陶行知生活教育理念下特殊需要兒童融合教育中生活教育的實(shí)踐研究

摘 要：越來越多具有特殊需要的孩子進(jìn)入普通教育學(xué)校，普通學(xué)校遇到了融合教育理念更新、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程調(diào)整、無障礙環(huán)境建設(shè)等諸多挑戰(zhàn)。在聚焦學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的課程改革進(jìn)程中，張家港市梁豐幼兒園秉承陶行知生活教育理念，堅(jiān)持“細(xì)致觀察、科學(xué)評(píng)估、雙向融合、個(gè)別強(qiáng)化、家園共育”的融合教育流程，以“和美生活育人”園本課程為抓手，實(shí)現(xiàn)普特相融，培養(yǎng)融合生活、擁抱生活、擁有生活力的、可持續(xù)發(fā)展的完整兒童。

關(guān)鍵詞：生活教育理念；特殊需要兒童；生活教育

作者簡介：顧燕（1980—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，鼓勵(lì)普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的特殊兒童就近入園隨班就讀。張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）在陶行知生活教育理念的引領(lǐng)下，讓特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園班級(jí)隨班就讀，與普通兒童共同開展保教結(jié)合的幼兒園活動(dòng)。我園根據(jù)特殊需要兒童的生理、心理、認(rèn)知、情感、社交、行為等方面的特征，打破不同安置情境、不同領(lǐng)域和不同班級(jí)之間不兼容、不可流動(dòng)的壁壘，采用“完全融合—部分融合—單獨(dú)學(xué)習(xí)”的融合教育模式，為特殊需要兒童提供適切支持，以幫助特殊需要兒童適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。

一、游走每一處和美育人的環(huán)境

普特相融，向美而延。我園以“培植擁有生活力的、可持續(xù)發(fā)展的完整兒童”為目標(biāo)，從物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境入手，通過創(chuàng)設(shè)生活區(qū)、生活廊、生活角、生活家等場域，將生活中的元素作為活動(dòng)主題，為幼兒提供有生活味道的環(huán)境，讓每一個(gè)角落會(huì)說話，讓每一份材料會(huì)互動(dòng)，用心與巧思并舉，適宜與挑戰(zhàn)并存，支持特殊需要兒童學(xué)習(xí)、表達(dá)，讓幼兒在靈動(dòng)的生活空間里游走。我園特殊需要兒童主要表現(xiàn)如下：發(fā)育遲緩、輕度孤獨(dú)癥。我園按照《個(gè)案工作流程》，為幼兒量身定制個(gè)性化教育計(jì)劃，建立個(gè)人檔案，精準(zhǔn)施策開展個(gè)訓(xùn)活動(dòng)，支持特殊需要兒童“和樂、和悅、和美”地學(xué)習(xí)與生活，從而發(fā)揮環(huán)境的育人作用［1］。

（一）有料的生活區(qū)

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心，強(qiáng)調(diào)生活與教育相生相成。幼兒園生活區(qū)作為幼兒生活的一個(gè)縮影，與幼兒的實(shí)際生活最接近，其巧引生活元素，目的在于發(fā)展幼兒的生活自理能力，使幼兒能夠掌握一些基本的操作技能。在生活區(qū)，幼兒可以親手調(diào)制水果茶、做美味南瓜湯和壽司、打開堅(jiān)果等，制作多樣的美食。幼兒在生活區(qū)制作美食，可以感受到家的生活、愛的味道，從生活出發(fā)，樂享成長之趣味。

（二）有愛的生活廊

我園通過對(duì)生活廊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)造溫馨、舒適的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，比如，在走廊的墻壁上懸掛幼兒的作品，在走廊地面貼上動(dòng)態(tài)彩色畫板。我園還在生活廊空間設(shè)置了“為爸爸媽媽系領(lǐng)帶、絲巾”“珠寶設(shè)計(jì)師”“為心愛的人準(zhǔn)備一份愛的禮物”等技能學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作過程，讓愛意從指尖流露，讓生活充滿愛的味道。此外，除了系鞋帶等生活技能的學(xué)習(xí)，我園還讓幼兒在生活廊里學(xué)習(xí)關(guān)愛自己的生活技能。

（三）有境的生活家

一日生活皆教育，為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自主性，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的自我服務(wù)能力，幫助幼兒樹立自信心、責(zé)任心。在生活家區(qū)域，我園以“家”為主題，進(jìn)行色彩、布局與設(shè)施環(huán)境的設(shè)計(jì)，凸顯家庭生活的溫馨，給予幼兒感官上的安全感與心理上的滿足感。這樣的活動(dòng)空間為幼兒一比一模擬設(shè)置了家的環(huán)境，有客廳、臥室、餐廳等，讓幼兒可以在“家”烹飪、打掃。這樣豐富多彩的活動(dòng)既有助于幼兒的心理發(fā)展，又有助于幼兒的智力開發(fā)，使幼兒獲得極致、飽滿的感官享受［2］，發(fā)展獨(dú)立自主生活的能力，形成融入集體生活的意識(shí)，收獲更多的生活智慧，這就是我園幼兒和美生活的最好樣態(tài)。

二、匯見每一個(gè)和潤生發(fā)的課程

普特相融，向和而生。我園本著“來自生活、通過生活、為了生活”的原則構(gòu)建生活課程，堅(jiān)持在生活中選材、在生活中育人、為生活育人。這樣可以充分利用幼兒園一日生活本身的資源，從細(xì)小、尋常的生活環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)入手，基于幼兒在生活中的興趣、需要、問題等有價(jià)值的內(nèi)容，支持幼兒探索發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲得更多有益的新經(jīng)驗(yàn)。我園以“生活育人”課程為依托，構(gòu)建了蜜園課程、自然課程、家園課程、菜園課程，以滿足幼兒對(duì)和美生活的向往，形成沉浸生活、多姿多彩的課程樣態(tài)。

（一）和美的蜜園課程

蜜園是集閱讀和生活為一體的多功能活動(dòng)室。在蜜園繪本餐廳，教師可帶領(lǐng)幼兒閱讀《胖墩墩的南瓜》，讓幼兒認(rèn)識(shí)南瓜從播種到開花，再到長出小南瓜，進(jìn)行采摘、美食制作的過程，感受南瓜食育的美好。在“蜜園郵政”，幼兒可以自主設(shè)計(jì)明信片、自主撰寫書信、自主郵寄圖書、自主分揀信件。在“圖書醫(yī)院”，幼兒可以用訂書機(jī)、雙面膠、剪刀、彩紙為每一本“受傷”的書“療愈”。綜合閱讀區(qū)里有許多分門別類的圖書，教師可以根據(jù)特殊需要兒童的興趣與愛好，鼓勵(lì)他們自主閱讀或?yàn)樗麄兺扑]閱讀內(nèi)容，讓小小蜜園成為書香彌漫的快樂園子。

（二）和暢的自然課程

我園充分利用生活資源和自然資源，共開設(shè)青青菜園、奇幻沙灘、積木建構(gòu)、樹枝創(chuàng)意、麻繩創(chuàng)意、石頭創(chuàng)意、竹子創(chuàng)意、園藝造景、彩色叢林、動(dòng)物飼養(yǎng)（6處）、快樂騎行等十幾類二十幾個(gè)場地，各個(gè)場地的游戲活動(dòng)把幼兒園變成了一座幼兒樂園，幼兒可以結(jié)伴、交往、互動(dòng)、游戲，共同體驗(yàn)各行各業(yè)的人的生活。我園還充分利用自然環(huán)境，結(jié)合園所教學(xué)特點(diǎn)，采用自然滋養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、游戲治療等教育手段，有效促進(jìn)特殊需要兒童發(fā)展。

（三）和暖的家園課程

在生活家的活動(dòng)中，幼兒可以感知與了解日常生活中最常見的家政勞動(dòng)、休閑娛樂、美食享受等活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)際生活中，幼兒可以通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，逐步掌握基本的家務(wù)勞作技能；在實(shí)踐和游戲中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，提升獨(dú)立能力、執(zhí)行力、規(guī)劃力、社會(huì)交往能力。

（四）和樂的菜園課程

小小的菜園是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的樂土。我園通過開展一系列種養(yǎng)、探索活動(dòng)，為幼兒提供了日常接觸、長期觀察、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒可以經(jīng)歷計(jì)劃、準(zhǔn)備、操作、管理、收獲等過程，在親手種植、親自管理、親眼發(fā)現(xiàn)、親手收獲中成長。春生、夏長、秋收、冬藏，體現(xiàn)四季更迭的菜園課程不僅能讓幼兒體驗(yàn)到日常勞作的快樂，也能滿足他們對(duì)大自然的好奇心，提升他們自然觀察探究的興趣和能力［3］。

三、融合每一項(xiàng)和悅生長的課題

普特相融，向合而諧。我園依托省規(guī)劃重點(diǎn)課題研究，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，探索融合教育的路徑，形成了完善的融合教育體系；注重校際實(shí)時(shí)溝通，共享融合教育信息，形成了融合教育合力，能不斷提升特殊需要兒童的生活適應(yīng)能力。

（一）依托智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

智能化康復(fù)平臺(tái)是一種實(shí)現(xiàn)個(gè)性化康復(fù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能對(duì)幼兒信息、評(píng)估、教學(xué)、訓(xùn)練、檔案記錄等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使教師、家長和特殊需要兒童都能享受到更加全面、專業(yè)化、個(gè)性化的教育。平臺(tái)中的認(rèn)知功能評(píng)定、言語功能評(píng)定、自理功能評(píng)定、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表等評(píng)估工具、康復(fù)訓(xùn)練課程、個(gè)人發(fā)展檔案等，有助于促進(jìn)特殊需要兒童的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一人一評(píng)、一人一策、一人一檔，進(jìn)而發(fā)揮專業(yè)平臺(tái)對(duì)特殊需要兒童發(fā)展和課題研究的賦能作用。

（二）串聯(lián)校際合作紐帶

校際合作是促進(jìn)學(xué)校間相互交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)校教育水平和促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要途徑。為提升我園融合教育實(shí)踐的專業(yè)性和科學(xué)性，推動(dòng)課題研究走深走實(shí)，我園與聯(lián)盟內(nèi)幼兒園、特殊教育學(xué)校聯(lián)手開展了網(wǎng)絡(luò)化研學(xué)活動(dòng)。在園際同行聯(lián)盟活動(dòng)中，各園定期開展交流研討活動(dòng)，對(duì)融合課程的開發(fā)思路、融合資源教室建設(shè)、融合教育教師的培訓(xùn)、個(gè)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施及園本特色與理念等方面進(jìn)行深入探討，相互激發(fā)智慧，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在園校合作活動(dòng)中，我園采用“引進(jìn)來”和“走出去”兩種方式，通過專項(xiàng)特殊教育活動(dòng)走進(jìn)特殊教育學(xué)校開展雙向奔赴的融合活動(dòng)，以此提升融合教育教師的特殊教育能力。

（三）凝聚合力共育圈鏈

家庭、幼兒園、社區(qū)是兒童成長與教育的三大實(shí)施主體，三者應(yīng)緊密合作，相互促進(jìn)。我園開設(shè)了家庭教育咨詢小站，通過調(diào)查特殊需要兒童在家中的日常行為，將融合教育的效果反饋給家長，同時(shí)鼓勵(lì)家長反饋特殊需要兒童在家的日常情況，這為課題組進(jìn)一步改進(jìn)特殊需要兒童的個(gè)性化教育計(jì)劃以及構(gòu)建特殊需要兒童自我服務(wù)能力開發(fā)案例庫提供了大量的研究數(shù)據(jù)。我園定期和周圍一些社區(qū)進(jìn)行融合合作，把親子活動(dòng)延伸出去，融入社區(qū)中，讓特殊需要兒童能夠得到大家庭的關(guān)懷。此外，我園注重增進(jìn)家長對(duì)幼兒園和社會(huì)的信任，持續(xù)推動(dòng)社區(qū)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園融合教育、特殊教育的理解和支持，在家校社互聯(lián)、互動(dòng)、互助的氛圍中，構(gòu)建適合幼兒身心健康發(fā)展的教育模式，助力家校社合作的新型教育生態(tài)的構(gòu)建［4］。

四、賦能每一項(xiàng)和暖生命的評(píng)價(jià)

普特相融，相宜而行?！短厥饨逃k學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》提出了“適宜融合”的目標(biāo)，以促進(jìn)特殊兒童適宜發(fā)展。評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估情境、評(píng)估方法、評(píng)估人員能夠反映不同環(huán)境因素（同伴、教師、家庭、干預(yù)等）對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，這有助于幼兒園改進(jìn)融合教育教學(xué)及下一階段個(gè)別化指導(dǎo)的方案。此外，評(píng)價(jià)特殊需要兒童時(shí)應(yīng)綜合考慮多種因素，從而為其提供合適的教育和支持，激發(fā)其潛力。

（一）制訂評(píng)價(jià)展個(gè)性

每個(gè)特殊需要兒童都有自己獨(dú)特的發(fā)展需求和特點(diǎn)，我園為每一個(gè)特殊需要兒童量身定制了個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合本班特色制訂了“生活智多星”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)特殊需要兒童積極融入生活，培養(yǎng)特長。教師通過智慧巧引、關(guān)愛陪伴，能助力特殊需要兒童更好地成長。教師要尊重每個(gè)特殊需要兒童的獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)到他們可能有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣和能力，使用多種評(píng)估方法，包括觀察、測試、與家長和教師交流等，以全面了解特殊需要兒童的階段發(fā)展情況。

（二）多元評(píng)價(jià)降坡度

多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施不僅需要考慮幼兒的年齡、發(fā)展階段和成長進(jìn)程，評(píng)估他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，還需要關(guān)注特殊需要兒童的強(qiáng)項(xiàng)和興趣，以促進(jìn)特殊需要兒童評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化。評(píng)估特殊需要兒童融合教育的效果時(shí)，教師既要從日常角度來考察幼兒的游戲活動(dòng)表現(xiàn)，又要關(guān)注幼兒社交能力、情緒狀態(tài)等方面的變化。優(yōu)化融合教育，必須創(chuàng)設(shè)包容性的教育環(huán)境，提供專業(yè)化的教師培訓(xùn)與支持，同時(shí)加強(qiáng)家園合作，形成全方位的支持體系。教師應(yīng)尊重每個(gè)特殊需要兒童的差異變化，用不同的標(biāo)準(zhǔn)給予幼兒正向積極的評(píng)價(jià)，幫助他們悅納自己、快樂成長。在日常的評(píng)價(jià)中，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求特殊需要兒童，是很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的。在融合教育的過程中，加強(qiáng)對(duì)特殊需要兒童發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，感受幼兒在不同時(shí)期的發(fā)展變化，不斷提升融合教育的針對(duì)性和有效性，降低對(duì)特殊需要兒童的具體要求，更能讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)促提升

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是教師的特權(quán)，還可以讓幼兒的伙伴、家人參與到評(píng)價(jià)中。我園將每周五設(shè)置為“閃亮星星日”，由幼兒自主申請(qǐng)“星星”，自由講述申請(qǐng)的理由，并記錄在“家長園地”里。在互評(píng)環(huán)節(jié)，我園借助繪本，引導(dǎo)幼兒用欣賞的眼光看待同伴的閃光之處，營造輕松愉悅、和睦向上的班級(jí)氛圍。借助每月家庭匯報(bào)單、家庭實(shí)地訪問等形式，家長可以將孩子在家的具體行為反饋給教師，幫助教師更好地了解幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。家長、教師和相關(guān)專業(yè)人員密切合作，分享信息和觀點(diǎn)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)特殊需要兒童應(yīng)該綜合使用多種方法，并且要在尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上進(jìn)行。評(píng)價(jià)的目的是提供合適的支持和教育，充分挖掘幼兒的潛力。此外，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)隨著幼兒成長和變化，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

結(jié)語

在融合教育背景下，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持陶行知生活教育理念，關(guān)注特殊需要兒童，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在生活中領(lǐng)悟，在生活中成長，做獨(dú)立生活的小達(dá)人、融入生活的小能人、熱愛生活的小主人、悅美生活的主理人。“普特共融、快樂成長”是長期的過程，在這個(gè)過程中，幼兒園應(yīng)給予特殊需要兒童更多的關(guān)愛和支持，讓每一個(gè)特殊需要兒童盡享成長陽光。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曹潔.幼兒課程中陶行知“生活教育理論”運(yùn)用研究［J］.智力，2024（3）：75-78.

［2］李桂英.陶行知生活教育理念下的幼兒生成性主題活動(dòng)［J］.東方娃娃·保育與教育，2024（1）：84-85.

［3］楊愛蓉.特殊兒童融合教育的效果評(píng)估與優(yōu)化［J］.智力，2023（33）：24-27.

［4］蔡丹梅.遇見融合，與愛同行：融合教育視角下的幼兒園教育［J］.教育界，2023（19）：11-13.