核心素養(yǎng)視角下用英語講中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：當(dāng)下，中華傳統(tǒng)文化越來越受重視，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化？傳統(tǒng)節(jié)日文化是個很好的切入口。以中國傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)為例探索更有效的用英語講中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在將學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語課堂中。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)科核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語校本課程《中國傳統(tǒng)節(jié)日》的研究與開發(fā)”（項(xiàng)目編號：BAYB2021123）的結(jié)項(xiàng)成果。

作者簡介：楊漢山（1981—），男，廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)。

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對中國乃至世界影響深遠(yuǎn)。中國傳統(tǒng)節(jié)日文化所倡導(dǎo)的團(tuán)圓和睦、尊老愛幼、勤勞節(jié)儉、禮義廉恥等價值觀和行為規(guī)范是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面責(zé)無旁貸。學(xué)生不光要學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，也要培養(yǎng)用英語宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。在常規(guī)課程的基礎(chǔ)上，筆者探索學(xué)科核心素養(yǎng)視角下用英語講中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以開設(shè)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化系列英語校本課程為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)用英語講好中國故事的能力。

一、當(dāng)前中國傳統(tǒng)節(jié)日文化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化作為授課內(nèi)容的英語課例在目前的中小學(xué)英語教學(xué)中并不罕見，在百度文庫中以某個傳統(tǒng)節(jié)日為關(guān)鍵詞即可搜索到大量有關(guān)課件。然而，縱觀網(wǎng)上能找到的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)多以文字、圖片呈現(xiàn)為主，有的輔以少量音頻或視頻資源。一些教學(xué)設(shè)計(jì)過度突出教師的主導(dǎo)地位，課堂缺少互動，學(xué)生缺乏展示機(jī)會；或是以教授語言知識和文化背景為主，學(xué)生僅了解識記了一些表面的知識，而沒有真正深入體驗(yàn)、理解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。另外，網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的一些表達(dá)存在較多版本，有些表達(dá)欠缺權(quán)威性，需驗(yàn)證，不太適合直接用于課堂實(shí)踐。

二、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

1.語言能力：學(xué)生可通過閱讀相關(guān)英語文章、聽相關(guān)英語音頻或觀看相關(guān)英語視頻等，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的英語表達(dá)，掌握相關(guān)詞匯、句子，提高語言能力。

2.文化意識：中國傳統(tǒng)節(jié)日文化英語課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師可通過介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、歷史、習(xí)俗和慶祝方式等，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。同時，教師也可引入一些外國的節(jié)日文化做對比，讓學(xué)生更好地理解文化差異。

3.思維品質(zhì)：學(xué)生可通過對有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化問題的思考，鍛煉分析歸納、邏輯推理等思維能力。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生更深入地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4.學(xué)習(xí)能力：在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的基本知識，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，通過探究學(xué)習(xí)深入理解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵和意義。

三、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例—以春節(jié)為例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課時的教學(xué)內(nèi)容選自《學(xué)英語 講中國故事（傳

統(tǒng)節(jié)日篇）》，主題為“The Spring Festival（春節(jié)）”［1］。該書由北京師范大學(xué)教授程曉堂和原湖北省教研室主任張祖春擔(dān)任總主編，40余位國內(nèi)英語專家、學(xué)者以及一線特、高級教師傾力打造，書中關(guān)于春節(jié)的英語介紹，內(nèi)容全面，表達(dá)淺顯易懂、準(zhǔn)確地道。

【W(wǎng)hat】所選章節(jié)圍繞“The Spring Festival（春節(jié)）”主題，重點(diǎn)介紹了春節(jié)的傳說及典型習(xí)俗。

【W(wǎng)hy】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可學(xué)會有關(guān)春節(jié)文化的英語表達(dá)，掌握相關(guān)詞匯和句子，提高語言能力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化自信。

【How】所選語篇屬于說明文，是“總—分”的結(jié)構(gòu)：第一段為總起段，主要內(nèi)容是春節(jié)概況，涉及春節(jié)的慶祝時間、春節(jié)名稱的起源等；第二段至第四段介紹春節(jié)的傳說—年獸；第五段至最后一段主講春節(jié)的典型活動。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象為廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高一、高二年級對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化感興趣、希望能用英語講好中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)生，這些學(xué)生的英語能力大多處于中等水平。

1.主題知識方面：學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化有一定了解，但不夠全面、準(zhǔn)確，可通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)認(rèn)識。

2.語言能力方面：學(xué)生雖已學(xué)習(xí)了數(shù)年英語，但英語口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力仍有明顯不足（通過分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)得知），可通過學(xué)習(xí)提高用英語講中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的能力。

3.學(xué)習(xí)策略方面：所選章節(jié)篇幅較長，夾帶部分生詞，學(xué)生有一定的閱讀壓力。不過，學(xué)生對春節(jié)有一定了解，可通過已有的中文知識來猜測詞義、理解句子乃至文段。教師可先讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用skimming（略讀）、scanning（跳讀）等快速閱讀策略，提高閱讀理解的效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度了解春節(jié)的起源和歷史，以及春節(jié)在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位。

2.幫助學(xué)生掌握與春節(jié)有關(guān)的英語表達(dá)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語宣傳中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的能力。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

1.英語視角下春節(jié)的起源和歷史：重點(diǎn)介紹春節(jié)的傳說，讓學(xué)生了解春節(jié)在中華文化中的重要地位和意義。

2.英語視角下的春節(jié)習(xí)俗：重點(diǎn)介紹春節(jié)期間的傳統(tǒng)習(xí)俗，包括吃團(tuán)圓飯、貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年等，讓學(xué)生了解這些習(xí)俗的文化魅力。

3.與春節(jié)相關(guān)的英語表達(dá)方式：重點(diǎn)介紹春節(jié)的名稱、習(xí)俗、慶祝方式等，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的英語表達(dá)，并能用英語交流。

4.文化對比：引導(dǎo)學(xué)生將春節(jié)與圣誕節(jié)做對比，讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

1.英語表達(dá)的掌握：春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，有很多獨(dú)特的習(xí)俗，其中一些英語表達(dá)可能不常見，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。

2.文化背景的理解：春節(jié)是中華文化的重要組成部分，蘊(yùn)含豐富的民俗文化和歷史文化。學(xué)生需要理解這些文化背景，才能更好地掌握春節(jié)的相關(guān)知識和英語表達(dá)方式。

3.跨文化交際能力的培養(yǎng)：學(xué)生需要通過比較春節(jié)和圣誕節(jié)的異同，注意到跨文化溝通與交流中彼此的文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（六）教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)法。

（七）教學(xué)過程

教學(xué)過程遵循“輸入—提升—輸出”的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從英語角度欣賞中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)用英語講中國故事的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

（八）板書設(shè)計(jì)

板書主要呈現(xiàn)所選課文的結(jié)構(gòu)，歸納需掌握的春節(jié)文化知識點(diǎn)，如圖1所示。

（九）作業(yè)設(shè)計(jì)

Prepare for your presentation with one of the following questions：

1.What food do people usually have for the reunion

dinner？ What is the symbolic meaning of each dish？

（目的：引導(dǎo)學(xué)生從英語角度了解、介紹春節(jié)的飲食習(xí)俗）

2.What flowers or plants do people usually buy for Spring Festival？ What are their symbolic meanings？

（目的：引導(dǎo)學(xué)生從英語角度了解、介紹春節(jié)的逛花市習(xí)俗）

3.Besides the activities mentioned in this class， are there any special activities held in your neighborhood for the celebration？

（目的：引導(dǎo)學(xué)生從英語角度了解、介紹當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗）

4.Compare the Spring Festival with Christmas and try to find the differences and similarities between the two.

（目的：引導(dǎo)學(xué)生通過比較春節(jié)和圣誕節(jié)，了解中西方的文化差異）

（十）評價設(shè)計(jì)

每個學(xué)生的評價量表（表2）分別由教師、小組組長和學(xué)生自己填寫［2］。

（十一）個人反思

在落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面，本節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括詞匯、閱讀、聽說等方面的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)春節(jié)的相關(guān)英語表達(dá)提高了語言水平。

（2）通過講授春節(jié)知識，學(xué)生了解了中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了文化自信和文化認(rèn)同。學(xué)生能理解春節(jié)在中國文化中的重要地位以及春節(jié)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

（3）通過層層設(shè)問，從課堂延伸到對春運(yùn)現(xiàn)象的思考，訓(xùn)練學(xué)生用英語思考、分析問題的能力，從而提高思維品質(zhì)和解決問題的能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。學(xué)生能利用這些學(xué)習(xí)策略更好地掌握英語視角下春節(jié)的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

同時，本節(jié)課通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，體現(xiàn)了杜威實(shí)用主義教學(xué)理論中的“在做中學(xué)”“在活動中學(xué)”［3］。通過角色扮演環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、獲得學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，踐行了加德納多元智能理論。根據(jù)多元智能理論，如果學(xué)科能促進(jìn)學(xué)生的某種優(yōu)勢和智能發(fā)揮作用，學(xué)生就會自然而然地喜歡上這一學(xué)科，并投入精力學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］扈華唯.學(xué)英語 講中國故事：傳統(tǒng)節(jié)日篇［M］.武漢：湖北教育出版社，2019：1-7.

［2］黃麗燕.高中新課程英語學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2022：92.

［3］李長嫄.淺談杜威的教育思想對現(xiàn)代英語教學(xué)的影響［J］.飲食科學(xué)，2017（14）：125-126.