任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：利用文獻(xiàn)研究法等方法對(duì)初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、跟進(jìn)環(huán)節(jié)三方面提出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用策略，并以牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的教學(xué)作為案例示范。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀法；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王興（1987—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開明中學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)教育逐漸普及。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，而任務(wù)型閱讀法作為一種新穎而有效的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，任務(wù)型閱讀法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，通過(guò)設(shè)計(jì)各種具有實(shí)際意義的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文探討任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，以期能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)導(dǎo)入：任務(wù)鋪墊

在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能引出教學(xué)主題，也能為學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師可以從兩個(gè)步驟入手：第一，確定學(xué)習(xí)主題及任務(wù)；第二，信息化新課導(dǎo)入。

在第一步中，教師要秉持真實(shí)性、目的性、可操作性等原則，深入分析教材內(nèi)容，了解教材分設(shè)板塊與單元主題的關(guān)系，繼而確定學(xué)習(xí)主題及任務(wù)［1］。以譯林版初中英語(yǔ)教材為例，該版本教材在一個(gè)單元中通常設(shè)置有“Welcome to the unit”

“Reading”“Grammar”“Task”等板塊，各板塊均圍繞單元主題設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的板塊功能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力和實(shí)踐能力。教師需要結(jié)合板塊的內(nèi)容和功能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題及任務(wù)。在第二步中，教師可以利用PPT、視頻、音頻等多媒體形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖片或視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐：多元實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下兩方面入手：第一，通過(guò)快讀（Fast Reading）、深讀（Deep Reading）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；第二，利用合作探究提升學(xué)生思維廣度。

就第一點(diǎn)而言，在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)開展快讀、深讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化。快讀有助于學(xué)生快速獲取信息，了解文本的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為深讀奠定基礎(chǔ)、提供框架。在深讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)分析、推理、歸納等思維活動(dòng)，深入理解文本的意義和內(nèi)涵。就第二點(diǎn)而言，教師可著重運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、合作完成任務(wù)等方式，幫助學(xué)生從不同角度理解文本，拓展思維空間，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作能力和溝通技巧。

（三）教學(xué)跟進(jìn)：科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是延伸課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，為教師提供教學(xué)優(yōu)化方向。在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可從兩方面入手：第一，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

就第一點(diǎn)而言，初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化，涵蓋知識(shí)理解、技能運(yùn)用、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)策略、合作能力等多個(gè)方面。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更全面地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，避免單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性。就第二點(diǎn)而言，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式獲取全面、客觀的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)［2］。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用案例

為了直觀呈現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用策略及步驟，下面以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters為例作教學(xué)示范。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：確定任務(wù)，新課導(dǎo)入

1.確定主題及任務(wù)

任務(wù)是初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的核心，為了保障該模式的應(yīng)用效果，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容，客觀分析教學(xué)主題，確定學(xué)習(xí)任務(wù)?！癗atural disasters”單元主要介紹自然災(zāi)害，其中，“Welcome to the unit”板塊主要介紹了自然災(zāi)害及其影響；“Reading”板塊則通過(guò)文章“The earthquake”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地震災(zāi)害的影響、地震逃生方式等；“Grammar”板塊則要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和when/while/as的語(yǔ)法等知識(shí)分享自己有關(guān)自然災(zāi)害的經(jīng)歷。綜合分析發(fā)現(xiàn)，各板塊內(nèi)容均圍繞“自然災(zāi)害的影響與抗災(zāi)防災(zāi)”展開，因此教師可設(shè)計(jì)以“How to understand the causes， effects， and responses of natural disasters”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.信息化新課導(dǎo)入

信息化新課導(dǎo)入是“教育信息化2.0”背景下被廣泛應(yīng)用的新課導(dǎo)入方式，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的導(dǎo)入方式［3］。在“Natural disasters”單元的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生播放自然災(zāi)害的短視頻，并要求學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)視頻中所提及的災(zāi)難，如rainstorm、earthquake、tsunami、flood等。隨后，教師可提出“What are the effects of different natural disasters？”等問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)：分析板塊，設(shè)計(jì)任務(wù)

1.快讀深讀，深入任務(wù)

閱讀是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，可分為快讀（Fast Reading）、深讀（Deep Reading）兩種模式。其中，快讀的目的不在于理解文章深意，而在于了解文章大致內(nèi)容，了解文章的主旨、基本信息和作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)；深讀則要求學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行深度感知、比較、分析，對(duì)文章中心思想進(jìn)行提煉，并形成自己的觀點(diǎn)［4］。在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)任務(wù)鏈等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生完成快讀、深讀。以“Natural disasters”單元的“Reading”板塊為例，教師可設(shè)計(jì)快讀、深讀學(xué)習(xí)任務(wù)鏈（如表1所示）?？熳x要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，完成填空，以提升學(xué)生的閱讀理解能力；深讀要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，回答有關(guān)自然災(zāi)害形成、防災(zāi)抗災(zāi)、自救逃生等方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生正確看待自然災(zāi)害。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有邏輯遞進(jìn)性，且與教學(xué)主題息息相關(guān)。

2.合作學(xué)習(xí)，理解任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，契合任務(wù)型教學(xué)的特色。例如，教師可圍繞上述“Reading”板塊學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成合作探究［5］。如在深讀學(xué)習(xí)任務(wù)探究過(guò)程中，可要求學(xué)生自行分為2—4人的小組，基于文章對(duì)地震的介紹，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)討論自然災(zāi)害的種類、成因、影響和預(yù)防措施，或者選擇特定的自然災(zāi)害進(jìn)行深入討論，最后展示學(xué)習(xí)成果。比如，有小組制作了“Natural disaster details”的思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。小組合作學(xué)習(xí)能夠集思廣益，讓學(xué)生在合作交流中對(duì)特定話題進(jìn)行深入討論。

（三）跟進(jìn)環(huán)節(jié)：完善教評(píng)，多元評(píng)價(jià)

1.完善教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足任務(wù)型閱讀教學(xué)的特色和教學(xué)需求，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“Natural disasters”單元為例，教師可從任務(wù)理解深度、思維能力、學(xué)習(xí)策略等方面細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）［6］。

2.開展多元評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“以學(xué)生發(fā)展為根本”，在生本思想導(dǎo)向下，教學(xué)評(píng)價(jià)要落實(shí)階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)驗(yàn)為主，集中考查學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言知識(shí)掌握情況。階段性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)感受、參與度、積極性等。針對(duì)階段性評(píng)價(jià)，教師可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)要求學(xué)生反思自己在閱讀任務(wù)中的表現(xiàn)，包括任務(wù)理解程度、信息提取能力、語(yǔ)言運(yùn)用情況等，更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生互評(píng)方面，教師可組織組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等，幫助學(xué)生從不同的角度審視自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)可能忽略的問(wèn)題，并向同伴學(xué)習(xí)。以“Natural disasters”單元任務(wù)型閱讀教學(xué)為例，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，教師能夠獲得“對(duì)任務(wù)理解不透徹”“任務(wù)思維存在局限”等反饋；在學(xué)生互評(píng)中，結(jié)合合作學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可提出存在“自然災(zāi)害分類不詳細(xì)”“缺乏抗災(zāi)防災(zāi)措施”等不足，這有助于完善學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，眾多初中英語(yǔ)教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐勇氣，投身于現(xiàn)代化教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。其中，任務(wù)型閱讀教學(xué)作為突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的教學(xué)模式之一，目前已得到廣泛應(yīng)用。本文以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters為例，針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、跟進(jìn)環(huán)節(jié)三方面提出初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，旨在為廣大初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)思路和范式參考。任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊，值得我們進(jìn)一步研究和推廣。

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