勞動教育融入小學(xué)美術(shù)課堂的探索與實踐

摘 要：針對小學(xué)美術(shù)課堂中勞動教育的現(xiàn)狀進行了分析，指出存在部分學(xué)生勞動意識淡薄、勞動教育不足以及勞動教育資源匱乏等問題。探討了將勞動教育融入小學(xué)美術(shù)課堂的實踐策略，包括科學(xué)設(shè)計融入勞動教育的美術(shù)課程、創(chuàng)新實踐操作與勞動教育的結(jié)合方法、開展勞動主題藝術(shù)創(chuàng)作活動、組織勞動與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的活動，以及重視開展課堂評價，旨在提升小學(xué)美術(shù)課堂中勞動教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和審美能力。

關(guān)鍵詞：勞動教育；小學(xué)美術(shù)；勞動意識；美術(shù)創(chuàng)作

作者簡介：丁添瑋（1997—），男，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)。

隨著教育改革的深入推進，勞動教育在我國教育體系中的地位日益凸顯。小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的重要場所，將勞動教育融入其中，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中的勞動教育還存在一些問題，本文主要對其進行現(xiàn)狀分析和實踐策略的探討，希望能為提升小學(xué)美術(shù)課堂中的勞動教育質(zhì)量提供幫助。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）部分學(xué)生的勞動意識淡薄

當(dāng)下，學(xué)生的生活環(huán)境比以往更好，這導(dǎo)致部分學(xué)生很少有機會去體驗勞動，有的學(xué)生甚至缺乏對勞動的尊重，難以理解勞動的價值和意義。此外，部分家長過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，而忽視了對孩子勞動技能的培養(yǎng)。因此，在美術(shù)課堂的勞動教育中，部分學(xué)生勞動技能不足，無法熟練地運用各種工具和材料進行創(chuàng)作；部分學(xué)生缺乏勞動積極性，不愿意主動參與到課堂實踐中。這種情況不僅影響課堂教學(xué)效果，還可能對學(xué)生的個性發(fā)展和團隊合作意識的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。目前，部分教師對勞動教育的重要性缺乏充分認(rèn)識和重視，在美術(shù)課堂中較少融入勞動教育的內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和積極性。此外，隨著科技的發(fā)展以及家長教育不足，一些學(xué)生沉迷于電子設(shè)備創(chuàng)造的世界，缺乏對現(xiàn)實生活中勞動的關(guān)注，這導(dǎo)致他們在實際勞動中感到無所適從，勞動意識難以形成，勞動能力難以提升。

（二）課堂中勞動教育不足

在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂中，勞動教育環(huán)節(jié)的缺失也是一個不容忽視的問題。部分教師及家長認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為主，勞動教育是次要的。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生的課堂實踐機會減少，勞動教育在課堂上逐漸被邊緣化。盡管新課改對美術(shù)課程內(nèi)容進行了豐富和拓展，但部分學(xué)校的美術(shù)教材更新滯后，美術(shù)課程與現(xiàn)代社會勞動的銜接不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以接觸豐富的勞動教育素材。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師比較注重傳授學(xué)生繪畫技巧和培養(yǎng)學(xué)生審美能力，忽略了勞動教育，導(dǎo)致勞動教育與美術(shù)課程教學(xué)脫節(jié)，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。此外，即使部分教師能夠在小學(xué)美術(shù)課堂中開展勞動教育，但不注重評價，這體現(xiàn)為對學(xué)生的勞動效果的評價較為簡單，而比較關(guān)注學(xué)生的繪畫作品質(zhì)量，忽視了對學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)、勞動態(tài)度、團隊合作精神等方面的評價。

（三）勞動教育資源匱乏

首先，盡管隨著素質(zhì)教育的深入推進，勞動教育的開展得到越來越多的關(guān)注，但在實際教學(xué)中，部分學(xué)校仍舊存在勞動教育資源不足的問題，比如采用的教材內(nèi)容相對滯后，導(dǎo)致教師在開展勞動教育時缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的資源支持。這不僅影響VYcbragYONppjPG1720/UQ==了勞動教育的質(zhì)量，也降低了學(xué)生的勞動熱情及參與度。其次，實踐場地和設(shè)施資源不足也是一個問題。小學(xué)階段的勞動教育應(yīng)以實踐為主，然而，受學(xué)校場地和設(shè)施資源限制，部分學(xué)校無法為學(xué)生提供充足的實踐場所和設(shè)備。這種情況使得勞動教育僅停留在理論層面，難以真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動。最后，教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)仍有待提升。在小學(xué)美術(shù)課堂的勞動教育中，教師是勞動教育的重要實施者，然而，當(dāng)前部分教師缺乏勞動教育專業(yè)知識和技能，難以將勞動教育有效地融入美術(shù)課堂中。這不僅影響了勞動教育的質(zhì)量，也制約了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

二、勞動教育融入小學(xué)美術(shù)課堂的實踐策略

（一）科學(xué)設(shè)計融入勞動教育的美術(shù)課程

將勞動教育融入小學(xué)美術(shù)課堂，首要任務(wù)是精心設(shè)計課程。在課程設(shè)計過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的需求，同時緊密結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特色，深挖勞動教育元素，實現(xiàn)學(xué)科交融［1］。此外，教師要注重課堂內(nèi)容的實踐性、創(chuàng)新性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與交流的能力。

以“我干家務(wù)活”一課為例。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解勞動的意義和價值，激發(fā)學(xué)生勞動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以圍繞勞動工具、勞動過程和勞動成果三個方面展開，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和剖析美術(shù)作品中的勞動元素，體會勞動之美。在教學(xué)手段方面，教師可以采用講解、演示、討論、實踐等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。在實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新上，教師可以組織學(xué)生開展課堂實踐活動，如繪制勞動者形象、設(shè)計勞動場景等，讓學(xué)生在實踐中享受勞動樂趣，提高勞動技能。在課堂評價方面，教師可以依據(jù)學(xué)生作品、學(xué)生課堂表現(xiàn)等評價學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵。綜上，科學(xué)設(shè)計美術(shù)課堂中的勞動教育內(nèi)容，可讓學(xué)生在欣賞和分析勞動題材的美術(shù)作品中提升審美能力和鑒賞水平，同時認(rèn)識到勞動的價值，樹立正確的勞動觀念。此外，在課堂實踐活動中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)一定的勞動技能，同時學(xué)會互相合作、交流，提升團隊協(xié)作和溝通能力。這樣可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗勞動樂趣，提高勞動技能，培養(yǎng)勞動意識，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新實踐操作與勞動教育的結(jié)合方法

若想將勞動教育有效融入小學(xué)美術(shù)課堂中，教師還要注重創(chuàng)新實踐操作與勞動教育的結(jié)合方法。這要求教師將勞動教育與美術(shù)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中體驗勞動的樂趣和價值。在美術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在真實的情境中感受勞動的意義，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神。比如，教師可以項目式學(xué)習(xí)的方式在美術(shù)課堂中融入勞動教育，讓學(xué)生在實踐操作的過程中運用美術(shù)知識和技能、勞動知識和技能，實現(xiàn)勞動教育與美術(shù)教育的有機融合［2］。

例如，在“校園生活”的教學(xué)中，教師可以通過展示校園的美景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的美好，激發(fā)他們對校園的熱愛之情。同時，教師要提醒學(xué)生關(guān)注校園中的環(huán)境衛(wèi)生問題，為后續(xù)的實踐活動做好鋪墊。之后，教師可以幫助學(xué)生分組，讓每組選擇一個校園環(huán)境衛(wèi)生問題，如亂扔垃圾、隨地吐痰等，結(jié)合所學(xué)美術(shù)知識，設(shè)計一幅宣傳海報，用以提醒同學(xué)們關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生。在學(xué)生實踐的過程中，教師可以對每個小組進行針對性的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖、搭配色彩、進行文字排版等，幫助學(xué)生提升宣傳海報的視覺效果和傳達效果。各小組完成設(shè)計后，可以進行成果展示和交流。教師可以組織學(xué)生對各組作品進行評價，引導(dǎo)學(xué)生從勞動的角度思考作品的內(nèi)涵和價值。課程結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，關(guān)注校園環(huán)境衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣?？傊瑒?chuàng)新實踐操作與勞動教育的結(jié)合方法，可以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和動手能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）開展勞動主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動

將勞動教育融入小學(xué)美術(shù)課堂，旨在為學(xué)生提供實踐與創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗勞動的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，同時強化學(xué)生的勞動意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。對此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇與他們生活密切相關(guān)的勞動主題來開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情［3］。在創(chuàng)作活動中，一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生參與實際的勞動，讓他們在動手的過程中感受到勞動的樂趣，提高動手能力，樹立正確的勞動觀念；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生在勞動主題藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達自己的獨特見解。

例如，在“發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)美術(shù)”的校園寫生課中，教師可先向?qū)W生介紹勞動的意義和價值，使他們認(rèn)識到勞動的重要性。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園中的勞動場景，如清潔工打掃校園、綠化工人美化校園等，讓學(xué)生認(rèn)識勞動者，并對他們產(chǎn)生敬意。在學(xué)生對勞動有了基本的認(rèn)識后，教師可以展示一些勞動主題的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這些作品既能讓學(xué)生欣賞藝術(shù)之美，又能讓他們更好地理解勞動的價值。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組，讓每組選擇一個勞動場景進行創(chuàng)作。學(xué)生可以通過繪畫、手工制作等形式，表現(xiàn)自己觀察到的勞動場景。教師需要關(guān)注每個學(xué)生的創(chuàng)作進展，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，幫助他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師要組織學(xué)生進行展示和交流，讓學(xué)生在分享創(chuàng)作過程和心得體會的同時互相學(xué)習(xí)和借鑒。之后，教師要對每個學(xué)生的作品進行點評，強調(diào)作品中體現(xiàn)的勞動精神和創(chuàng)新意識。在創(chuàng)作活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行總結(jié)反思，讓他們回顧自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，思考如何在今后的學(xué)習(xí)和生活中將勞動精神發(fā)揚光大。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)勞動意識和動手能力，進而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（四）組織勞動與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的活動

將勞動教育融入小學(xué)美術(shù)課堂，需要注重組織勞動與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的活動。這種活動旨在讓學(xué)生在實踐中體驗勞動的樂趣，同時培養(yǎng)他們的美術(shù)創(chuàng)作能力。活動主題應(yīng)與小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)生在勞動中能夠自然地運用美術(shù)知識，做到學(xué)以致用。活動應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們能自覺地參與勞動和美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的自主意識和團隊協(xié)作精神。教師應(yīng)在活動中發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，指導(dǎo)學(xué)生正確地進行勞動和美術(shù)創(chuàng)作，幫助他們解決遇到的問題。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的勞動表現(xiàn)和所創(chuàng)作的美術(shù)作品進行評價，給予學(xué)生充分的肯定和建設(shè)性的反饋，以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“美麗的園林”一課時，教師可以一幅美麗的園林畫導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的勞動元素，如修剪樹木、澆水等。這樣可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到勞動在園林美景創(chuàng)造中的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以簡要介紹園林的美和勞動的意義，引導(dǎo)學(xué)生欣賞勞動成果，尊重勞動者。教師還可以組織學(xué)生進行課堂實踐活動，如繪制園林美景、模擬園林勞動等。這些活動可讓學(xué)生親身體驗勞動的樂趣，更好地理解勞動的價值。在活動過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們認(rèn)識到勞動的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。如此不但可以提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生自覺地關(guān)注身邊的勞動場景，積極參與勞動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（五）重視美術(shù)課堂中的勞動教育評價

在美術(shù)課堂中開展勞動教育的過程中，教師應(yīng)高度重視課堂評價環(huán)節(jié)，這樣不僅能全面掌握學(xué)生在勞動教育和美術(shù)創(chuàng)作方面的表現(xiàn)，還能有力地推動勞動教育與美術(shù)教學(xué)的緊密融合。其中，評價應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，以形成性評價為主，充分發(fā)揮評價的診斷和反饋功能。教師可以運用多元化評價方式，如作品展示、小組討論、問卷調(diào)查、訪談等，深入了解學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作和勞動中的表現(xiàn)，既關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作成果，又關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程。

在教學(xué)過程中，教師需要深入研究教材，挖掘勞動教育與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合點，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作資源和靈感來源。比如，教師可以通過生動的故事和事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)生的觀察能力、想象力、表現(xiàn)力等，同時及時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，促進學(xué)生正確勞動觀念的形成和美術(shù)技能的提升。為了提升評價的客觀性，教師可以組織學(xué)生進行作品展示和交流，引導(dǎo)學(xué)生從勞動與美術(shù)創(chuàng)作的角度評價自己和他人的作品，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。此外，教師可以通過問卷調(diào)查、與家長溝通等方式，了解學(xué)生在勞動與美術(shù)創(chuàng)作方面的進步，從而完善后續(xù)的教學(xué)設(shè)計。通過以上方法和手段，教師能夠更好地開展課堂評價，充分發(fā)揮課堂評價的作用，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)與勞動教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

本文對小學(xué)美術(shù)課堂中勞動教育的現(xiàn)狀進行了深入分析，提出在小學(xué)美術(shù)課堂中開展勞動教育的策略。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注勞動教育與美術(shù)課程的融合效果，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展各類實踐活動，同時加強課堂評價，以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣和審美創(chuàng)造力。如此才能改善小學(xué)美術(shù)課堂中的勞動教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有勞動意識和審美能力的學(xué)生。此外，對于如何將相關(guān)策略落實到具體教學(xué)中，廣大教育工作者仍然需要不斷探索和實踐。

［參考文獻］

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［3］申茹.在“勞動”中播下“美”的種子：略談小學(xué)勞動教育中美育的滲透［J］.美術(shù)教育研究，2020（22）：172-173.