基于環(huán)境資源的親自然活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，親自然教育理念逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園特有的環(huán)境資源“嬉樂(lè)園”為例，探討幼兒園如何利用特有的環(huán)境資源生成親自然活動(dòng)，并提高教育指導(dǎo)的科學(xué)性和針對(duì)性，保證教育活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：親自然；幼兒園；指導(dǎo)策略

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省南通市通州區(qū)“十四五”課題“‘親自然’理念下嬉樂(lè)園百‘味’活動(dòng)生成的策略研究”（編號(hào)：TZGH/2021/146）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曹甜甜（1988—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園。

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知指出：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰……”這不僅僅是對(duì)自然的向往，更是對(duì)幼兒全面發(fā)展的深刻洞察。江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）附近有一片名為“嬉樂(lè)園”的綠地，可當(dāng)作親自然活動(dòng)的教育場(chǎng)所。在嬉樂(lè)園中，幼兒可以觸摸到各種植物，感受生命的脈搏；可以近距離觀察小動(dòng)物，了解生命的多樣性；還可以參與到各種自然游戲中，體驗(yàn)自然的奧秘。然而，要讓親自然教育真正落地生根，還需要教師在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)一些行之有效的路徑，引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)入真實(shí)的自然中，感知百味活動(dòng)［1］。

一、提高教師素養(yǎng)，聚焦親自然活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)

在進(jìn)行親自然活動(dòng)之前，教師需要提高自身的素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，聚焦活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，解析親自然教育理念，形成對(duì)自然環(huán)境、對(duì)幼兒心理發(fā)展、對(duì)親自然活動(dòng)目的和意義的基本認(rèn)識(shí)，以更好地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和探究自然。

首先，教師需要深化對(duì)自然環(huán)境的理解。自然環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要資源，它不僅可以提供豐富的物質(zhì)材料，還可以激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)新思維。教師需要了解自然環(huán)境的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從而更好地利用自然環(huán)境開(kāi)展教育活動(dòng)。

其次，教師需要明確親自然活動(dòng)的目的和意義。親自然活動(dòng)不僅僅是讓幼兒接觸自然，更重要的是通過(guò)自然環(huán)境中的探索和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新思維和綜合能力。教師需要明確活動(dòng)的目標(biāo)，選擇合適的教育內(nèi)容和活動(dòng)形式，從而更好地引導(dǎo)幼兒在親自然活動(dòng)中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師需要具備專業(yè)知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)親自然活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況。例如，教師需要了解基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，熟悉本地自然環(huán)境和動(dòng)植物的分布情況，掌握戶外安全知識(shí)和技能，以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行和幼兒的安全。

二、啟發(fā)幼兒探索，提升親自然活動(dòng)開(kāi)展深度

（一）以嬉樂(lè)園為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒與自然的親密關(guān)系

部分幼兒園開(kāi)展的親自然活動(dòng)浮于表面，流于形式，不能讓幼兒與大自然產(chǎn)生親密關(guān)系［2］。嬉樂(lè)園是一個(gè)可以讓幼兒自由玩耍、探索和體驗(yàn)自然的環(huán)境。我園借助這一獨(dú)特的環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒走出活動(dòng)室，走進(jìn)大自然，在這個(gè)廣博、自由的空間中盡情探索，接觸植物、動(dòng)物，觀察自然現(xiàn)象，積極與大自然互動(dòng)。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到沙池，用小鏟子、小桶等工具，堆沙堡，挖溝渠，幼兒在活動(dòng)中感受到了沙子的細(xì)膩與水的流動(dòng)，學(xué)到了關(guān)于地質(zhì)、水循環(huán)的自然知識(shí)；或是來(lái)到草坡上，讓幼兒席地而坐，并用稚嫩的畫(huà)筆捕捉大自然的色彩；或是讓幼兒手持風(fēng)箏，在微風(fēng)中感受自然的活力；帶著幼兒穿上小雨衣，在水池中舀水、打水仗，幼兒體驗(yàn)到了水的清涼，明白珍惜水資源、保護(hù)環(huán)境的重要性；帶領(lǐng)幼兒在種植園里播下種子，定期澆水、施肥，讓他們?cè)诜N植過(guò)程中了解植物如何生長(zhǎng)，體驗(yàn)生命的奇跡，培養(yǎng)幼兒的耐心和責(zé)任感。把“自然”融入幼兒的游戲、學(xué)習(xí)中，讓幼兒把親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、鮮活的自然認(rèn)知，把知識(shí)內(nèi)化為情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒與大自然的關(guān)系也在悄然發(fā)生變化。他們開(kāi)始關(guān)心自然，學(xué)會(huì)保護(hù)自然，愿意與自然和諧共處。這種親密而和諧的聯(lián)結(jié)，正是我們所追求的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以自主學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)幼兒對(duì)自然的探究興趣

在親自然教育活動(dòng)中，讓幼兒自由自主地進(jìn)行探索，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義［3］。幼兒對(duì)自然的探究興趣是他們內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要表現(xiàn)。作為教師，首要任務(wù)是尊重和保護(hù)這種興趣，而不是機(jī)械地管理幼兒，限制他們的探索。因此，我們應(yīng)該從不同的角度引導(dǎo)幼兒對(duì)自然進(jìn)行全方位探查，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是成為幼兒探索自然的引路人。教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考；也可以提供材料，讓幼兒親身體驗(yàn)；還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒感受自然的魅力。

例如，在嬉樂(lè)園中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓他們自己動(dòng)手種植，體驗(yàn)生命的奇跡；也可以帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，讓他們自己嘗試與動(dòng)物互動(dòng)，了解動(dòng)物的世界；還可以引導(dǎo)幼兒探索自然現(xiàn)象，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

將過(guò)去的“教師牽引、被動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣啟發(fā)、主動(dòng)摸索”，充分利用自然資源，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味的自主探索空間，不僅可以使幼兒獲得豐富的知識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促使幼兒形成正向價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）以多元為途徑，深化幼兒對(duì)自然的情感體驗(yàn)

為了深化幼兒對(duì)自然的理解與情感，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的潛能。

1.根據(jù)幼兒特征，開(kāi)發(fā)親自然活動(dòng)

在開(kāi)發(fā)親自然活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒自然天性及發(fā)展規(guī)律，確保其內(nèi)容與幼兒的年齡和發(fā)展水平相契合。活動(dòng)的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)細(xì)致入微，確保各個(gè)環(huán)節(jié)條理分明，逐步深入，能夠有效地提升幼兒的認(rèn)知技能，培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。

對(duì)于小班幼兒，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)著重激發(fā)他們對(duì)自然的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的自由探索時(shí)間，讓他們通過(guò)觀察、觸摸、嗅聞等感官體驗(yàn)了解基本的動(dòng)植物特征。教師通過(guò)引入簡(jiǎn)單的模型，適時(shí)提供引導(dǎo)以及設(shè)計(jì)感官游戲，可以幫助幼兒初步建立起對(duì)自然界的直觀認(rèn)識(shí)。

對(duì)于中班幼兒，活動(dòng)可以逐步深入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然環(huán)境的細(xì)微之處及其內(nèi)在的聯(lián)系。在感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題并表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通技巧。

對(duì)于大班幼兒，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)更加全面，強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的重要性。通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)、親身體驗(yàn)和實(shí)踐，幼兒將能夠深化對(duì)自然知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，并掌握一定的生活技能。同時(shí)，這些活動(dòng)還能有效提升幼兒的動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和自主性。

2.結(jié)合領(lǐng)域要求，生成親自然活動(dòng)

（1）在自然的懷抱中閱讀，啟迪心靈

選擇關(guān)于動(dòng)植物、季節(jié)更替、山川河流等自然主題的繪本，引導(dǎo)幼兒在自然的懷抱中閱讀。這樣的閱讀不僅能夠增長(zhǎng)他們的自然知識(shí)，還能培養(yǎng)他們對(duì)自然的情感。例如，幼兒可以閱讀一本講述季節(jié)變換的繪本，在公園的樹(shù)林中實(shí)地觀察自然界的變化，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解季節(jié)的變換，感受自然的美妙。

（2）在自然的啟發(fā)下繪畫(huà)，培養(yǎng)審美

攜帶畫(huà)板和顏料，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，讓他們用自己的畫(huà)筆記錄下觀察到的自然景物。幼兒分散在嬉樂(lè)園的各個(gè)角落尋找靈感，認(rèn)真描繪自己眼中的自然。無(wú)論是五彩斑斕的花朵、自由飛翔的小鳥(niǎo)，還是郁郁蔥蔥的草地，每一幅畫(huà)都充滿了幼兒對(duì)自然的愛(ài)。這樣的寫(xiě)生活動(dòng)促使幼兒仔細(xì)地觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，同時(shí)提升他們的審美能力和創(chuàng)造力。

（3）在自然的探索中實(shí)驗(yàn)，激發(fā)思維

選擇一些簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，如植物的生長(zhǎng)、水的浮力等，讓幼兒親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣的探索活動(dòng)不僅能讓幼兒了解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探索精神。例如，讓幼兒親手播種、澆水，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，記錄下植物的成長(zhǎng)變化，了解植物生長(zhǎng)的奧秘，從而培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐力。

（4）在自然的樂(lè)趣中游戲，增強(qiáng)體驗(yàn)

設(shè)計(jì)一些與自然相關(guān)的游戲，比如：在海棠樹(shù)下和幼兒開(kāi)展“扔樹(shù)葉”游戲，設(shè)置不同距離的目標(biāo)，讓幼兒嘗試用不同的力度和角度扔出樹(shù)葉，這不僅能鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力，還能讓他們?cè)谟螒蛑懈惺茱L(fēng)的力量和樹(shù)葉的輕盈；讓幼兒在雨后的嬉樂(lè)園中踩踏水坑，培養(yǎng)他們的觀察力，促進(jìn)他們對(duì)水的認(rèn)識(shí)。

這些游戲讓幼兒更加主動(dòng)地與自然互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)對(duì)自然的感知和熱愛(ài)，并從自然之中汲取能量，為自身的成長(zhǎng)和發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

3.基于場(chǎng)地特點(diǎn)，進(jìn)行常態(tài)化活動(dòng)

為了讓幼兒更好地親近自然，我園根據(jù)嬉樂(lè)園的場(chǎng)地特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列常態(tài)化活動(dòng)，豐富幼兒的日常生活，幫助他們?cè)谧匀画h(huán)境中得到全面的發(fā)展。例如，在嬉樂(lè)園中進(jìn)行“叢林探險(xiǎn)”，設(shè)置一些障礙，讓幼兒在游戲中鍛煉自己的勇氣和毅力；在草坡上組織自然尋寶活動(dòng)，讓幼兒尋找隱藏的自然物品，增強(qiáng)他們的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作能力；利用嬉樂(lè)園的水池，組織幼兒制作手工小船進(jìn)行比賽，讓他們更深入地了解水的特性和生態(tài)。此外，還邀請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)園給幼兒講解自然知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、促進(jìn)家園聯(lián)動(dòng)，延伸親自然活動(dòng)教育范圍

家庭與幼兒園的攜手合作是推動(dòng)親自然活動(dòng)深入開(kāi)展的關(guān)鍵所在。為了加強(qiáng)家園合作，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建家園溝通的橋梁，比如通過(guò)微信群聊、定期家訪等手段，促進(jìn)信息的及時(shí)傳遞和雙向互動(dòng)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)就能了解幼兒在園所參與的親自然活動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)，并給予適時(shí)的支持。同時(shí)，定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)能讓家長(zhǎng)全面了解親自然活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施狀況，并提出寶貴的反饋與建議，這有助于進(jìn)一步提高活動(dòng)的品質(zhì)和成效。

此外，幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親自然活動(dòng)。家長(zhǎng)可以與幼兒一起走進(jìn)嬉樂(lè)園，開(kāi)展親子自然觀察、環(huán)保手工制作等活動(dòng)，這不僅拉緊了家長(zhǎng)與幼兒間的情感紐帶，還能使幼兒將親自然的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更深入的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)這類活動(dòng)，幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)尊重和保護(hù)自然環(huán)境，培育優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)植物的關(guān)愛(ài)之情。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確保親自然活動(dòng)教育質(zhì)量

在親自然活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保證活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園不僅要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展，還要對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行全面的評(píng)估。

（一）觀察與記錄：洞察幼兒，深化指導(dǎo)

在親自然活動(dòng)中，教師需要敏銳地捕捉幼兒的活動(dòng)細(xì)節(jié)，記錄幼兒與自然的互動(dòng)、同伴間的合作以及情緒的變化，了解幼兒在自然探索中的真實(shí)體驗(yàn)與收獲，以精準(zhǔn)地把握幼兒的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一自然現(xiàn)象特別感興趣時(shí)，教師可以組織專題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入探討這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；或是發(fā)現(xiàn)幼兒在合作中遇到困難時(shí)，教師可以介入引導(dǎo)，幫助他們有效溝通，解決問(wèn)題；如果幼兒遇到一些挫折或困難，教師也可以通過(guò)積極的反饋和肯定，幫助幼兒建立自信心，克服困難，繼續(xù)前進(jìn)。

（二）反饋與完善：傾聽(tīng)幼兒，升華活動(dòng)

幼兒是親自然活動(dòng)的主體，他們的感悟體驗(yàn)是衡量活動(dòng)質(zhì)量和成效的關(guān)鍵。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查表、展開(kāi)“一對(duì)一傾聽(tīng)”等策略捕捉幼兒內(nèi)心深處的聲音。

教師可以在調(diào)查表中設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解幼兒對(duì)活動(dòng)的喜好程度、幼兒在活動(dòng)中的參與感受、幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知和感悟等，獲得幼兒對(duì)活動(dòng)的直接評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。而在一對(duì)一交流中，教師要耐心傾聽(tīng)。幼兒可能會(huì)分享他們?cè)诨顒?dòng)中的發(fā)現(xiàn)、困惑、喜悅和成就等，這有助于教師捕捉幼兒的真實(shí)需求，有針對(duì)性地完善活動(dòng)方案。通過(guò)收集幼兒的反饋，不斷優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容和方法，教師能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提升他們的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)。

（三）評(píng)估與優(yōu)化：反思教育，優(yōu)化資源

活動(dòng)的反思是對(duì)教育品質(zhì)的深度審視。在親自然活動(dòng)的尾聲，教師需從活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、幼兒的參與度、資源的運(yùn)用等多個(gè)維度，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行反思與全面評(píng)估。通過(guò)評(píng)估活動(dòng)效果，教師可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，據(jù)此優(yōu)化教育資源配置，提高活動(dòng)材料投放的精準(zhǔn)性、活動(dòng)流程的科學(xué)性，確保親自然活動(dòng)能夠持續(xù)、有效地進(jìn)行。

總之，幼兒園要以科學(xué)的指導(dǎo)策略為引領(lǐng)，以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞親自然教育的根本目標(biāo)和深層內(nèi)涵，結(jié)合環(huán)境資源設(shè)計(jì)親自然活動(dòng)，助力幼兒各個(gè)領(lǐng)域的能力發(fā)展。

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