點(diǎn)燃學(xué)生生活激情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

摘 要：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在師生都怕作文的問(wèn)題，而巧妙運(yùn)用習(xí)作指導(dǎo)方法，既能激活學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力，又能迅速提升其寫(xiě)作能力，還能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。采取行動(dòng)研究法、案例分析法呈現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程及學(xué)生例文，結(jié)合教師節(jié)話題習(xí)作指導(dǎo)案例提出習(xí)作指導(dǎo)思路，即教師可采用燃激情引興趣、創(chuàng)情境樂(lè)表達(dá)、扶過(guò)程利表達(dá)等指導(dǎo)方法，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作欲望，豐富學(xué)生情感表達(dá)，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師節(jié)；習(xí)作；反思；生活激情；實(shí)踐；過(guò)程

作者簡(jiǎn)介：王克德（1973—），男，陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣城南街道辦事處草廟小學(xué)。

在農(nóng)村小學(xué)，教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。怎樣做才能走出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困境呢？有一次過(guò)教師節(jié)，筆者有感而發(fā)，寫(xiě)了一段節(jié)日感言，觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生紛紛付諸行動(dòng)，用真情表達(dá)謝意，以教師節(jié)為話題，不拘泥于寫(xiě)作形式，自擬題目，成功地完成了習(xí)作。這給了筆者很好的啟示，愿與大家分享這一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程及反思。

一、指導(dǎo)過(guò)程

（一）話題寫(xiě)作難，萌生寫(xiě)感言

臨近教師節(jié)，在小學(xué)五年級(jí)的習(xí)作課上，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇教師節(jié)話題習(xí)作，可學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，下課了，學(xué)生的草稿紙上只留下了幾十字。農(nóng)村學(xué)生怕寫(xiě)作文是常態(tài)，這觸發(fā)了筆者的思緒，在教師節(jié)，教師和學(xué)生應(yīng)該做些什么？想著想著，筆者就情不自禁地拿起筆，寫(xiě)下了一段教師節(jié)感言：

無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，他們默默地耕耘在講臺(tái)上，沒(méi)有熱烈的掌聲，沒(méi)有五彩的光環(huán)。歲月吞噬了他們的青春，可他們?nèi)匀紵で?，不斷迸發(fā)出活力，用他們?nèi)康男难椭腔蹃?lái)澆灌你們。他們一生注定要成為道德的圣人，不可沾染社會(huì)陋習(xí)，他們犧牲了無(wú)數(shù)個(gè)本屬于自己的逍遙日，換取了你們學(xué)習(xí)上點(diǎn)滴的進(jìn)步。

他們用榜樣的行動(dòng)，感召你們；他們用滾燙的愛(ài)心，感化你們；他們用豐富的知識(shí)，滋養(yǎng)你們；他們是你們成長(zhǎng)路上的墊腳石。

這就是平凡的、普通的，你們最熟悉的老師們。我們相信，老師是天底下最可信賴、最可親的人，是我們最不能忘記的人。

今天，在這個(gè)特殊的教師節(jié)，你們應(yīng)該用最真誠(chéng)的內(nèi)心表白，用最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，用最有禮貌的行為，用最有意義的實(shí)際行動(dòng)，表達(dá)你們對(duì)老師節(jié)日的問(wèn)候和祝福。

當(dāng)筆者寫(xiě)完這段話，示意學(xué)生停止讀書(shū)，然后聲情并茂地朗讀了這段話，讀完后，看到班上個(gè)別女生眼眶濕潤(rùn)了，有一名學(xué)生還低下頭不好意思地用袖子拭去了奪眶而出的淚水，整個(gè)教室陷入了一片寂靜。筆者能感覺(jué)到這段感言深深地觸動(dòng)了學(xué)生柔軟的內(nèi)心，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。

（二）付諸行動(dòng)涌激情，寫(xiě)作有源泉

教師節(jié)當(dāng)天，筆者走進(jìn)教室，學(xué)生們異口同聲地喊道：“老師，節(jié)日快樂(lè)！”筆者愣怔了一會(huì)兒，才應(yīng)了一聲：“謝謝同學(xué)們！”學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，露出燦爛的笑容。如果你播種了仁愛(ài)和真誠(chéng)的種子，你將收獲信任和敬愛(ài)，此時(shí)此刻，筆者體會(huì)到，教師用心去感受生活，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去觸動(dòng)學(xué)生的真情，學(xué)生也會(huì)迸發(fā)出激情。課間，筆者不僅收獲了學(xué)生甜蜜的微笑，還看到了溫馨的畫(huà)面：教室里每一個(gè)同學(xué)都很忙碌，有的學(xué)生在疊千紙鶴，有的學(xué)生在寫(xiě)賀卡，有的學(xué)生在繪畫(huà)，有的學(xué)生在用彩紙編花籃……還有一組學(xué)生在畫(huà)黑板報(bào)，黑板上寫(xiě)著一行醒目的標(biāo)題：“老師，你辛苦了！”看到這里，筆者的眼眶不禁濕潤(rùn)了，只好悄悄地離開(kāi)了教室。此時(shí)此刻，筆者明白了，這都是學(xué)生寫(xiě)作的素材，如果再布置教師節(jié)話題作文，他們一定能很好地完成。

過(guò)了兩天，上習(xí)作課時(shí)，筆者出示習(xí)作要求：以教師節(jié)為話題，把自己在教師節(jié)里的所作所為、所想所感寫(xiě)下來(lái)，自擬題目，不得少于400字。下課后，全班同學(xué)的習(xí)作都交齊了，筆者認(rèn)真批閱學(xué)生的習(xí)作，覺(jué)得全班學(xué)生都有進(jìn)步，就連平時(shí)從不交習(xí)作的王小明也寫(xiě)下了400多字，表達(dá)了自己的感受。有寫(xiě)《老師，我想對(duì)你說(shuō)》的，有寫(xiě)《老師，節(jié)日快樂(lè)》的，有寫(xiě)《特別開(kāi)心的一天》的，有寫(xiě)《老師，謝謝您》的……大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)得出彩。下面是筆者摘錄的一名學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。

二、學(xué)生習(xí)作及評(píng)價(jià)

難忘的教師節(jié)

今天早操集會(huì)上，李校長(zhǎng)告訴我們快到教師節(jié)了，可這并沒(méi)有引起我對(duì)身邊老師的關(guān)注。直到課堂上王老師飽含深情地朗讀了他寫(xiě)的教師節(jié)感言，當(dāng)他讀到動(dòng)情的地方，我禁不住鼻子發(fā)酸，淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)。

下課后，雖然王老師離開(kāi)了教室，可我心里久久不能平靜。過(guò)了一個(gè)又一個(gè)教師節(jié)，可我從來(lái)沒(méi)有體會(huì)到老師的辛苦，當(dāng)好老師的不易?；叵胍酝慕處煿?jié)，我更愧疚，在老師的節(jié)日，我沒(méi)有向老師表示過(guò)祝賀，也沒(méi)有準(zhǔn)備向老師表達(dá)我的謝意。

老師，您的一番話真讓我們感動(dòng)??！您知道嗎，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都在商量著怎么給您一個(gè)驚喜，想讓您節(jié)日過(guò)得更快樂(lè)。中午，我們班委會(huì)幾個(gè)就討論著做些什么來(lái)給老師過(guò)節(jié)。宣傳委員魏潔說(shuō)：“給老師送個(gè)蛋糕吧?！眲趧?dòng)委員劉路插嘴說(shuō)：“可我們都在學(xué)校里，哪有蛋糕呢？”體育委員賈曉麗說(shuō)：“給老師送千紙鶴吧?！边€有的說(shuō)，我們編排一個(gè)文藝節(jié)目吧，可馬上有人反駁說(shuō)，我們不會(huì)呀。班長(zhǎng)徐文靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那我們把教室布置一下，讓老師有過(guò)節(jié)的快樂(lè)氛圍，再給老師送折紙禮物吧。”說(shuō)干就干，那咱們趕快行動(dòng)吧。

我們分工協(xié)作，可忙了。首先，班長(zhǎng)徐文去商店買(mǎi)來(lái)了彩紙，我自告奮勇組織幾個(gè)愛(ài)好折紙的女生做手工禮物，有的疊千紙鶴，有的折五角星，有的做精致的賀卡，有的做裝飾，還有的寫(xiě)祝福語(yǔ)。男生也來(lái)幫忙，裁紙，折疊，寫(xiě)寫(xiě)，畫(huà)畫(huà)。課間休息時(shí)，同學(xué)們?cè)诮淌依锼奶幈济Γ瑏?lái)回穿梭，干得熱火朝天。

瞧，賈曉麗干得多專(zhuān)注??！她在黑板前邊畫(huà)花，邊思考：用什么顏色來(lái)裝飾這些花朵呢？我們這組已經(jīng)做了五六十個(gè)折紙禮物了，彩紙也用完了，我就去幫他們畫(huà)黑板報(bào)。眨眼間，又上課了，可我們還沒(méi)有準(zhǔn)備好，恰巧，老師沒(méi)來(lái)。徐文一聲令下，教室里的我們就像熱鍋上的螞蟻，忙碌起來(lái)，我們?cè)诤诎迳蠈?xiě)上：“老師，您辛苦了，愿您天天快樂(lè)！”還有一個(gè)同學(xué)看到散放在講臺(tái)的禮物，建議大家編一個(gè)花籃把禮物放在里面，為此，我們又忙起來(lái)，趕做花籃。盡管大家今天忘記了寫(xiě)作業(yè)，可能讓老師快樂(lè)，我們是多么開(kāi)心呀！

第二天上語(yǔ)文課，期待的王老師終于走進(jìn)了教室，可惜，前面黑板上的祝福語(yǔ)被值日生擦掉了。王老師看了看桌上的物品，又端詳了一下后面的黑板，他緊鎖的眉頭舒展開(kāi)了，嘴角浮現(xiàn)了一絲笑意?？伤裁匆矝](méi)有說(shuō)，就開(kāi)始講課了，我心里有些失望，也許是我們做得不夠好吧，但從老師的講課中，我分明感受到了老師已被我們的真誠(chéng)打動(dòng)了，他今天這一課講得多有感情啊，對(duì)我們是多么親切??！

評(píng)語(yǔ)：小作者緊緊圍繞教師節(jié)，以自己的情感變化為線索，即“習(xí)以為?！で楦腥尽晕倚袆?dòng)—領(lǐng)悟師情”，把自己的真實(shí)感受描寫(xiě)得淋漓盡致。小作者抓住了“同學(xué)們做折紙禮物表達(dá)心意”和“同學(xué)們畫(huà)黑板報(bào)烘托教師節(jié)氣氛”這兩件典型事例，表達(dá)了對(duì)教師工作的尊重和理解以及對(duì)教師的愛(ài)戴。小作者善于觀察，能把生活中發(fā)生的事情進(jìn)行合理的篩選，敘述做到了詳略得當(dāng)、層次清楚。樸實(shí)的語(yǔ)言，流露出小作者真實(shí)的情感，讓老師讀了你的習(xí)作后備受感動(dòng)，期待著小作者下一次更精彩的表現(xiàn)，請(qǐng)努力吧！

三、反思與體會(huì)

（一）點(diǎn)燃生活激情，激發(fā)寫(xiě)作欲望

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，作文“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話，空口念著是沒(méi)用的，應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)?！薄斑@源頭……就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì)表達(dá)出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。”［1］當(dāng)時(shí)，筆者就抓住了“教師節(jié)”這個(gè)契機(jī)，憑借節(jié)日的氛圍，以真誠(chéng)情感打動(dòng)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生紛紛向教師表達(dá)自己的真誠(chéng)祝福。學(xué)生之所以能很快完成習(xí)作，就在于他們有親身的經(jīng)歷，有真實(shí)的情感體驗(yàn)，有豐富的生活素材，就有了寫(xiě)作表達(dá)的欲望。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生很快地完成寫(xiě)作，教師先要始終保持積極的心態(tài)，喜歡贊美生活，善于捕捉生活中的點(diǎn)滴幸福，并把它傳遞給身邊的人。教師lgKL1cKDLsT0r5OpCEqaYdv1T2WJa+EDDTiC8M7ri2k=只有用燃燒著的生活激情去感染學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生更多的心靈感受，豐富學(xué)生的生活積累，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。這樣，學(xué)生就有材料可寫(xiě)，在習(xí)作中才能說(shuō)真話、抒真情。同時(shí)，教師批閱學(xué)生作品就會(huì)有一種心靈激蕩的感受，效率自然會(huì)提高，給學(xué)生習(xí)作寫(xiě)下的批語(yǔ)能很容易領(lǐng)悟，學(xué)生做、說(shuō)、寫(xiě)、改，就會(huì)是一種自主的呈現(xiàn)。最后，教師在習(xí)作教學(xué)中就不會(huì)犯愁了，學(xué)生也就不怕寫(xiě)作文了。

（二）取材于生活，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！保?］這一次習(xí)作教學(xué)的成功，使筆者明白了只有拓寬學(xué)生的寫(xiě)作空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的條件，學(xué)生才有可能自愿地表達(dá)、自由地創(chuàng)作。因此，只有不拘泥于教材上的單元習(xí)作內(nèi)容安排，從學(xué)生的實(shí)際生活中取材，才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、樂(lè)于表達(dá)。在《引領(lǐng)學(xué)生走向作文的殿堂》一文中，王澤才老師的做法更值得借鑒，他指導(dǎo)學(xué)生先從自己最熟悉的生活小事或人物寫(xiě)起，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生就寫(xiě)自己生活的鄉(xiāng)村，有很多學(xué)生的習(xí)作獲獎(jiǎng)。在教材的習(xí)作目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際生活之間搭建一座橋梁，找到一個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，需要教師因地制宜地做好一個(gè)學(xué)期的習(xí)作系列安排。

（三）關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，讓學(xué)生順利地表達(dá)

在《美國(guó)母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其啟示》一文中，關(guān)于寫(xiě)作方法的選擇，作者指出美國(guó)教師傾向于采用寫(xiě)作過(guò)程分解指導(dǎo)法，我國(guó)語(yǔ)文教師一般采用寫(xiě)作產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析法，這兩種寫(xiě)作方法雖然無(wú)優(yōu)劣之分，“但是，就我國(guó)目前大部分學(xué)生的現(xiàn)狀而言，寫(xiě)作過(guò)程分解指導(dǎo)法由于其對(duì)‘寫(xiě)’如此到位的技術(shù)分析，更加接近于寫(xiě)作的本質(zhì)，顯然有助于糾正我國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)有余、能力不足的現(xiàn)狀。這樣學(xué)生最終享受到的不僅是寫(xiě)作過(guò)程的愉悅，更有提升語(yǔ)言能力的自信，從而在完整的意義上收獲了寫(xiě)作的滿足欲和成就感！”［3］反思這一節(jié)習(xí)作教學(xué)課，筆者也采用寫(xiě)作產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析法，于是就產(chǎn)生如下困惑：部分學(xué)生有親身經(jīng)歷，有真實(shí)情感的體驗(yàn)，為什么還是寫(xiě)不出好習(xí)作來(lái)呢？我們必須得承認(rèn)寫(xiě)作過(guò)程是很復(fù)雜的，寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的苦思冥想，不是教師能越俎代庖的。所以，教師必須關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，可以借鑒寫(xiě)作過(guò)程分解指導(dǎo)法，在寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生可能遇到的困難，并提供各種方法幫助學(xué)生化解這些困難。第一要精心策劃寫(xiě)作活動(dòng)，教師一旦給學(xué)生選定一個(gè)寫(xiě)作題目，心中應(yīng)該早有一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)提倡教師寫(xiě)“下水文”，與學(xué)生感同身受，了解學(xué)生寫(xiě)這個(gè)題目可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，找到解決策略。第二要盡可能為學(xué)生模擬寫(xiě)作場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中設(shè)計(jì)寫(xiě)作前問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搜索答案，并依據(jù)寫(xiě)作對(duì)象去搜集與之相關(guān)的好詞佳句，一旦學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)詞匯匱乏的問(wèn)題，就可以啟發(fā)學(xué)生從備好的詞庫(kù)中選用素材，滿足學(xué)生遣詞造句的需求，最終讓學(xué)生順利完成寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好節(jié)日話題習(xí)作具有重要的意義，不僅積極響應(yīng)了新課程改革中提倡的“大語(yǔ)文觀”，在日常生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。以節(jié)日話題習(xí)作指導(dǎo)案例為依據(jù)，總結(jié)習(xí)作指導(dǎo)方法，通過(guò)捕捉師生情感共鳴點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)節(jié)日生活情景，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，基于學(xué)生有情感體驗(yàn)的表達(dá)而提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過(guò)關(guān)注寫(xiě)作前問(wèn)題，運(yùn)用寫(xiě)作過(guò)程分解指導(dǎo)法，幫助農(nóng)村小學(xué)生做到情發(fā)于心，溢于筆端，發(fā)展寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］潘涌，水小琴.美國(guó)母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其啟示［J］.比較教育研究，2009，31（7）：44-48.