小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索

摘 要：以“到郊外去”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，提出了確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題、推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施、展示項(xiàng)目成果等跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本方法，指出要注重在音樂(lè)探索目標(biāo)中融合美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)與美術(shù)的交融，在交流中領(lǐng)悟音樂(lè)與美術(shù)的碰撞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：倪瑾（1978—），女，江蘇省蘇州楊枝小學(xué)校。

音樂(lè)和美術(shù)都是藝術(shù)的重要組成部分，二者之間存在天然的聯(lián)系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)框架，能將音樂(lè)和美術(shù)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。目前，國(guó)內(nèi)在小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究仍存在一些挑戰(zhàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索其應(yīng)用機(jī)制，不僅可以推動(dòng)這一領(lǐng)域的研究不斷向前發(fā)展，也是響應(yīng)國(guó)家教育政策導(dǎo)向，落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)踐以人為本教育理念的重要體現(xiàn)［1］。

一、確定項(xiàng)目主題：在音樂(lè)探索目標(biāo)中融合美術(shù)元素

確定項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步。一個(gè)明確且有趣的主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與到項(xiàng)目中來(lái)。融合了音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同樣需要明確的項(xiàng)目主題。這個(gè)主題是整個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)共同的探究目標(biāo)。只有確保項(xiàng)目主題清晰、有深度，才能為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)保障。音樂(lè)和美術(shù)雖然是兩種不同的藝術(shù)形式，但它們?cè)谇楦斜磉_(dá)、節(jié)奏韻律、空間結(jié)構(gòu)等方面有很多相通之處。在音樂(lè)探索目標(biāo)中融合美術(shù)元素，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的藝術(shù)感受力，還可以使學(xué)生更好地理解藝術(shù)的普遍規(guī)律。教師可以在深入理解音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，尋找二者的交融點(diǎn)，設(shè)計(jì)或選擇能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)探索音樂(lè)與美術(shù)交融之美的項(xiàng)目主題，確保項(xiàng)目主題既符合教學(xué)目標(biāo)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材為例。該版本教材的內(nèi)容涉及許多與大自然相關(guān)的內(nèi)容，如三年級(jí)下冊(cè)的《嘀哩嘀哩》《春天來(lái)了》《旅行之歌》《郊外去》，四年級(jí)下冊(cè)的《我們的田野》《五月的夜晚》等。無(wú)論是音樂(lè)作品還是美術(shù)作品，其中有不少是對(duì)自然界的藝術(shù)化再現(xiàn)。大自然中的聲音、節(jié)奏、色彩、形態(tài)等元素，既是音樂(lè)創(chuàng)作的靈感源泉，也是美術(shù)創(chuàng)作的生動(dòng)素材。教師可以將美術(shù)元素融合在音樂(lè)探索目標(biāo)中［3］，將項(xiàng)目主題設(shè)定為“到郊外去”，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合，更深入地感受大自然的魅力。此外，熱愛(ài)大自然、親近大自然是小學(xué)生天性的一部分。他們對(duì)大自然中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山水風(fēng)光充滿(mǎn)了好奇?！暗浇纪馊ァ边@一跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，契合學(xué)生的情感需求，可以促使學(xué)生放飛心靈，讓他們?cè)诟惺芤魳?lè)與美術(shù)融合的過(guò)程中，深入了解大自然的奧秘，尋找音樂(lè)與美術(shù)的交匯點(diǎn)。這種預(yù)置情境的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中更好地理解音樂(lè)與美術(shù)的交融之美。

二、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)與美術(shù)的關(guān)聯(lián)

核心問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心議題，引領(lǐng)學(xué)生探究的整個(gè)過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動(dòng)投入跨學(xué)科的學(xué)習(xí)探索。引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，可以使他們更全面地感知藝術(shù)作品，將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)相結(jié)合，從而獲得更加全面的藝術(shù)審美體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)突出跨學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考二者在表現(xiàn)形式、創(chuàng)作手法、審美價(jià)值等方面的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)與美術(shù)在表現(xiàn)形式方面的共性，教師可以結(jié)合蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材與人美版小學(xué)美術(shù)教材的相關(guān)內(nèi)容，將核心問(wèn)題設(shè)定為“大家能不能試著畫(huà)一幅畫(huà)，把歌曲《小星星》中星星閃爍的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)呢？”這樣，學(xué)生就能通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的形式去捕捉音樂(lè)所傳達(dá)的意境。他們需要聆聽(tīng)《小星星》的旋律，感受其輕快的節(jié)奏和星星閃爍的意象，并嘗試使用色彩、線(xiàn)條、形狀等美術(shù)元素將這種感受具象化并展現(xiàn)在畫(huà)紙上。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了審美感知力，也能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到音樂(lè)與美術(shù)都是人類(lèi)情感表達(dá)的重要載體，它們?cè)诠?jié)奏、韻律、動(dòng)態(tài)變化等方面有著相似的藝術(shù)表現(xiàn)手法。此外，這個(gè)活動(dòng)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到不同藝術(shù)形式之間是如何相互交融的。又如，為了引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)作品中的音符與美術(shù)作品中顏色的關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合《嘀哩嘀哩》這首歌的旋律和歌詞，將核心問(wèn)題設(shè)定為“當(dāng)唱到‘春天在哪里呀，春天在哪里’的時(shí)候，大家腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些美麗的郊外景象呢？如果要畫(huà)一幅關(guān)于春天郊外景色的畫(huà)，你會(huì)選擇什么顏色呢？”這樣，教師就能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將歌曲與視覺(jué)藝術(shù)相結(jié)合，以一種更加直觀的形式對(duì)歌曲主題進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生既享受了歌唱的樂(lè)趣，又在跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中深化了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的體驗(yàn)［4］。

三、推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施：在實(shí)踐中感受音樂(lè)與美術(shù)的交融

項(xiàng)目實(shí)施是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。只有付諸實(shí)踐，學(xué)生才能真正參與到音樂(lè)與美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)兩者的交融。參與項(xiàng)目實(shí)施能夠讓學(xué)生看到自己的努力是如何轉(zhuǎn)化為具體的成果的。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地理解音樂(lè)與美術(shù)之間的關(guān)系。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提供及時(shí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

（一）提供資源支持

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生接觸多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，需要大量教學(xué)材料。資源支持是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有給予充分的資源支持，才能確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、多元、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)中的《旅行之歌》符合“到郊外去”的學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提供《旅行之歌》的音頻資源，讓學(xué)生充分感受歌曲的旋律、節(jié)奏和抒發(fā)的情感。同時(shí)，教師可以通過(guò)分析歌曲的曲式、和聲等音樂(lè)元素，幫助學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度理解這首歌曲。由于視覺(jué)材料可以為課堂帶來(lái)生動(dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)，教師可以廣泛搜集有關(guān)郊外風(fēng)光的美術(shù)作品。在篩選資源時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注連綿起伏的山巒、靜謐的湖泊、蔥郁的森林等與《旅行之歌》意境相符的景象，從而直觀地展現(xiàn)歌曲中描述的旅行場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立與歌曲的情感共鳴。在展示這些視覺(jué)材料的過(guò)程中，教師可以結(jié)合歌曲的旋律和歌詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察美術(shù)作品中的色彩、光影、構(gòu)圖等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)維度感受歌曲所描繪的旅行場(chǎng)景，進(jìn)一步加深對(duì)歌曲的感悟。通過(guò)提供美術(shù)作品資源，教師既能讓學(xué)生更加深入地理解《旅行之歌》的意境，又能夠幫助他們深入理解音樂(lè)和美術(shù)的融合之美。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式，在探索音樂(lè)與美術(shù)交叉領(lǐng)域的過(guò)程中獨(dú)立思考，從而更深入地感受音樂(lè)與美術(shù)的交融。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)中的《我們的田野》符合“到郊外去”的學(xué)習(xí)情境。教師可以設(shè)計(jì)一系列融合美術(shù)元素的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)音樂(lè)節(jié)奏與繪畫(huà)線(xiàn)條融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)《我們的田野》后，嘗試使用繪畫(huà)中的線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏變化，從而引導(dǎo)學(xué)生思考線(xiàn)條與音樂(lè)節(jié)奏之間的關(guān)系；可以設(shè)計(jì)音樂(lè)色彩與畫(huà)面情感匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析《我們的田野》中的情感色彩，并嘗試將這種情感通過(guò)繪畫(huà)的色彩表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受音樂(lè)與色彩之間的關(guān)聯(lián)；可以設(shè)計(jì)音樂(lè)旋律與繪畫(huà)構(gòu)圖相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，和學(xué)生一起分析《我們的田野》的旋律特點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試將這種旋律通過(guò)繪畫(huà)的構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)，從而更好地理解構(gòu)圖與旋律之間的關(guān)系；還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合《我們的田野》的詞曲，創(chuàng)作一個(gè)與歌曲意境相符的美術(shù)故事，并通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)故事，同時(shí)融入自己對(duì)歌曲的理解。這些學(xué)習(xí)任務(wù)均要求學(xué)生在探索音樂(lè)與美術(shù)交叉領(lǐng)域的過(guò)程中獨(dú)立思考，可有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)要求較高。作為兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，音樂(lè)與美術(shù)具有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。團(tuán)隊(duì)合作可以促進(jìn)知識(shí)技能的融合，有利于跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)。教師應(yīng)提供必要的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效的協(xié)作方式，從而有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的合作。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)中的《藍(lán)色多瑙河》符合“到郊外去”的學(xué)習(xí)情境。為了讓學(xué)生更好地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組分配任務(wù)，如創(chuàng)作一幅與《藍(lán)色多瑙河》相呼應(yīng)的美術(shù)作品。接著，教師再告訴學(xué)生，在完成任務(wù)的過(guò)程中，大家要一起商量如何畫(huà)、怎么分工、怎么合作。如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，就可以負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)；有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)有獨(dú)到的理解，就可以負(fù)責(zé)把自己對(duì)音樂(lè)的感受闡述給同組的其他學(xué)生，方便他們把意象融入畫(huà)中。教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)怎么更好地合作，如怎么把自己的想法清楚地告訴其他人，怎么聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注小組的團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)指出，并給學(xué)生提供有針對(duì)性的建議。通過(guò)以上措施，教師可以有效提供團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效的協(xié)作方式，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的合作。這不僅能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

四、展示項(xiàng)目成果：在交流中領(lǐng)悟音樂(lè)與美術(shù)的碰撞

展示項(xiàng)目成果能幫助學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己在音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合上的探索、創(chuàng)新與實(shí)踐。通過(guò)展示，學(xué)生可以看到自己努力的成果，這有助于他們深入理解跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)不同藝術(shù)形式間的關(guān)聯(lián)性。與他人交流的過(guò)程可以給學(xué)生提供批判性地思考項(xiàng)目成果和從不同視角觀察項(xiàng)目成果的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造氛圍、設(shè)計(jì)話(huà)題、利用科技手段等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，幫助他們更深入地理解音樂(lè)與美術(shù)之間的密切聯(lián)系。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)中的《森林水車(chē)》符合“到郊外去”的學(xué)習(xí)情境。為了促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)并深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)與美術(shù)之間聯(lián)系的理解，教師可以組織學(xué)生前往郊外，帶上錄音設(shè)備記錄鳥(niǎo)鳴、溪流聲、風(fēng)吹樹(shù)葉聲等大自然中的各種聲音，并引導(dǎo)他們觀察山水、動(dòng)植物等自然界中的各種景象，搜集美術(shù)創(chuàng)作的素材。同時(shí)，在郊外播放《森林水車(chē)》或者其他描繪大自然的音樂(lè)，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，感受音樂(lè)與自然環(huán)境之間的聯(lián)系，并嘗試模仿這些聲音，用自己的嗓音重現(xiàn)自然之音。回到教室后，教師可讓學(xué)生根據(jù)郊游時(shí)觀察到的景象以及記憶中的聲音，創(chuàng)作與大自然相關(guān)的畫(huà)作，同時(shí)在畫(huà)作旁邊配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，描述音樂(lè)與自然景色帶給他們的感覺(jué)。在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，教師可以舉辦一次別開(kāi)生面的戶(hù)外音樂(lè)畫(huà)展，讓學(xué)生將自己的美術(shù)作品展示出來(lái)，每位創(chuàng)作者都可以向參觀者講述作品背后的故事，以及他們?cè)凇暗浇纪馊ァ被顒?dòng)中收獲的體驗(yàn)。教師還可以將此次活動(dòng)的過(guò)程及作品拍照、錄像，上傳至學(xué)校網(wǎng)站或班級(jí)微信群里，讓更多人能夠欣賞到這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。觀眾可以在作品下面發(fā)表自己的評(píng)論，從而增進(jìn)彼此的交流。這樣不僅能讓學(xué)生深入體驗(yàn)大自然，還能將音樂(lè)與美術(shù)元素巧妙地融入其中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，提高他們的綜合素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳麗娟.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)落地［J］.教學(xué)與管理，2021（23）：69-71.

［2］黃曉云.新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)學(xué)科融合實(shí)踐研究［J］.亞太教育，2022（14）：136-139.

［3］周雨嘉.美育視角下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探析［J］.當(dāng)代音樂(lè)，2019（4）：90-92.

［4］肖春玉.例談小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合［J］.藝術(shù)科技，2018，31（11）：275.