核心素養(yǎng)下初中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)研究

摘 要：鑒于傳統(tǒng)生物教學(xué)所暴露的一系列問題，為了增強(qiáng)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將四大核心素養(yǎng)作為初中生物學(xué)教育的終極目標(biāo)，倡導(dǎo)采用大單元的方式進(jìn)行教學(xué)。初中生物大單元教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，需基于單元整體結(jié)構(gòu)，注重教材中關(guān)聯(lián)性教學(xué)內(nèi)容的整合，依托真實(shí)情境開展教學(xué)工作，解決實(shí)際問題，完成教學(xué)任務(wù)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)，不僅能滿足生物教學(xué)實(shí)踐需求，還能促進(jìn)對教學(xué)過程的多元思考。對核心素養(yǎng)下的初中生物大單元教學(xué)要點(diǎn)展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：劉忠（1968—），男，甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)初級(jí)中學(xué)。

大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其核心理念在于通過整合教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建更為完整、系統(tǒng)的教學(xué)體系。本文以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的生物學(xué)概念2——“生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物的多樣性具有重要意義”為例，就初中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)展開研究，以促進(jìn)核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地。

一、初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.生命觀念

“生命觀念”是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高度凝練。初中階段，生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括生態(tài)、物質(zhì)能量、結(jié)構(gòu)功能、進(jìn)化適應(yīng)四個(gè)方面的核心觀念。學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)和研究這些核心觀念，并在實(shí)踐中理解生物學(xué)概念，學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度闡述生命現(xiàn)象的本質(zhì)，理清各種生命現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生物問題，從而更好地認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)世界，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

2.科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生在認(rèn)知事物和解決問題的過程中，依托確鑿的證據(jù)和嚴(yán)密的邏輯，運(yùn)用分類、對比、演繹、分析、建模等多種方法進(jìn)行獨(dú)立思考。這一思維過程強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度辯證地探究問題，既要對既有研究成果和結(jié)論保持質(zhì)疑的態(tài)度，又要展現(xiàn)出包容精神，鼓勵(lì)個(gè)體表達(dá)其獨(dú)到的見解與觀點(diǎn)。需要注意的是，雖然科學(xué)探究是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑，但科學(xué)思維的培養(yǎng)不能局限于科學(xué)探究的范圍內(nèi)。

3.探究實(shí)踐

“探究實(shí)踐”是初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，既涉及科學(xué)探究領(lǐng)域，又涉足跨學(xué)科實(shí)踐領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生應(yīng)初步具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能夠基于問題設(shè)計(jì)生物探究任務(wù)，在任務(wù)要求下制訂并實(shí)施計(jì)劃，通過收集證據(jù)進(jìn)行初步分析，再通過梳理與實(shí)證，不斷優(yōu)化探究計(jì)劃。然后在獲得探究結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過交流與展示，掌握學(xué)習(xí)方法，特別是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升技能和增長見聞。最后，通過科學(xué)探究的方式深化對知識(shí)的理解，積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升綜合能力與實(shí)踐能力。

4.態(tài)度責(zé)任

“態(tài)度責(zé)任”是初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，學(xué)生既要通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，又要養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成健康意識(shí)。在社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生應(yīng)在客觀看待生命科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深化對自然環(huán)境、社會(huì)和科技三者的關(guān)聯(lián)與作用的認(rèn)知與理解，理性分析和科學(xué)探討個(gè)體與社會(huì)的焦點(diǎn)問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在科學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生應(yīng)在探尋自然奧秘的過程中，始終堅(jiān)持實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，秉承開放、包容、客觀的心態(tài)。在健康意識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)生理與保健知識(shí)，關(guān)注自身健康狀況，致力于良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種以知識(shí)整合和概括為基礎(chǔ)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和課程安排的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、以主題線索組織教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境、及時(shí)反饋與評價(jià)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課程改革的目標(biāo)［1］。

二、核心素養(yǎng)下初中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）大單元教學(xué)主題的確定

在核心素養(yǎng)的指引下，初中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于確立精準(zhǔn)且富有啟發(fā)性的教學(xué)主題。這類教學(xué)主題往往呈現(xiàn)出精練的特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

在確定大單元教學(xué)主題時(shí)，常見的做法是依托教材中的單元?jiǎng)澐謥泶_定單元教學(xué)主題。這種做法的弊端在于忽視了大單元的“大”的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在本質(zhì)上差異不大。本研究認(rèn)為，大單元教學(xué)主題的確定應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)的要求，注重不同單元知識(shí)體系的建構(gòu)與統(tǒng)整，使不同單元的教學(xué)內(nèi)容在同一個(gè)主題的引領(lǐng)下得以整合。例如，以新課標(biāo)提出的生物學(xué)概念2作為大單元教學(xué)主題時(shí)，教師需要認(rèn)真歸納關(guān)于該概念的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，將其組建成一個(gè)大單元。根據(jù)生物學(xué)概念和實(shí)際教學(xué)需要，教師可以將該大單元教學(xué)主題確定為“生物的多樣性”［2］。這種做法不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)理解生物學(xué)知識(shí)，還能通過解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（二）依托于新課標(biāo)的概念體系建構(gòu)

在明確大單元主題的基礎(chǔ)上，教師需要認(rèn)真解讀新課標(biāo)，以幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的概念體系。新課標(biāo)作為指導(dǎo)教師備課與教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，通過深入研讀其內(nèi)容，教師可以明確大單元的大概念，然后將大概念分解為重要概念和次要概念，得出事實(shí)性基礎(chǔ)概念，從而構(gòu)建課程框架結(jié)構(gòu)。例如，“生物的多樣性”大單元的教學(xué)內(nèi)容涵蓋生物圈中的生物，涉及的概念包括動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌和病毒等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在構(gòu)建系統(tǒng)的概念體系時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生提問，并設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成單元大概念。本大單元的概念體系建構(gòu)詳見圖1。

（三）精心研讀教材以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材作為開展生物教學(xué)的重要載體，對于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要精心研讀教材，掌握大單元的教學(xué)重點(diǎn)，理順不同篇章的知識(shí)脈絡(luò)，并結(jié)合實(shí)際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善。本文對“生物的多樣性”大單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化組織，具體見圖2。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)課時(shí)也發(fā)生了相應(yīng)的變動(dòng)，具體見圖3［3］。

（四）基于學(xué)情研究制定大單元教學(xué)目標(biāo)

“生物的多樣性”在人教版教材中屬于八年級(jí)上冊的內(nèi)容，教師在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)情研究。八年級(jí)學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”“人體生理與健康”“植物的生活”等單元知識(shí)，初步形成了生命觀念，具備生物知識(shí)學(xué)習(xí)的思維方式。在實(shí)踐探索方面，學(xué)生對植物類群有一定了解，但缺乏關(guān)于動(dòng)物和微生物的知識(shí)。為完善知識(shí)框架，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)探究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物類群的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與功能，掌握生物分類的方法；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性，樹立保護(hù)野生動(dòng)植物的意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。此外，考慮到八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與特征，教師應(yīng)將實(shí)際生活與學(xué)生感興趣的案例緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在新情境中發(fā)現(xiàn)新問題，并從生物學(xué)的視角看待問題。

為促進(jìn)核心素養(yǎng)培育，本文在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，分別從以下四個(gè)方面確定“生物的多樣性”大單元教學(xué)目標(biāo)。

1.生命觀念

進(jìn)一步深化對生命觀念的理解，通過探究不同生物類群的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與功能，認(rèn)識(shí)到生物多樣性不僅僅是指生物種類的豐富性，更是指生命形式的多樣性和生命過程的復(fù)雜性。學(xué)會(huì)從生命觀念的角度去審視生物世界，理解生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互作用和依存關(guān)系，培養(yǎng)對生命的尊重和保護(hù)意識(shí)。

2.科學(xué)思維

通過實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)科學(xué)思維，學(xué)會(huì)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論的科學(xué)研究方法。培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和評估他人觀點(diǎn)的合理性，形成自己的科學(xué)見解。通過科學(xué)思維培養(yǎng)，更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，為未來的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.探究實(shí)踐

通過實(shí)地調(diào)查、觀察實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，深入了解不同生物類群的特點(diǎn)和生態(tài)功能。在探究實(shí)踐中，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。掌握團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的技巧，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4.態(tài)度責(zé)任

認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性和保護(hù)生物多樣性的緊迫性。了解人類活動(dòng)對生物多樣性的影響與保護(hù)生物多樣性的方法和措施。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成對生物多樣性的敬畏之心，積極參與保護(hù)野生動(dòng)植物和生態(tài)環(huán)境的活動(dòng)。培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，關(guān)注全球性的生物多樣性問題，為解決這些問題貢獻(xiàn)自己的力量［4］。

（五）基于問題情境和小組合作與實(shí)踐推動(dòng)核心素養(yǎng)真正落地

在大單元教學(xué)中，教師需構(gòu)建與大單元教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，并基于這些情境提出具體且富有啟發(fā)性的問題，采取小組合作和實(shí)踐探究的方式解決問題，讓核心素養(yǎng)真正落地。將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，能使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深化對知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維全面發(fā)展和學(xué)習(xí)效率提升。問題情境圍繞核心問題或任務(wù)展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需要緊密聯(lián)系實(shí)際，基于生產(chǎn)生活實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提煉出具有高度綜合性的問題，將問題滲透到實(shí)踐探究活動(dòng)中，確保學(xué)生在解決問題的過程中能夠真正掌握知識(shí)、發(fā)展能力和提升素養(yǎng)。

在“生物的多樣性”大單元教學(xué)案例中，教師需要圍繞生物圈這一地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)及其生物多樣性展開教學(xué)。通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中探究生物圈的特點(diǎn)、生物多樣性的重要性，以及如何保護(hù)生物多樣性等核心問題。

例如，為強(qiáng)化學(xué)生對生物多樣性的認(rèn)知，教師可以提出動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、微生物的特性及其在自然界和人類生活中的作用、生物分類方法及生物多樣性保護(hù)等關(guān)鍵議題，確保問題具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，并與生活實(shí)際緊密相連，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。以下問題可以作為參考：①如何科學(xué)地區(qū)分動(dòng)物的不同類群？它們各自有哪些顯著特征？②動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著怎樣的角色？它們?nèi)绾尉S持生態(tài)平衡？③相較于植物和動(dòng)物，有些生物個(gè)體微小，難以用肉眼觀察，如細(xì)菌和真菌。你對它們有何了解？④細(xì)菌和真菌在自然界中有什么作用？它們與人類的關(guān)系如何？

在設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究學(xué)習(xí)。通過小組討論、資料查閱、實(shí)地考察等方式，學(xué)生可以自主尋找答案，深化對生物多樣性的理解。在小組合作中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入具有互動(dòng)性的教學(xué)工具和方法，如角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在模擬的情境中親身感受生物多樣性的重要性。例如，讓學(xué)生扮演不同種類的生物，通過模擬食物鏈和食物網(wǎng)，使學(xué)生深刻理解生物之間的關(guān)系和生態(tài)平衡的重要性。

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)和任務(wù)。例如，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并開展一項(xiàng)關(guān)于本地生物多樣性保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，學(xué)生能夠了解本地生物多樣性的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的保護(hù)建議，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，可通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的作業(yè)和作品等成果，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力、不斷進(jìn)步［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要高度重視大單元教學(xué)，合理確定單元主題；依托新課標(biāo)，加強(qiáng)概念體系建構(gòu)，通過精心研讀教材，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)學(xué)情研究，從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面確定大單元教學(xué)目標(biāo)；采取創(chuàng)設(shè)問題情境、小組合作、實(shí)踐探究等方式，讓核心素養(yǎng)真正落地。

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