英語核心素養(yǎng)視角下的初中生口語表達(dá)能力訓(xùn)練策略

摘 要：初中生在口語表達(dá)中要做到言之有物、言之有理、言之有序。提出初中生口語表達(dá)能力訓(xùn)練策略：聚焦課前導(dǎo)入，以趣味情境為基石引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)；重視課堂教學(xué)，以多元活動為載體促使學(xué)生樂于表達(dá)；關(guān)注教學(xué)反饋，以多維評價為抓手確保口語表達(dá)實效。同時以冀教版英語九年級Unit 1 Stay Healthy為例，展開案例探究，驗證相關(guān)策略在實際教學(xué)中的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；初中生；口語表達(dá)；能力訓(xùn)練

基金項目：本文系酒泉市教育規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)理念下的初中生英語口語表達(dá)能力策略的研究”（課題編號：JQ［2023］GHB293）成果之一。

作者簡介：魏晉瑛（1990—），女，甘肅省白銀市第六中學(xué)。

英語核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個方面。其中，口語表達(dá)能力作為語言能力的重要組成部分，對于初中生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前初中生在口語表達(dá)方面存在表達(dá)不流暢、缺乏自信等問題。因此，如何有效訓(xùn)練初中生的口語表達(dá)能力，成為當(dāng)前英語教學(xué)亟待解決的問題。本研究從英語核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討初中生口語表達(dá)能力訓(xùn)練策略，以期為提高英語口語教學(xué)水平提供有益的參考和借鑒。

一、英語核心素養(yǎng)視角下的初中生口語表達(dá)能力訓(xùn)練策略

（一）聚焦課前導(dǎo)入，以趣味情境為基石引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)

課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語口語教學(xué)中，教師可以借助趣味情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中表達(dá)。具體而言，教師可以從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面解讀英語核心素養(yǎng)，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的方向。教師可以分析學(xué)生當(dāng)前的英語水平和口語表達(dá)的具體情況，了解他們在語言能力方面的強(qiáng)項和弱點(diǎn)［1］。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇具有爭議性的熱點(diǎn)話題，提供關(guān)鍵詞或者問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞或問題進(jìn)行討論，讓思維之花和智慧之光在課堂上綻放。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生使用豐富的詞匯和句型表達(dá)自己的想法，激活他們“說”的欲望，為課堂教學(xué)做鋪墊。

（二）重視課堂教學(xué)，以多元活動為載體促使學(xué)生樂于表達(dá)

在英語教學(xué)核心領(lǐng)域，課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵，它不僅是傳遞語言知識的平臺，還是塑造學(xué)生口語表達(dá)能力的熔爐。教師既是知識的灌輸者，也是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的催化劑。具體而言，教師可以通過精心設(shè)計多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中強(qiáng)化口語能力，培養(yǎng)他們主動表達(dá)的興趣和自信。

1.組織游戲活動，提升口語表達(dá)興趣

游戲是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要載體。以角色扮演游戲為例，首先，教師應(yīng)確定一個集趣味性、開放性、實踐性于一體的主題，根據(jù)主題設(shè)計一系列角色，并確保這些角色能覆蓋所有學(xué)生，然后向?qū)W生清晰地解釋游戲規(guī)則，包括每位學(xué)生需要扮演的角色、如何進(jìn)行對話和互動、游戲時長等。學(xué)生要立足特定的情境，根據(jù)自己的角色和給定的情境進(jìn)行即興表演。在此環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生使用豐富的詞匯和語法進(jìn)行表達(dá)，同時觀察學(xué)生的表演，記錄學(xué)生口語表達(dá)中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，以便后續(xù)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師可以組織集體討論活動，讓學(xué)生分享體驗和感受，并總結(jié)本次游戲的亮點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)到的語言知識和口語表達(dá)技巧［2］。

2.依托思維導(dǎo)圖，明確口語表達(dá)的邏輯性

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生清晰地組織和規(guī)劃口語表達(dá)內(nèi)容，提高表達(dá)的邏輯性和條理性。教師可以為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的基本概念和繪制方法，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，記錄下所有相關(guān)的詞匯和概念。學(xué)生則可以根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。具體而言，學(xué)生應(yīng)將主題放在中心位置，相關(guān)的詞匯和概念則以分支的形式向外延伸，同時思考這些詞匯和概念之間的關(guān)系，并將它們以合適的方式連接起來，形成一個完整的思維框架。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的分支順序，逐一闡述自己的觀點(diǎn)和想法，確保表達(dá)的連貫性和條理性，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）關(guān)注教學(xué)反饋，以多維評價為抓手確?？谡Z表達(dá)實效

反饋是檢驗教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。在口語表達(dá)能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)反饋的收集與分析，通過多維評價的方式確保學(xué)生口語表達(dá)的實效。

其一，優(yōu)化評價維度。多維評價的關(guān)鍵在于從多個角度，全面、細(xì)致地評估學(xué)生的口語表達(dá)能力。具體包括：（1）準(zhǔn)確性和流利度?？疾閷W(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語調(diào)是否自然，以及能否流暢地表達(dá)自己的想法。（2）詞匯和語法運(yùn)用。評價學(xué)生使用的詞匯是否豐富多樣，語法結(jié)構(gòu)是否正確，是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)信息。（3）內(nèi)容的邏輯性和創(chuàng)新性。關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否邏輯清晰、觀點(diǎn)明確，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)。（4）語言交際能力和情感態(tài)度。評估學(xué)生是否能夠與他人有效溝通，是否表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否具備良好的交際技巧［3］。

其二，豐富評價主體。評價主體應(yīng)該包括教師、同學(xué)、家長等主體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口語表現(xiàn)，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，給出客觀、公正的評價。學(xué)生要對自己的口語表達(dá)進(jìn)行反思和評價，同學(xué)之間可以相互評價、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。家長也可以參與評價過程，向教師反饋孩子在家庭中的口語表達(dá)情況，促進(jìn)家校合作，共同推動學(xué)生的口語能力發(fā)展。

其三，創(chuàng)新評價方法。在此環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化方式確?？谡Z表達(dá)的實效：（1）課堂觀察與記錄。教師在課堂上注意觀察學(xué)生的口語表現(xiàn)，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量以及與他人互動的情況，作為評價的依據(jù)。（2）口語測試與競賽。定期進(jìn)行口語測試，評估學(xué)生的口語水平；組織口語競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）口語展示與評價。鼓勵學(xué)生展示口語，通過同學(xué)和教師的評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而改進(jìn)提高。（4）建立學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的口語能力發(fā)展軌跡，包括進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，以便教師和學(xué)生共同回顧和總結(jié)。

二、英語核心素養(yǎng)視角下的初中生口語表達(dá)能力訓(xùn)練案例分析—以冀教版英語九年級Unit 1 Stay Healthy為例

（一）課前：以趣味情境為基，激勵學(xué)生敢于發(fā)聲

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)之序曲，教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計趣味盎然的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，使他們敢于發(fā)聲。

教師可以從實際問題或者學(xué)生普遍關(guān)心的話題出發(fā)，比如“如何平衡學(xué)習(xí)和休息”“健康飲食的重要性”“青少年應(yīng)該如何進(jìn)行體育鍛煉”，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性。隨后，教師可以為學(xué)生提供與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如balance、nutrition、exercise、stress等，以及一些開放性問題，如“How do you think we should balance study and rest？”“What does a healthy diet include？”“How do you usually cope with the stress of studying？”。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行討論。每個小組可以選擇一個代表記錄討論結(jié)果，向全班匯報，其他學(xué)生可以提問或補(bǔ)充意見，營造寬松的討論氛圍。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以總結(jié)討論要點(diǎn)，并引入本單元的重點(diǎn)詞匯和句型；同時，可以提出一些深入的問題或者拓展話題，為接下來的課程學(xué)習(xí)做鋪墊。通過這樣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語口語，還能夠順利地完成課程預(yù)習(xí)。

（二）課堂：以多元活動為壤，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)

1.穿插游戲活動，點(diǎn)燃口語表達(dá)之火

在口語能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將英語游戲巧妙地融入其中，讓游戲照亮學(xué)生的口語表達(dá)之路。

教師可以組織趣味主題游戲——“健康生活研討會”，設(shè)計多個生活場景，如健身房、醫(yī)院、學(xué)校食堂等，并為每個場景提供具體的情境描述和討論話題。學(xué)生可以選擇扮演不同的角色，如健身教練、營養(yǎng)師、醫(yī)生、學(xué)生、上班族、運(yùn)動員等，根據(jù)所選角色和情境，運(yùn)用healthy lifestyle、balanced diet、eating habits等短語和“Which exercise do you think is most suitable for you？”等句型，進(jìn)行即興對話和討論。在此過程中，教師要巡視課堂，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄他們在口語表達(dá)中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方［4］。同時，教師在必要時要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，幫助他們更好地完成角色扮演。游戲結(jié)束后，教師可以選取一些學(xué)生在口語表達(dá)中的亮點(diǎn)進(jìn)行展示和表揚(yáng)優(yōu)勢，鼓勵他們在以后的口語練習(xí)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。最后，教師總結(jié)本次活動的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)到的語言知識和口語表達(dá)技巧，并鼓勵學(xué)生在日常生活中多加運(yùn)用，不斷提高口語表達(dá)能力。

2.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，明晰口語表達(dá)之脈

在口語表達(dá)訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)依托思維導(dǎo)圖的力量，幫助學(xué)生梳理口語表達(dá)脈絡(luò)，明確邏輯條理，使學(xué)生的表達(dá)更加自然、順暢。

首先，教師可以向?qū)W生介紹“保持健康”這一主題，解釋思維導(dǎo)圖的概念、作用和基本繪制方法，并通過簡單示例幫助學(xué)生理解如何利用思維導(dǎo)圖來組織思路。在此基礎(chǔ)上，教師可以邀請學(xué)生圍繞主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)建一幅以“保持健康”為中心的思維導(dǎo)圖。學(xué)生應(yīng)將主題放在中心，然后將相關(guān)的詞匯和概念以分支的形式與中心連接，形成多個子主題，如“健康飲食”“規(guī)律運(yùn)動”“良好睡眠”“壓力管理”等。其次，教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖中的一個子主題。小組成員可以展開多維互動，討論子主題下的具體內(nèi)容，比如培養(yǎng)這些健康習(xí)慣的方法、個人經(jīng)驗和建議。每個小組根據(jù)討論結(jié)果，拓展子主題分支，添加更多細(xì)節(jié)，如具體的健康食品、運(yùn)動方式、健康習(xí)慣的益處等，并確保這些內(nèi)容與中心主題緊密相關(guān)。再次，教師可要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的順序和內(nèi)容，口頭解釋分支，闡述如何保持健康［5］。學(xué)生可以輪流練習(xí)，互相提問和補(bǔ)充，幫助彼此改進(jìn)口語表達(dá)。最后，為了拓展學(xué)習(xí)維度，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，比如讓學(xué)生在家中繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，或者準(zhǔn)備一個關(guān)于如何保持健康的小演講。

在這一系列活動中，教師切實尊重學(xué)生的主體地位，依托“保持健康”這一主題，開展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實踐。思維導(dǎo)圖能夠助力學(xué)生的思維構(gòu)建，小組互動、交流則能夠豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和健康素養(yǎng)。

（三）課后：以多維評價為尺，確?？谡Z表達(dá)實效

在評價反饋環(huán)節(jié)，教師可以從評價指標(biāo)、評價主體、評價方法等多個維度著手，構(gòu)建新的評價體系，以全面、客觀地反映學(xué)生在口語表達(dá)方面的實際水平，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，鼓勵他們不斷追求進(jìn)步，從而確?？谡Z教學(xué)的實效能夠得到新的飛躍和突破，實現(xiàn)教育目標(biāo)的具體化和可量化［6］。具體見表1。

三、總結(jié)

本研究深入探討了初中生口語表達(dá)能力訓(xùn)練策略，通過聚焦課前導(dǎo)入、重視課堂教學(xué)、關(guān)注教學(xué)反饋等多個維度，提出了口語表達(dá)能力訓(xùn)練路徑。通過這些策略，學(xué)生不僅敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，而且言之有物、言之有理、言之有序。未來，希望相關(guān)教育工作者繼續(xù)深化研究，探索更多能夠促進(jìn)初中生口語表達(dá)能力提升的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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