生態(tài)系統(tǒng)理論視角下小學生家庭教育的困境與實施策略

摘 要：小學生家庭教育是一個系統(tǒng)化的教育過程，涉及家庭、學校、社會等多個元素。生態(tài)系統(tǒng)理論能夠從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個層面對小學生家庭教育進行系統(tǒng)分析，并為解決其中的難題提供有力的理論支撐?；诖耍陉U述生態(tài)系統(tǒng)理論概要的基礎上，探討了小學生家庭教育的困境，并針對微觀、中間、外層和宏觀四個系統(tǒng)層面提出了實施策略，旨在提高小學生家庭教育的指導水平。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；小學生；家庭教育

作者簡介：李艷（1980—），女，甘肅省隴南市成縣青少年校外活動中心。

家庭教育是孩子成長的重要基礎，直接關系到其一生的成長軌跡。自2022年《中華人民共和國家庭教育促進法》施行以來，家庭教育的法律地位和重要性得到了進一步的確認和提升［1］。盡管法律對家長的責任以及社會各界的協(xié)同作用進行了明確規(guī)定，但小學生家庭教育仍面臨諸多難題。因此，教師應從生態(tài)系統(tǒng)理論的全新視角出發(fā)，對小學生家庭教育的困境進行深入分析，并努力尋找有效的解決方法，提出具有實用性和可操作性的家庭教育優(yōu)化策略。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論概要

20世紀80年代，美國心理學家尤里·布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，其不僅深化了對個體與周圍環(huán)境關系的認識，還揭示了人的成長是如何受到多層次環(huán)境因素的共同作用的［2］。根據布朗芬布倫納的闡述，這些多層次的環(huán)境系統(tǒng)并不是孤立存在的，而是相互交織、相互影響，它們以不同的方式和程度塑造著個體的成長軌跡，具體分為以下四個層次。

作為個體最直接接觸和頻繁互動的環(huán)境層面，微觀系統(tǒng)是四個層面中的核心層，對小學生來說，其每天活動最頻繁的環(huán)境和場所便是學校與家庭；中間系統(tǒng)則著眼于這些緊密環(huán)境間的動態(tài)關系，例如，家庭與學校協(xié)同工作，共同支持個體的成長；外層系統(tǒng)涉及那些個體并未身處其中，卻對其成長軌跡產生潛移默化影響的社會組成部分，諸如父母的職業(yè)背景、社交情況及其所帶來的資源或壓力等；宏觀系統(tǒng)則反映了個體成長所嵌入的更宏大的社會文化脈絡，包括國家政策法律、社會文化、傳統(tǒng)習俗等塑造個體成長環(huán)境的因素［3］。

由此看出，小學生的家庭教育不僅受到家庭和課堂等直接教育環(huán)境的塑造，同時也被外層系統(tǒng)的各種社會結構和宏觀系統(tǒng)中的文化、政策所影響。生態(tài)系統(tǒng)理論展現了一個多維度、相互關聯的影響網絡，使我們能夠從一個更加全面和系統(tǒng)的角度來洞察小學生家庭教育所面臨的復雜挑戰(zhàn)。

二、小學生家庭教育的困境

（一）微觀系統(tǒng)層面：家長與學校教育能力存在諸多短板

1.家長家庭教育能力與素養(yǎng)明顯不足

家庭是小學生最親近、最直接的成長環(huán)境，在家庭這一“避風港”中，父母不僅肩負著監(jiān)護人的責任，更是塑造孩子成長軌跡的重要力量。然而，反觀當前家庭教育的現狀，不難發(fā)現，家長的家庭教育能力與素養(yǎng)仍有待提升，主要存在以下不足。

一方面，家長的家庭教育觀念失之偏頗。不少家長過分看重孩子的學業(yè)成就，將高分視為成功的唯一標準，輕視對孩子品性的培養(yǎng)，而缺失品性會對孩子的道德觀念和全面素質的培養(yǎng)產生不利影響。例如，有些家長為了讓孩子取得好成績，不惜采用各種手段，包括過度補習、壓制孩子的興趣和愛好等，這不僅剝奪了孩子的快樂童年，還會導致孩子在面對挫折時缺乏應對能力。

另一方面，家長缺乏基本的家庭教育知識儲備。由于未能深入了解孩子心理及認知發(fā)展的規(guī)律，很多家長往往只能憑直覺和經驗來教育孩子。這種方式存在一定的片面性，甚至會對孩子的個性發(fā)展造成不利影響。例如，有些家長在教育孩子時缺乏耐心，動輒采用懲罰或責罵的方式，這不僅會傷害孩子的自尊心，還可能激發(fā)他們的逆反心理，導致家庭關系緊張。

2.學校家庭教育指導不夠規(guī)范化、專業(yè)化

學校在小學生家庭教育的引導中扮演著舉足輕重的角色。但反觀現實，學校在提供家庭教育指導方面顯然還存在諸多短板。一方面，家庭教育指導規(guī)范性缺失。一些學校對家庭教育指導并未給予足夠的重視，往往只是形式主義地應對，導致相關工作往往流于形式，缺乏對家長真實需求和困惑的深入了解與應對。另一方面，專業(yè)家庭教育指導師資嚴重匱乏?，F今，多數學校還沒有成功地建立起一支專業(yè)的家庭教育指導隊伍，同時，許多在職教師在家庭教育指導方面的知識儲備和實踐經驗也相對不足。這種情況直接影響了學校在家庭教育指導服務中的專業(yè)水平，使學校難以向家長提供深入且有針對性的建議。

（二）中間系統(tǒng)層面：家校協(xié)同育人機制有待改進

小學生家庭教育的全面發(fā)展，離不開家庭、學校之間的緊密合作與協(xié)同培育。然而，目前這兩者之間的合作尚顯不足，具體表現在以下兩方面。

一方面，在育人目標上，家庭、學校尚未達成統(tǒng)一的共識。部分家長過于看重孩子的學業(yè)表現，對孩子的道德、藝術、體育等方面的培養(yǎng)則相對忽視；學校雖然致力于實現全面的教育目標，但在實際操作中，往往因應試壓力和各種考核指標，難以充分兼顧家庭教育的指導，從而導致學校教育與家庭教育之間存在一定的隔閡。另一方面，在育人過程中，家庭、學校的角色定位和責任劃分不夠明確，導致出現主體越位和缺位的現象［4］。例如，一些家長在家庭教育指導活動中表現出消極態(tài)度，缺乏主動參與的意愿；而有些家長則過度介入學校事務，對學校的教學和管理提出不切實際的要求，這都在一定程度上影響了家校之間的有效合作。

（三）外層系統(tǒng)層面：親子之間缺乏陪伴與交流

父母的職業(yè)環(huán)境是對孩子成長具有深遠影響的外層系統(tǒng)因素。由于職業(yè)需求和工作壓力，在一些家庭中，父母陪伴孩子的時間被大幅壓縮，親子之間的交流與互動機會減少，導致隔代撫養(yǎng)的現象越來越普遍。作為家庭教育的主體，父母在一定程度上缺席了孩子的成長過程。當父母因為工作繁忙而無法給予孩子足夠的關注和陪伴時，孩子可能會因為缺乏與父母的情感連接，缺失父愛和母愛，從而在心理上缺失對家庭的安全感和歸屬感。

（四）宏觀系統(tǒng)層面：家庭教育立法亟待細化與完善

在宏觀系統(tǒng)層面，我國家庭教育法律體系的構建尚處于亟待完善的階段。盡管家庭教育的重要性日益凸顯，但相關的立法工作在過去并未得到足夠的重視。自2011年《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》倡議推進家庭教育立法后，該議題受到了社會各界的廣泛關注，但直到2022年1月《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，才標志著家庭教育相關法律法規(guī)的真正建立，從法律實踐的角度來看，其目前主要是界定了家庭教育的一些基本準則和整體的制度結構，尚需更多細化的執(zhí)行措施和配套制度來確保能夠落地生根［5］。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下小學生家庭教育的實施策略

（一）微觀系統(tǒng)層面：提升家長素養(yǎng)與學校指導水平，促進小學生的全面發(fā)展

1.采用多元化策略，有效提升家長的家庭教育素養(yǎng)

家庭教育是小學生成長過程中不可或缺的一環(huán)，而家長作為這一教育環(huán)節(jié)的主導者，其教育素養(yǎng)的高低直接影響著孩子成長質量的高低。為了更好地促進小學生的全面發(fā)展，采用多元化策略，切實提升家長的家庭教育素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，家長應專注于以下三個方面的素養(yǎng)提升。

第一，重塑家庭教育觀念，將品德培養(yǎng)置于家庭教育的首位，同時不忽視孩子的智力、體育、藝術和勞動教育。為此，家長應為孩子營造一個有利于其全方位發(fā)展的環(huán)境，使教育與實踐緊密結合。第二，擴充自己的家庭教育知識儲備，通過深入學習育兒理念和技巧，加強與孩子的日常交流，根據孩子的獨特性格進行個性化的教育引導。例如，家長可以參加由教育專家主講的線上或線下家庭教育課程，深入了解孩子不同成長階段的心理和需求。同時，也可以加入家長微信群或社區(qū)論壇，與其他家長分享經驗，討論教育難題，從而提高自身的家庭教育能力。第三，平衡物質投入和精神關懷，以推動孩子的全面和健康發(fā)展。在物質投入方面，家長可以為孩子提供良好的學習環(huán)境，如在家庭中設立專門的學習區(qū)域，購買適合孩子年齡的書籍和學習工具等；在精神關懷方面，家長則要注重與孩子的情感溝通，如每天留出一段時間專心傾聽孩子的想法和感受，或者定期組織家庭活動，如戶外郊游、一起觀看電影等，增進親子關系，從而有效促進孩子的全面發(fā)展。

2.加強規(guī)范化、專業(yè)化建設，提升學校的家庭教育指導水平

為了加強自身在家庭教育指導中的作用，學校必須加強規(guī)范化、專業(yè)化建設。一方面，學校應當以嚴謹負責的態(tài)度，向家長普及科學的家庭教育知識與注意事項，并創(chuàng)造機會，鼓勵家長積極參與并勇于提問，以此提高家長學習的主動性。為了實現這一點，學校可以策劃寓教于樂的親子活動或講座，讓家長在參與的過程中感受到家庭教育的重要性，激發(fā)其學習熱情。另一方面，學校應致力于提高家庭教育指導的專業(yè)性。除了常規(guī)的教學任務，學校還應增加對在職教師的專業(yè)培訓，以提升教師的家庭教育指導能力。例如，可以邀請家庭教育專家來校舉辦講座或工作坊，與教師面對面交流，解答教師在家庭教育指導中遇到的問題，并提供實用的教學策略。培訓內容應涵蓋理論知識和實踐操作兩個方面，以確保教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）中間系統(tǒng)層面：構建家、校、社協(xié)同育人新機制，踐行“立德樹人”育人理念

在中間系統(tǒng)層面，家庭、學校和社區(qū)應當圍繞家庭教育形成緊密的合作關系，共同推動協(xié)同育人的新進程。第一，在育人目標方面，《中華人民共和國家庭教育促進法》所倡導的“立德樹人”理念應成為三方的共同追求，這一理念著重強調了品德教育的重要性。為此，三方應在家庭環(huán)境中幫助孩子樹立正確的價值觀和世界觀。第二，在實施育人策略的過程中，家庭、學校和社區(qū)要明確并承擔起各自的責任。家長在孩子的成長中扮演著至關重要的角色，需要密切關注孩子的成長動態(tài)，積極與教師進行溝通，主動配合學校的教育計劃，并積極保持學習的自主性，以提升自身的教育能力；學校應在家庭教育指導中發(fā)揮核心作用，為家長提供專業(yè)的教育指導和建議，幫助家長掌握更為科學有效的教育方法；社區(qū)應及時掌握社區(qū)內家庭教育的開展狀況，重點關注矛盾頻發(fā)家庭以及留守兒童家庭遇到的教育問題，讓每一個孩子都能獲得幫助。家庭、學校和社區(qū)的共同努力和協(xié)同合作，能夠更有效地促進孩子的全面發(fā)展，實現育人的共同目標。

（三）外層系統(tǒng)層面：家長全方位的陪伴與引導，助力小學生的健康成長

小學生的健康成長離不開家長的悉心陪伴與正確引導。首先，家長要了解孩子的整體狀況，包括身體發(fā)育、學習進步和日常生活習慣等，只有這樣，才能在孩子需要的時候，給予他們恰當的心靈支持和思想啟示。其次，家長要與家中的長輩，如孩子的祖父母或外祖父母，保持密切且有效的溝通。家長應與他們共同探討如何避免過度溺愛孩子，確保對孩子進行恰當的管束，并對孩子的不良言行進行及時的干預與糾正。最后，家長要盡可能地騰出時間與孩子共度親子時光，善于發(fā)現孩子面臨的問題，通過積極的對話和交流，與孩子共同尋找最合適的解決方案，從而保障孩子的全面發(fā)展和身心健康。

（四）宏觀系統(tǒng)層面：完善法律保障體系，推動家庭教育長遠發(fā)展

在宏觀系統(tǒng)層面，國家應完善和強化家庭教育法律保障體系，并從立法層面進行系統(tǒng)的規(guī)劃與設計。首先，應以《中華人民共和國教育法》為基礎，結合《中華人民共和國家庭教育促進法》的核心理念，逐步建立起一個全面覆蓋家庭教育的法律框架。在此過程中，立法機關應積極推動相關法律條文的修訂和完善，特別是關于家庭教育督導評估與責任追究機制的建立，以明確各方職責，并有效監(jiān)督家庭教育的實施情況。其次，地方政府也要根據本地區(qū)的實際情況，制定具有地方特色的家庭教育政策，并重點關注家庭教育指導人員的資質認定、家庭教育服務機構的準入標準，以及家長學校的監(jiān)督考核等方面，從而確保家庭教育工作的有效性和質量。最后，為了保障家庭教育工作的持續(xù)推進，相關部門還應建立穩(wěn)定的經費保障機制，為家庭教育提供必要的資金支持。這些措施的實施，有利于逐步建立一個更加完善、更加科學的家庭教育法律體系，為家庭教育的長遠發(fā)展提供有力的法律保障。

結語

家庭教育并非孤立存在，而是深受社會、學校、文化背景以及父母的受教育水平、經濟條件等多重因素的共同影響。為了實現家庭教育的科學化與系統(tǒng)化，各方需要采取一系列富有針對性的教育措施，以確保每一項教育實踐都能有效促進學生身心的健康發(fā)展，既要充分發(fā)揮家庭教育的獨特優(yōu)勢，還要與學校教育、社會教育相輔相成，共同為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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