小學(xué)低段英語跨學(xué)科融合主題教學(xué)案例研究

摘 要：在新課改背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的新途徑。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，可以搭建學(xué)科間的橋梁，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)科視角，使學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)變與提升，從而提高自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)生的語言知識儲備較少，如何有意義地融入跨學(xué)科知識、深化單元主題成為當(dāng)前小學(xué)低段英語教學(xué)的難題。以具體的單元板塊為例，從三個方面探討了小學(xué)低段英語跨學(xué)科融合主題教學(xué)的策略，具體包括：主題鏈接，提高思維能力；重設(shè)主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；意義引領(lǐng)，堅(jiān)守學(xué)科本位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段英語；跨學(xué)科；融合教學(xué)；案例研究

基金項(xiàng)目：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)重點(diǎn)課題“共生視域下小學(xué)英語‘情思課堂’的建構(gòu)研究”（立項(xiàng)編號：B/2023/03/198）階段性研究成果

作者簡介：林麗佳（1989—），女，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，要想強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能和學(xué)科·英語整合教學(xué)的理念，就要正式將學(xué)科內(nèi)容和英語語言有機(jī)整合，從而讓學(xué)生在真實(shí)的探究情境下，運(yùn)用英語語言和學(xué)科知識，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)語言能力，開闊認(rèn)知視野。學(xué)科融合是時代趨勢，本文結(jié)合譯林版

小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 Colours的Song time和Cartoon time板塊，探討小學(xué)低段英語跨學(xué)科融合主題教學(xué)的策略。

一、主題鏈接，提高思維能力

跨學(xué)科主題教學(xué)是在不同學(xué)科間鏈接相同主題，將不同學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，從而豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)科間的融合更緊密，也可以拓展課外知識，提高學(xué)生的能力，有利于分層教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。英語學(xué)科與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科的融合可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）基于美術(shù)，創(chuàng)意探究

將美術(shù)與英語融合，可以統(tǒng)整多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融合。在第一課時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生初步掌握了顏色的英文表達(dá)。結(jié)合美術(shù)學(xué)科的三原色知識，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行三原色混色實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更多顏色的英文表達(dá)，并且用混色實(shí)驗(yàn)得到的顏色進(jìn)行創(chuàng)意畫制作。

例如，小組1利用混色實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的美術(shù)知識和班級學(xué)生進(jìn)行互動匯報(bào)。S1： Black and white， what colour is it？ S2： Grey. S1： Yes， you are right. 小組2利用混色實(shí)驗(yàn)得到的顏色進(jìn)行了顏色主題畫創(chuàng)作，在課前展示并介紹了他們的衣服主題畫。S1： Look at my skirt. S2： How nice！ S1： What colour is it？ S2： It is pink， I like it.在匯報(bào)中，學(xué)生不僅展示了自己的創(chuàng)意，提升了美術(shù)素養(yǎng)，還運(yùn)用了學(xué)過的英語單詞和句子表達(dá)自己的想法，提升了英語綜合能力。

（二）基于音樂，合作創(chuàng)新

新課標(biāo)中對表達(dá)性技能的一級要求包含演唱所學(xué)的簡單英語歌曲，提出通過讓學(xué)生聽說韻文、韻句，聽唱歌曲，聽讀課文錄音等，模仿語音、語調(diào)和情緒表達(dá)，初步形成語感，奠定良好的語音基礎(chǔ)［1］。將音樂融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生感知歌曲和韻文的節(jié)奏性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合顏色主題，本課從以下幾方面進(jìn)行音樂元素的融合。

第一步，熱身導(dǎo)入，引出顏色主題。通過讓學(xué)生演唱歌曲I can sing a rainbow并做手勢舞，完成課前熱身，復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的詞匯，引入顏色話題和rainbow的故事主線，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步，學(xué)唱歌曲，感知音樂旋律。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱Song time板塊中的歌曲Colour song，引導(dǎo)學(xué)生拍手跟唱，學(xué)習(xí)“Who is wearing yellow/red today？”等句型。第三步，歌曲創(chuàng)編，增加學(xué)習(xí)趣味。通過詢問“Who is wearing...today？”，引出回答“She is/He is/I am wearing...”，巧借本課Colour song的旋律，讓學(xué)生在組內(nèi)合作演唱改編后的歌曲：“Who is wearing blue today， blue today， blue today？ He/She is wearing blue today， blue today.”，跟著富有動感節(jié)奏的音樂和學(xué)生拍手互動，說唱韻文。T： Who is wearing red/yellow/green today？ Ss： I am wearing red/yellow/green today.

（三）基于科學(xué)，拓展延伸

英語與科學(xué)的融合教學(xué)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境下，用英語自覺、主動地闡釋科學(xué)概念，表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)，解決科學(xué)問題，完成科學(xué)探究。通過自主、合作、探究、體驗(yàn)的方式，學(xué)生可以拓寬文化視野，發(fā)展跨文化交際意識和能力。本節(jié)課基于顏色主題的情境，將科學(xué)課程中物體顏色和光的關(guān)系的知識與英語教學(xué)有機(jī)整合，通過多種形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

實(shí)驗(yàn)一：光的色散。用“Would you like a rainbow？”

引導(dǎo)學(xué)生思考怎么在教室里制造一道彩虹。教師用三棱鏡和手電筒演示光的色散，展示彩虹，并介紹牛頓通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了三棱鏡可將白光分解成多種單色光，引出本課的科普話題“The colours are the secrets of light.”。通過觀看科普視頻，學(xué)生了解了顏色和光的關(guān)系，也明白了顏色其實(shí)是不存在的，只是一種光的視覺效應(yīng)，光照射到物體上，特定的光波被折射、吸收和反射，作用到人的視覺器官上，人就看見了各種顏色。

實(shí)驗(yàn)二：色光混合。教師詢問：“The colours of

the rainbow are the colours of lights. Can we mix the lights？”，引導(dǎo)學(xué)生思考混合色光的結(jié)果。希沃白板的學(xué)科工具中有色光混合的仿真實(shí)驗(yàn)，教師可邀請學(xué)生一起合作、探究，體驗(yàn)色光混合的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白三原色和三基色的不同，紅光、綠光和藍(lán)光混合可以得到白光。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考讓彩虹顏色消失的辦法：“Can you make a rainbow disappear？”。通過觀看牛頓色盤的科普視頻，學(xué)生了解了如何用舊光盤、彩虹顏色的圓形卡紙、玻璃球、膠水等來制作牛頓色盤。通過跟學(xué)生合作完成一個牛頓色盤，教師可讓學(xué)生明白混合色光可讓顏色變白達(dá)到消失的結(jié)果，并鼓勵學(xué)生在課后嘗試自己制作一個牛頓色盤。

二、重設(shè)主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

跨學(xué)科的實(shí)踐活動要“以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供真實(shí)的交際情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谇榫?、問題導(dǎo)向的互動、啟發(fā)、探究、體驗(yàn)的課堂形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力”［2］。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，基于話題設(shè)置主線，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語用能力。

（一）基于單元話題，重設(shè)主線

在對教材的單元話題和文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀之后，筆者改編了動畫片Peppa Pig中“The Rainbow”的故事情節(jié)，將其作為整節(jié)課的主線，并且將顏色項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究和展示串聯(lián)其中。在課前的復(fù)習(xí)和熱身環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了兩個復(fù)習(xí)活動，跟小豬佩奇一起玩游戲（Magic eyes）和幫小豬佩奇介紹自己的家人。具體活動情境為：在去山上游玩的過程中，Peppa和家人一起唱歌，路遇Bobby、Sam。下雨了，他們一起去雞蛋店購物。雨后，Peppa一家見到彩虹，發(fā)現(xiàn)了神奇彩蛋。在這一過程中，彩蛋不停詢問學(xué)生：“Would you like an egg？”。七種顏色的彩蛋就如七個傳送門一樣，觸碰后會帶來顏色項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的展評分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移知識。通過這兩個活動，學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)過的顏色類單詞和介紹人物的句型。

（二）基于單元情境，文本重構(gòu)

Cartoon time這部分的故事與顏色相關(guān)，故事比較簡單，因此，筆者基于單元情境，對文本內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)再創(chuàng)。原課文講述的是Bobby和Sam去雞蛋店發(fā)現(xiàn)了很多五彩雞蛋的故事。在重構(gòu)文本時，筆者加入了Peppa Pig一家，他們?yōu)榱硕阌赀M(jìn)到了Mr Rooster的雞蛋店。筆者設(shè)置了開放性問題：

“Would Bobby/Peppa like an egg at last？”。在學(xué)生回答的過程中，筆者除了教授句式“Yes， please.”，

還拓展教授了句式“No， thank you.”。在表演環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生四人一組，重構(gòu)文本，創(chuàng)編此故事，豐富故事情節(jié)，讓文本更加貼近生活，從而使學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)句型，提高語言運(yùn)用能力。

（三）基于問題，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)

跨學(xué)科教學(xué)需要通過設(shè)計(jì)一系列問題，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)，在實(shí)踐中探究解決相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在本課時的教學(xué)中，教師通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引出了學(xué)生課前做的美術(shù)混色實(shí)驗(yàn)和顏色主題創(chuàng)意畫，讓學(xué)生認(rèn)識到更多的顏色，然后通過創(chuàng)編顏色歌曲和講述卡通故事來鞏固學(xué)生對顏色這個話題的認(rèn)識，在這過程中引出了彩虹這一話題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考顏色和光的關(guān)系，最終使學(xué)生利用所學(xué)的知識合作完成牛頓色盤的制作。每個小任務(wù)的學(xué)習(xí)都是由What、How或者Why等多樣性問題來推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的任務(wù)學(xué)習(xí)，結(jié)合問題和任務(wù)，開展綜合探究活動。跨學(xué)科融合教學(xué)不是簡單的灌輸，而是通過與生活緊密結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生印象深刻，興趣倍增。

通過設(shè)置主線、重構(gòu)文本、問題驅(qū)動來關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，符合本單元的學(xué)習(xí)要求。在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升、文本重構(gòu)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的情感。

三、意義引領(lǐng)，堅(jiān)守學(xué)科本位

如果跨學(xué)科教學(xué)只是將不同學(xué)科的相關(guān)知識簡單拼湊在一起，學(xué)生就很難把握學(xué)習(xí)的主次和學(xué)科的重難點(diǎn)，也無法理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。因此，在設(shè)計(jì)英語學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要立足英語學(xué)科，注重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）基于學(xué)科課標(biāo)，統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要整體連貫、銜接自然、思維進(jìn)階，也要基于主要學(xué)科的課標(biāo)來設(shè)計(jì)，否則就會出現(xiàn)知識零散、聯(lián)結(jié)生硬的情況。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，美術(shù)混色實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)意畫的展示、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示都是自然地進(jìn)行了跨學(xué)科的融合?；谟⒄Z課標(biāo)的多學(xué)科融合教學(xué)，豐富了英語學(xué)習(xí)視角，有效地運(yùn)用和深化了英語知識，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性和人文性。在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時，教師要控制好每一門學(xué)科的教學(xué)時間，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)不是跨的學(xué)科越多越好，而是要立足本學(xué)科的具體學(xué)情，統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有英語學(xué)科特色的跨學(xué)科活動和作業(yè)。

（二）注重成果展示，實(shí)施多元評價

跨學(xué)科教學(xué)的評價體系應(yīng)該是多元化的。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并從多維度進(jìn)行評價。在本課時的教學(xué)中，在學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果時，筆者從小組參與度、發(fā)音準(zhǔn)確性、表演感染力這三方面來鼓勵學(xué)生開展自我評價和小組互評。在小組合作的過程中，教師可設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)評價表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決、協(xié)作交流、能力發(fā)展四方面來設(shè)計(jì)一些通用的評價標(biāo)準(zhǔn)。在英語跨學(xué)科教學(xué)中，成長檔案袋評價和寄語評價也是很值得嘗試的。在進(jìn)行多元評價時，教師要重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的評價，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)“神形兼?zhèn)洹薄?/p>

（三）關(guān)注意義引領(lǐng)，提高教學(xué)高度

跨學(xué)科教學(xué)要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)單元主題意義，推進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者非常注重文化意義的滲透。比如，在課中提到了“Easter eggs represent people's good wishes.”，以及用圖片配對的方式讓學(xué)生了解到“Red is for happiness in China. Green is for harmony. White is for purity in western countries. Blue is for peace.”，理解不同顏色能帶給人不同的情感體驗(yàn)，具有不同的文化意義。通過魔力蛋環(huán)節(jié)的顏色游戲互動，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)與顏色相關(guān)的美術(shù)、科學(xué)

知識，認(rèn)識到了“Colours are meaningful.Colours are

beautiful. Colours are magical.”，從而引出本課的主題意義，希望學(xué)生能“Treasure culture， love science！”，

希望他們能保持“Magical colours in our eyes， a beautiful

world in our hearts！”。單元主題意義的引領(lǐng)可以拔高教學(xué)的思維高度，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，從而將思想品德教育和英語教學(xué)緊密聯(lián)系。

結(jié)語

跨學(xué)科融合教學(xué)突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限，結(jié)合音樂、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性和人文性，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，提高了學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。在跨學(xué)科融合教學(xué)的情境里，學(xué)生自然地與各學(xué)科知識相遇、相知、相擁。知識與生活本就聯(lián)系緊密，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)情景中應(yīng)用多學(xué)科的知識來解決實(shí)際問題，跨越學(xué)科壁壘，了解知識的價值，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］關(guān)亞欣，王曉東.“英語+科學(xué)”賦能小學(xué)英語實(shí)踐活動課程構(gòu)建［J］.英語學(xué)習(xí)，2022（2）：38-42.