核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)初中英語教學(xué)的落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從多個維度著手，探討了核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑：聚焦課前，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)；關(guān)注課堂，豐富教學(xué)活動；重視課后，布置多元作業(yè)。同時，以人教版英語七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles.為例，進行核心素養(yǎng)視角下的初中生英語閱讀能力培養(yǎng)案例分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀能力；教學(xué)實踐

作者簡介：王春霞（1989—），女，甘肅省靈臺縣星火中學(xué)。

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在諸多問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀方法不當(dāng)?shù)?，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，研究初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略和方法，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）聚焦課前，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，強化自主能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，課前預(yù)習(xí)任務(wù)是引領(lǐng)方向的“北極星”，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，強化其自我驅(qū)動能力，為課堂學(xué)習(xí)定下基調(diào)。具體而言，教師應(yīng)以新課標為導(dǎo)向，明確閱讀預(yù)習(xí)的目標，如理解文章主旨、掌握關(guān)鍵詞匯、分析文章結(jié)構(gòu)等［1］。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計層次化的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，包括：

（1）基礎(chǔ)任務(wù)：要求學(xué)生通讀全文，了解文章大意，標記不認識的詞匯或短語，猜測詞義，為后續(xù)深入閱讀打下基礎(chǔ)。

（2）進階任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細節(jié)，如人物關(guān)系、事件發(fā)展等，讓學(xué)生嘗試回答與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力，深化他們對文章內(nèi)容的理解。

（3）拓展任務(wù)：針對文章中的難點或深層次內(nèi)容，設(shè)計一系列拓展性思考題或討論題，鼓勵學(xué)生深入思考。在此環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生記錄閱讀過程中的重點、難點和疑問點，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和問答。

最后，教師可以通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，有針對性地調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計和實施策略，以切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標。

（二）關(guān)注課堂，豐富教學(xué)活動，激活課堂活力

1.借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖不僅是對信息進行有序排列的藝術(shù)，更是打開學(xué)生思維大門的“金鑰匙”［2］。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提取主題、關(guān)鍵詞、重要概念等信息，示范如何在思維導(dǎo)圖中添加節(jié)點，將提取的關(guān)鍵信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生要跟隨教師的示范，結(jié)合自己對閱讀材料的理解，不斷完善思維導(dǎo)圖的細節(jié)，如添加子節(jié)點、調(diào)整節(jié)點位置等，將閱讀材料中的知識點進行系統(tǒng)的歸類和整理。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時解答學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中遇到的問題，幫助他們深化知識理解。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可以組織學(xué)生進行分享交流，讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖并闡述自己的思考過程。其他學(xué)生和教師可以提出意見和建議，以進一步優(yōu)化知識體系。

2.開展探究實踐，拓展學(xué)習(xí)深度

實踐是檢驗真理的唯一標準，是拓展學(xué)習(xí)深度的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開探究實踐，通過親身體驗和實際操作，深化對知識的理解和應(yīng)用。首先，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提煉出具有探究價值、有深度的主題，并設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)。這些任務(wù)可以圍繞文本的主題思想、內(nèi)容、寫作技巧等方面展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。其次，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在探究任務(wù)的驅(qū)動下，通過分工合作的方式，加強互動交流，整理各自的觀點和見解。在此環(huán)節(jié)中，教師可以適時給予指導(dǎo)和幫助，確保探究活動順利進行。最后，教師可以搭建平臺，讓學(xué)生多維分析探究成果。在整個過程中，教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，使閱讀課堂彰顯別樣的生機與活力，收獲良好的教學(xué)實效［3］。

（三）重視課后，布置多元作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)拓展

課后作業(yè)既是鞏固知識的橋梁，也是激發(fā)創(chuàng)造力的火種。多元化作業(yè)的落腳點在于讓學(xué)生溫故知新，將所學(xué)知識運用到新的語境中，不斷在實踐中提升閱讀能力，讓學(xué)習(xí)成為一種享受而非負擔(dān)。

具體而言，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，確保作業(yè)內(nèi)容既有助于提升學(xué)生的閱讀技能，又能促進其全面發(fā)展。作業(yè)可包含以下內(nèi)容：

（1）閱讀理解任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，選擇不同難度、不同題材的閱讀材料，設(shè)計相應(yīng)的閱讀理解題，以提升學(xué)生的閱讀速度和準確度，培養(yǎng)其提取信息、分析問題的能力。

（2）批判性思維訓(xùn)練：選取一些具有爭議性的話題或文章，要求學(xué)生進行批判性閱讀。

（3）跨學(xué)科應(yīng)用活動：結(jié)合其他學(xué)科的知識，設(shè)計一些跨學(xué)科的應(yīng)用性作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進行批改和反饋，給予學(xué)生建議和鼓勵，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)案例分析—以人教版英語七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles.為例

（一）課前：預(yù)設(shè)自學(xué)任務(wù)，夯實自學(xué)基石

以人教版英語七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles.為例，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深入解讀，明確教學(xué)目標和重點。本單元主要圍繞“Food”展開，學(xué)習(xí)由what引導(dǎo)的特殊疑問句和情態(tài)動詞would的用法。教師在預(yù)設(shè)自學(xué)任務(wù)時，應(yīng)將這些知識點融入其中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠自然地掌握和運用相關(guān)語言知識［4］。教師可以結(jié)合閱讀資料“Birthday Food Around the World”，設(shè)計層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)。具體見表1。

通過完成以上自學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容，鍛煉自己的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，這些任務(wù)也為學(xué)生參與課堂討論提供了豐富的素材，有助于提升課堂互動效果。教師可以通過作業(yè)反饋、課堂提問等方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在課堂上進行有針對性的教學(xué)。

（二）課中：活化教學(xué)場景，多維互動共融

1.運用思維導(dǎo)圖勾勒知識脈絡(luò)

為了幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的參與度和積極性。

教師可以在電子白板上繪制一個主題為“Food”的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文本“Birthday Food Around the World”，提取關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)建幾個代表本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點的子節(jié)點，如“Birthday Food Around the World”“What Would You Like？”“Noodles”等。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過整合閱讀材料，豐富和完善思維導(dǎo)圖。具體而言，在“Birthday Food Around the World”子節(jié)點下，學(xué)生可以添加一些更為詳細的節(jié)點，如“Birthday Cake with Candles”“Candy in Cake（UK）”“Long Noodles（China）”等，直觀呈現(xiàn)不同國家的生日飲食習(xí)俗；在“What Would You Like？”子節(jié)點下，添加一些與喜好有關(guān)的節(jié)點，如“Kind of Noodles”“Size of Noodles”等，表達自己的飲食喜好；在“Noodles”子節(jié)點下，添加一些與面條相關(guān)的節(jié)點，如“Type of Noodles”“Cooking Methods of Noodles”“Noodles in Different Countries”等，從而了解和比較面條的不同類型和不同烹飪方法［5］。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)個人見解，自由調(diào)整節(jié)點，展現(xiàn)自己的獨特思考；或者組織分享會，讓學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖背后的思維邏輯與知識體系，由此促進學(xué)生知識共享，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

2.通過探究實踐深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

完成對閱讀材料“Birthday Food Around the World”的分析解讀后，教師可以設(shè)計探究實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

首先，教師可以從文本“Birthday Food Around the World”中提煉探究主題，如“全球生日飲食習(xí)俗比較”“食物與文化的關(guān)聯(lián)”，并設(shè)計一系列探究任務(wù)：（1）總結(jié)自己的生日飲食習(xí)慣并與其他同學(xué)分享；（2）比較不同文化中生日飲食的意義和習(xí)俗；（3）探討食物在文化中的象征意義，以及這些象征意義是如何反映在生日飲食上的。

其次，教師可以將學(xué)生分成4—5人的小組，每組分配不同的探究任務(wù)。比如，一組研究中國的生日飲食習(xí)慣，另一組研究西方國家的生日飲食習(xí)慣，其他小組則探討食物與文化的關(guān)系。小組成員需要相互協(xié)作，共同完成調(diào)查、資料收集和分析。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和資源支持，例如推薦相關(guān)的閱讀材料、視頻或網(wǎng)站，幫助學(xué)生拓展知識源；鼓勵學(xué)生采訪家中長輩，獲取第一手的生日飲食習(xí)俗資料。完成探究任務(wù)后，各小組通過海報展示、PPT演示或口頭報告的形式分享他們的發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生和教師可以提問和補充，促進深入討論和理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，如編寫一份關(guān)于生日飲食的英語小報，或者模擬在多文化背景下為朋友策劃一場生日派對等。

通過這一系列教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)關(guān)于食物的知識，還能夠提高跨文化理解和溝通的能力，走向更加廣闊、多彩的英語閱讀世界。

（三）課后：布置多元作業(yè)，持續(xù)磨煉技能

以人教版七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles.為例，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)明確作業(yè)目標：以“Food”為主題，圍繞“I'd like some noodles.”這一單元內(nèi)容，結(jié)合閱讀資料“Birthday Food Around the World”，設(shè)計多元化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在實踐中提升閱讀能力和跨文化交流能力等［6］。具體作業(yè)內(nèi)容如下。

作業(yè)一：閱讀理解任務(wù)。要求學(xué)生認真閱讀“Birthday Food Around the World”這篇文章，然后設(shè)計一系列閱讀理解題目，以此檢驗學(xué)生對文章的理解程度，同時培養(yǎng)其提取信息、分析問題的能力。具體見表2。

作業(yè)二：批判性思維訓(xùn)練。教師可以選取一篇關(guān)于“方便面是否健康”的文章，設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的觀點進行思考和評價。例如：“你同意文章中的觀點嗎？為什么？”“你認為方便面對健康有哪些影響？”“在日常生活中，我們應(yīng)該如何平衡飲食，保持健康？”這些問題可以使學(xué)生形成自己的觀點，并學(xué)會用證據(jù)支持自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與討論，發(fā)表個人看法，尊重他人觀點。同時，教師還應(yīng)及時對學(xué)生的發(fā)言進行點評和指導(dǎo)，幫助他們完善自己的觀點和表達。

作業(yè)三：跨學(xué)科應(yīng)用活動。教師可以設(shè)計一個“中西方面條文化對比”的項目作業(yè)，要求學(xué)生通過查找資料、調(diào)查實踐等方式，對比中西方面條在食材、制作方法、文化背景等方面的異同。學(xué)生可以分組合作，完成一份研究報告或制作一張海報，從而鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以設(shè)計一個“面條制作大賽”實踐活動，要求學(xué)生自己動手制作一碗特色面條，并邀請其他同學(xué)品嘗和評價，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和人際交往能力。

教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進行批改和反饋。對于閱讀理解任務(wù)，教師應(yīng)仔細核對學(xué)生的答案，給出客觀的評價和解析。對于批判性思維訓(xùn)練、跨學(xué)科應(yīng)用等活動，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的思考過程、表達能力和創(chuàng)造力，給予他們具體的指導(dǎo)和建議。

三、總結(jié)

本研究以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為指導(dǎo)，全面探討了核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。通過有機結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后作業(yè)，構(gòu)建了一個多元、立體的培養(yǎng)路徑，并以人教版英語七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles.為例，具體展示了這一路徑在實踐中的應(yīng)用及成效。展望未來，希望相關(guān)教育工作者能夠持續(xù)深化研究，不斷完善培養(yǎng)策略，努力推動初中英語教學(xué)改革，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升貢獻力量。

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