǔ)之上。教師除了要指導學生搜集史料，還要跟進學生的探索情況，了解他們的搜集積極性，建立個性化的學情檔案。

（二）重視史料實證，轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容

作為課堂教學活動的組織者，教師對于史料實證的態(tài)度在一定程度上會影響學生對史料實證的態(tài)度。在日常的教學活動中，教師要優(yōu)化教學理念，重構(gòu)教材內(nèi)容。從高中歷史教材內(nèi)容來看，教材編寫者有意識地按照某一主題循序漸進地展示不同的知識點。然而，從實際的教學效果來看，雖然編寫者在教材中編排了一定數(shù)量的材料，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生容易忽視材料內(nèi)容并將關(guān)注點放在知識點的記憶與應(yīng)用上。為了改正學生的學習習慣，教師既要重視教材中現(xiàn)有的材料，又要秉承史料實證的基本方法，轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容。通過將抽象且難以理解的知識點轉(zhuǎn)化為豐富的歷史材料，學生能嘗試自主總結(jié)知識內(nèi)涵，體會驗證歷史材料的過程［2］。

以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學為例，為了深入講解中央集權(quán)制度，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容進行適當補充，讓學生對司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》中有關(guān)帝號、“皇帝行蹤不可泄露”、“軍權(quán)集中于皇帝手中”等內(nèi)容進行討論?？紤]到學生的實際情況，教師應(yīng)按照循序漸進的原則，逐一對材料進行分析，比如在研究帝號時，教師可展示這樣一則材料——秦王在完成六國統(tǒng)一之后，大臣們經(jīng)過商議為秦王提出了建議：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”，所以，請秦王改名為“泰皇”。秦王不以為然，并提出去掉“泰”，采用上古“帝”位號，稱為“皇帝”。憑借材料內(nèi)容，學生可提煉出“為什么秦始皇會選擇‘皇帝’一詞？‘皇帝’可以印證中央集權(quán)有哪些特點？”等問題。

選擇合理的史料不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能引導他們以自主驗證的方式加深對歷史知識的理解。值得一提的是，史料實證素養(yǎng)的提升是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師除了要關(guān)注教材中的史料，還要結(jié)合學生的實時反饋，借助多種渠道搜集史料資源，營造自由且寬松的教學氛圍。

二、優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

（一）豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的分析能力

雖然高中生已經(jīng)具備成熟的邏輯體系，但生動且有趣的材料總能激發(fā)他們的學習積極性，提升他們對新知識的學習熱情。在日常的教學活動中，教師可從以下幾個方面豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的史料分析能力。其一，借助真實的史料展示具體的歷史情境。高中生具備了一定的分析能力，因此，他們可以從史料中提煉關(guān)鍵信息，加強對學科知識的理解。其二，從影視劇中提煉史料，創(chuàng)設(shè)問題情境。部分影視劇有歷史原型，所以教師可以整合相關(guān)視頻并以動態(tài)化、視頻化的方式呈現(xiàn)給學生。但是，影視劇存在改編，所以，教師不僅要從激趣的角度提供素材，還要從教育的角度確保素材內(nèi)容的真實性［3］。

以《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》的教學為例，在教學“北洋軍閥是什么”時，教師不應(yīng)該直接闡述具體的知識點，而應(yīng)從紀錄片中搜集關(guān)于北洋軍閥的信息提供給學生。借助《北洋軍覆滅記》，讓學生自主提煉北洋軍閥時期的代表人物。結(jié)合北洋軍閥代表人物的一生，學生能嘗試分析北洋軍閥統(tǒng)治時期的社會百態(tài)。比如，有的學生從經(jīng)濟的角度介紹了“袁大頭”這一流行貨幣，有的學生從政治的角度分析了袁世凱去世后軍閥割據(jù)的版圖。此外，教師還可播放有關(guān)北洋軍閥時期的電視劇片段。教師通過混剪視頻，讓學生甄別其中的歷史事實，指出不合理之處。

資料分析建立在學生具有歷史學科素養(yǎng)和辯證思維能力的基礎(chǔ)之上。在課程講解中，教師秉承支架式教學理念展示豐富的教學資源，既能激發(fā)學生對歷史知識的濃厚興趣，又能提升學生的史料分析能力。但資料并不都是正確的，教師應(yīng)指導學生調(diào)動自己的知識儲備，還原歷史真實面貌。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的學習熱情

問題不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能加強師生互動和交流。一直以來，教師將提問簡化為“以具體知識為載體的一問一答”，久而久之，學生不僅會失去探索積極性，還會缺乏培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的契機。在新時期的課堂教學中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)循序漸進的問題情境。一般來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)建立在教師充分考量教材內(nèi)容、全面把握學生學情的基礎(chǔ)之上。圍繞有針對性的問題，學生可逐漸完善思考過程，明確史料的分析、驗證方法。高中生具備一定的歷史分析能力，他們可以在科學合理的引導下自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題［4］。

以《全球航路的開辟》的教學為例，為了讓學生充分分析全球航路開辟造成的影響，教師引用紀錄片《大國崛起》中有關(guān)全球航路開辟的表述：“直到現(xiàn)在，絕大多數(shù)歷史學家認為，公元1500年前后，是人類歷史的一個重要分水嶺。從那個時候起，割裂的世界開始連接在一起，出現(xiàn)了真正意義上的世界史……”讓學生針對史料內(nèi)容分析全球航路開辟的優(yōu)勢：新航路的開辟使世界開始融為一體，使歐洲國家朝著資本主義社會發(fā)展。教師追問：“全球航路的開辟會造成哪些不良后果？”對于這個問題，學生可能產(chǎn)生畏難情緒并含糊地表示：“全球航路開辟會給拉美地區(qū)帶來災(zāi)難?！睂Υ?，教師可展示趙林《大航海時代的中西方文明分野》選段：當西方的航海家們最初開辟海上航路時，他們大多數(shù)人對傳說中富饒而神秘的東方世界抱著一種敬仰之心……然而，隨著通往印度、東南亞、中國等地航路的開辟以及對新大陸的發(fā)現(xiàn)，西方的探險家們?nèi)找鎻臇|方文明的仰慕者轉(zhuǎn)變?yōu)樨澙钒谅穆訆Z者，他們的目的也不再局限于尋找香料和發(fā)現(xiàn)基督徒，而是要蠶食、鯨吞歐洲以外的其他地區(qū)，乃至于徹底征服和瓜分整個世界。借助具體表述，指導學生將全球航路開辟的優(yōu)勢與劣勢聯(lián)系起來。

單純的史料展示無法激發(fā)學生的探索積極性，因此，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，并設(shè)計循序漸進的問題鏈，并基于問題鏈，與學生展開良性互動。為了深化學生對史料的理解，教師設(shè)計的問題既不能過于復雜，又不能過于簡單。

三、結(jié)合史料內(nèi)容，發(fā)展學生的歷史思維

（一）基于史料內(nèi)容，設(shè)計探究活動

隨著高中歷史教學的發(fā)展、創(chuàng)新，越來越多的教師尊重學生的主體地位。結(jié)合史料內(nèi)容，教師設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動。為了構(gòu)建高效歷史課堂，教師可以設(shè)計以下類型的活動并鍛煉學生的辯證思維。其一，設(shè)計辯論類活動，營造自由且寬松的討論氛圍。相較于“你問我答”式的探究方式，以辯論為基礎(chǔ)的探究活動不僅要求學生從多個維度輸出自己的觀點，還要求他們充分利用史料內(nèi)容驗證自己的觀點。其二，設(shè)計實踐類活動，輔助學生將理論與實踐相結(jié)合。如果教師將史料應(yīng)用簡化為史料分析，就容易使歷史課堂固化。因此，針對不同的史料，教師可以設(shè)計角色扮演、實地考察等多種形式的實踐任務(wù)［5］。

以《影響世界的工業(yè)革命》的教學為例，教師可以播放紀錄片《大國崛起》的相關(guān)片段以及展示《世界文明史》的選段并設(shè)計對比任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生提煉紀錄片中的知識點并將其與教材內(nèi)容進行對比。接下來，教師給學生留出充足的探索、討論時間。一方面，學生提出自己的觀點并分享觀點的形成過程。另一方面，其他學生就觀點的形成過程進行分析與點評。憑借高效的生生互動，學生能逐漸完善知識架構(gòu)，提升學科核心素養(yǎng)。比如，有的學生就圈地運動與工業(yè)革命之間的聯(lián)系提出自己的觀點：圈地運動的出現(xiàn)使得資本主義經(jīng)濟深入農(nóng)村，大量的農(nóng)民失去了自己的土地并移居城市，這產(chǎn)生了大量的自由勞動力，為工業(yè)革命做了鋪墊。結(jié)合上述觀點，其他學生紛紛提出自己的見解。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生認可該觀點，并就“促進工業(yè)革命的因素還有哪些？”展開討論。

史料既可以輔助學生理解教材中的知識點，又可以輔助學生把握實際問題。在教學中，教師應(yīng)重構(gòu)教學理念并鼓勵學生自主搜集生活中的歷史要素，提煉出歷史問題，并依靠多種形式解決問題。史料實證素養(yǎng)的提升是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師不能操之過急，要根據(jù)學生的實際情況對其進行有針對性的指導。

（二）貼合社會熱點，提升學科素養(yǎng)

高中歷史學習的主要目的是讓學生在了解各種史實的同時總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律?；趩卧黝}和具體的知識點，教師可結(jié)合社會熱點為學生提供豐富的史料，豐富教學內(nèi)容。通過資料對比，學生就能明確歷史的發(fā)展與變化。一般來說，高中生具備抽象邏輯思維，所以教師要有意識地留出充足的探索時間、空間，平衡好“教師教”與“學生學”之間的尺度。

比如，在學習計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟時，教師可設(shè)計主題為“中國民生百年變遷”的探索活動。根據(jù)活動要求，學生可以小組為單位完成以下兩個部分的探索。其一，通過案例分析“隨著時代的發(fā)展，市場經(jīng)濟出現(xiàn)了哪些變化”，并思考這些變化影響了人們生活的哪些方面。其二，通過列舉相關(guān)數(shù)據(jù)對比計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的差異。在課堂上，教師要給學生留出充足的互評時間?；谟^點的輸出，教師可指導學生從時代發(fā)展的角度講述計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟。一般來說，不同學生的能力水平、關(guān)注點不同，所以，借助互評，學生可以完善知識架構(gòu)，提升學科核心素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此，教師不能操之過急。結(jié)合史料實證的基本需求，教師應(yīng)設(shè)計豐富的史料分析任務(wù)。通過動態(tài)化的史料，加深學生對教材內(nèi)容的理解，讓學生體會生活中的歷史要素。

結(jié)語

綜上所述，史料實證是學生研究歷史、提煉具體知識點的主要方法，是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力的重要渠道。結(jié)合教材內(nèi)容以及學生學情，教師應(yīng)從多個角度優(yōu)化素材展示，設(shè)計分析任務(wù)。新時期的高中歷史課堂教學強調(diào)尊重學生的主體地位，教師應(yīng)借助高效的師生互動，使學生逐漸形成“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

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