利用平行教材資源，深化主題意義探究

摘 要：平行教材的運用能為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供更多可能，促進學(xué)生語言和文化知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。指出教師應(yīng)敢于突破現(xiàn)有教材的限制，基于單元主題，充分挖掘較為契合的教材資源展開教學(xué)，深化主題意義探究。對此，從融合單元話題、設(shè)計思維活動、對比多元文化、實施拓展遷移四個方面，具體論述了如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用平行教材，旨在讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗中習(xí)得豐富的語言知識技能，提升思維品質(zhì)、文化品格，形成積極向上的情感態(tài)度價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；平行教材

作者簡介：顧雪霞（1984—），女，江蘇省南通市天元小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）提出，教師要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源，使學(xué)生在深刻豐富的閱讀中感知單元主題意義，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)語言知識，從而發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生文化視野［1］。

在小學(xué)英語教學(xué)中，平行教材是指經(jīng)由教育部審定的、在國內(nèi)不同地區(qū)使用的小學(xué)英語教材，不同地區(qū)使用的教材內(nèi)容存在版本上的不同，但都是符合新課標要求的，具有類似的單元話題，且主題意義和語言知識具有較高的契合性。因此，教師應(yīng)深入研讀平行教材，精心挖掘其中可用于課堂拓展的教學(xué)資源，設(shè)計豐富多元、螺旋遞進的教學(xué)活動，促使學(xué)生更好地習(xí)得和掌握語言學(xué)習(xí)策略和方法，深化主題意義的探究，發(fā)展核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語教材與其他版本教材的融合為例，探討如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用平行教材資源，深化主題意義的探究。

一、融合單元話題，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

主題具有統(tǒng)領(lǐng)語篇內(nèi)容、語言要素的關(guān)鍵作用，是學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)的有效依托?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材的主要話題具有一定的相似性和聯(lián)結(jié)性，教師可以基于單元主題，精心設(shè)計豐富多元的語言情境，適時融入平行教材內(nèi)容，從而拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中感知單元主題的內(nèi)涵，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)［2］。

比如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons的單元話題是“四季生活”，其中Story time板塊以英文詩歌的形式展示四季的美好景象和豐富活動，旨在讓學(xué)生感受四季生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My favourite season也聚焦“四季生活”這一話題，教材A部分以英文詩歌向?qū)W生描述了多姿多彩的四季生活，B部分則呈現(xiàn)了豐富的四季活動。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地開展話題學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師可以融入人教版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season中的內(nèi)容，在互動問答中融入關(guān)鍵詞匯，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。在課上，教師可以提出如下問題：“What's the weather like in spring/summer/autum/winter？ What can they do in spring/summer/autumn/winter？ What do you think of their spring/summer/autumn/winter？”。“四季生活”這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，融入人教版教材的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置對話互動內(nèi)容，可以促使學(xué)生在閱讀中感知四季的氣候、活動等，豐富學(xué)生的語言儲備。之后，教師可讓學(xué)生展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生基于“Which season do you like best？ Why？”展開問答，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識描述自己趣味多元的四季活動，從而提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

再如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的主要話題為“豐富多彩的假期計劃”，但教材中關(guān)于假期計劃的表述形式較為單一，為了讓學(xué)生聯(lián)想到更多關(guān)于假期計劃的詞組和句型，教師可以融入人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan中B部分 Read and write板塊的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在意趣結(jié)合的閱讀中感知Wu Binbin一家的中秋節(jié)假期計劃。教師還可以提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“What is Wu Binbin's aunt going to do？ What is Wu Binbin's grandma going to do？ What are Wu Binbin and Robin going to do？”。這樣可以促使學(xué)生在積極問答中認識到不同的活動方式，從而豐富學(xué)生關(guān)于假期活動詞匯的積累，讓學(xué)生認識到合理規(guī)劃的重要性，幫助學(xué)生為后續(xù)描述自己的假期計劃夯實語言基礎(chǔ)。

又如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的話題為“自己或他人的夢想”，其中Story time板塊的內(nèi)容是不同的人說自己的夢想。為了豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生能運用豐富的詞匯描述自己或他人的夢想，教師可以融入了滬教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 My future中Listen and say板塊的內(nèi)容，使學(xué)生在自主精讀中獲取關(guān)鍵信息，豐富學(xué)生關(guān)于不同職業(yè)夢想類詞匯的積累，使學(xué)生認識到不同職業(yè)的價值，為學(xué)生描述自己的夢想提供語言知識素材［3］。

二、設(shè)計思維活動，促進主題探究

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為關(guān)鍵任務(wù)，通過設(shè)計具有層次性、豐富性的思維活動，讓學(xué)生在解決閱讀任務(wù)的過程中探究單元主題，在學(xué)習(xí)語言知識的過程中提升思維品質(zhì)。對此，教師可以適當融入其他版本教材的內(nèi)容，促使學(xué)生在深層思辨中自主建構(gòu)單元主題意義，在語言的個性化表達中發(fā)展思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學(xué)為例。該單元的話題為“家人的職業(yè)活動”，其中Story time板塊以對話的形式呈現(xiàn)了Su Hai父母、Mike父母的職業(yè)，旨在讓學(xué)生掌握關(guān)于職業(yè)活動的詞匯、詢問職業(yè)的關(guān)鍵句型。但是，教材中關(guān)于職業(yè)價值內(nèi)涵的內(nèi)容不夠充足，對此，教師可以Su Hai父親的醫(yī)生職業(yè)作為教學(xué)生長點，融入閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Zhong Nanshan的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料，提問學(xué)生“What does Zhong Nanshan do？”“What do you think of Zhong Nanshan？”等問題，促使學(xué)生在提煉信息、討論互動中深刻體會鐘南山的精神品質(zhì)，在幫助學(xué)生豐富語言積累的同時引領(lǐng)學(xué)生感受鐘南山的優(yōu)秀品格。教師還可以提問學(xué)生“What do you think of doctors？”“Do you want to be doctors？”等問題，使學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗展開交流，深化對醫(yī)生的認識，理解醫(yī)生這一職業(yè)的價值內(nèi)涵。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm的教學(xué)為例。該單元的話題為“農(nóng)場動物”。為了讓學(xué)生了解更多的動物，教師可以融入人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 We love animals中A部分Let's talk板塊的內(nèi)容，設(shè)計問答活動，讓學(xué)生在互動問答中提升語言思維，掌握更多語言知識。問答設(shè)計如下：

S1：Welcome to our zoo. It's big and beautiful.

S2：Wow， look at these animals. They're so cute.

S3：What are these？

S4：They're tigers. They're yellow and brown.

S1：Yes， they're so big.

S2：What are those？

S3：They're lions. They're big and brown.

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects的教學(xué)為例。該單元的話題為“談?wù)撟约夯蛩讼矏鄣膶W(xué)科”。為了讓學(xué)生更好地掌握單元核心語言知識，更清晰地了解自己喜愛的課程，教師可以融入滬教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Subjects中Listen and say板塊的內(nèi)容，設(shè)計閱讀表格，開展思維活動，使學(xué)生在自主精讀中了解Peter、Joe、Alice喜愛的課程，能用英文描述語篇的具體情況，從而提升學(xué)生的語言運用能力。此外，教師還可以開展調(diào)查活動，要求學(xué)生聯(lián)系自身實際，以小組的形式進行組內(nèi)調(diào)查，了解組員的課程喜好情況，而后通過組間數(shù)據(jù)信息互換的形式，了解班級其他同學(xué)的課程喜好情況。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，匯總整理班級學(xué)生的課程喜好情況，鼓勵學(xué)生靈活運用英語分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在思維活動中互相了解，深化單元主題意義的探究。

三、對比多元文化，深化主題內(nèi)涵

小學(xué)英語課程具有人文性和工具性的雙重特征，學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解多元的文化，在互動探究中比較文化異同，學(xué)會尊重多元文化，培養(yǎng)跨文化溝通與交流的能力，更合理、客觀地看待世界。單一版本教材中涉及的文化知識相對有限，為了拓寬學(xué)生的文化視野，探究單元主題意義，全方位、多維度地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極挖掘平行教材中的文化元素。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese

festivals的教學(xué)為例。該單元的話題為“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”，其中，Story time板塊從時間、活動和飲食等方面介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等四個傳統(tǒng)節(jié)日。為了讓學(xué)生更深入地了解中西方的文化差異，教師可以融入滬教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Grandparents中的內(nèi)容，在介紹重陽節(jié)的基礎(chǔ)上，融入Grandparents'Day的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更深層地了解中西方的節(jié)日文化，逐漸發(fā)展跨文化交際能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)為例。該單元的話題是“詢問交通方式”，為了讓學(xué)生了解更多交通方式，豐富生活經(jīng)驗，教師可以融入人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中B部分Read and write板塊的內(nèi)容，提出“How do they come to school？”這一問題，促使學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，靈活運用語言描述“Children in Alaska come to school by sled.”“In Papa Westray， Scotland， the children come to school by ferry.”等，認識到“Different places have different ways in transportation.”，深刻領(lǐng)悟在使用不同交通方式時需要注意的安全事項。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 How old are you？的教學(xué)為例。該單元的話題為“年齡”，為了讓學(xué)生更深入地理解關(guān)于年齡的文化知識，教師可以融入外研社版小學(xué)英語三年級上冊Module 6 Unit 2 How old are you？的內(nèi)容。教師可以呈現(xiàn)小孩抓周的圖片，提問學(xué)生“How old is the boy？”；呈現(xiàn)束發(fā)為兩髻的兒童的圖片，提問學(xué)生“How old is the boy？”；呈現(xiàn)古代女子佩戴金釵的圖片，提問學(xué)生“How old is the girl？”。這樣可以讓學(xué)生運用所學(xué)語言知識猜測人物的年齡，認識“總角”“金釵之年”等詞語，了解更多關(guān)于年齡的文化知識，拓寬文化視野。

四、實施拓展遷移，升華單元主題

在小學(xué)英語課堂中，主題能為語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人提供一定的情境范疇，能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和技能的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師可以巧妙利用平行教材中的同主題學(xué)習(xí)資源，豐富語言情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，通過開展遷移創(chuàng)新類活動，實現(xiàn)單元主題的升華。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Road safety的話題為“道路交通安全規(guī)則”，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的交通規(guī)則意識，教師可以融入人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級上冊Unit 5 Safety一課的內(nèi)容，設(shè)計項目式作業(yè)，開展拓展遷移活動，引導(dǎo)學(xué)生以“Where can we see the rules？”“Why should we follow the rules？”這兩個問題為引導(dǎo)，展開關(guān)于“Safety”主題的項目式拓展學(xué)習(xí)。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于Classroom rules、Zoo rules、Park rules等的英文安全規(guī)則海報，以英文主題宣講的形式描述安全規(guī)則的重要性，從而強化學(xué)生對知識的遷移和運用。

再如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的話題為“保護地球”，其中Fun time板塊是一個手工制作和創(chuàng)意展示活動，要求學(xué)生完成重復(fù)利用手工作業(yè)后，嘗試用“I can reuse...

to...”句型介紹自己的手工作品。教師可以融入滬教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 9 Reusing things的內(nèi)容，拓展主題情境，使學(xué)生認識到一個塑料瓶被循環(huán)使用的過程。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以設(shè)計如下拓展遷移作業(yè)：1.請根據(jù)文本內(nèi)容，繪制出塑料瓶變成T恤衫的思維導(dǎo)圖；2.請巧妙重復(fù)利用生活中的一件物品，并制作循環(huán)利用該物品的流程圖；3.請根據(jù)自己的制作方案，用英文描述自己的制作流程。

又如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的主要話題為“自己或他人的夢想”，在Story time板塊的教學(xué)中，為了豐富單元主題內(nèi)涵，使學(xué)生認識到夢想和興趣、特長之間的聯(lián)系，教師可以融入滬教版小學(xué)英語五年級上冊Unit1 My future中Read a story板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本“Froggy's new job”，認識到夢想雖然重要，但要量力而行，要根據(jù)自身的愛好、特長選擇適合自己的發(fā)展方向。為促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考和表達：“What does Froggy want to be？”“What isn't Froggy good at？”“What does Froggy want to be？Why？”。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中內(nèi)化知識，深入理解單元主題意義，在積極思辨、創(chuàng)造表達中提升自身的語言能力，發(fā)展自身的綜合能力。

結(jié)語

主教材是課堂教學(xué)的重要資源，而平行教材有許多能切實支持學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的資源。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，積極融入平行教材資源，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀和學(xué)習(xí)中提升語言能力和思維能力，在語言實踐和表達中發(fā)展關(guān)鍵能力，在主題意義的探究中形成良好的人文品格，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度價值觀。

［參考文獻］

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