“雙減”下小學“游戲化”的非紙筆化學業(yè)評價改革創(chuàng)新與實踐

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的紙筆測試評價方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代教育的需求。特別是在“雙減”政策背景下，小學教育教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。如何在保證學生學習效果的同時，減輕學生的學習壓力，提升學生的綜合素質(zhì)，成為教育工作者需要解決的問題。介紹了廣西壯族自治區(qū)北海市第二實驗學校探索非紙筆化學業(yè)評價方式，開展以游戲化方式激發(fā)學生興趣、減輕學生學業(yè)負擔的校本實踐，通過深入探討“雙減”政策背景下小學“游戲化”的非紙筆化學業(yè)評價的改革創(chuàng)新與實踐，提出科學、有效的評價策略和方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學；游戲化；非紙筆化；學業(yè)評價

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點課題“‘雙減’下小學‘游戲化’的非紙筆化學業(yè)評價改革創(chuàng)新與實踐”（課題編號：2022ZJY665）。

作者簡介：關(guān)曉瓊（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市第二實驗學校。

林仁發(fā)（1967—），男，廣西壯族自治區(qū)北海市第二實驗學校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出了“雙減”。同年8月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學校考試管理的通知》，明確規(guī)定小學一、二年級不進行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試。2022年，教育部發(fā)布的新義務(wù)教育課程標準強調(diào)，課程目標的設(shè)定應(yīng)立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，全面體現(xiàn)課程的育人價值；在考試評價方面，需更加注重對學生素養(yǎng)的考查，突顯育人的導向作用，通過設(shè)定的情境與任務(wù)，考查學生解決實際問題的能力，并在這一過程中評價學生的價值觀念、思維方式等［1］。

北海市第二實驗學校正在探索一種獨特的學業(yè)評價方式—“游戲化”的非紙筆化學業(yè)評價活動。該評價模式契合2022年版新課標在課程實施和學業(yè)評價方面的導向，深入貫徹“雙減”政策，將關(guān)注點聚焦于學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，具有前瞻性和實效性。

一、“游戲化”的非紙筆化評價概述

在現(xiàn)代教育體系中，游戲化評價理念逐漸嶄露頭角。它強調(diào)在學業(yè)評價過程中巧妙融入游戲元素，通過營造輕松愉悅且互動性強的評價環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。這種創(chuàng)新性評價方式符合學生的天性，有助于他們?nèi)姘l(fā)展。游戲化評價理念的形成，基于對現(xiàn)代教育理論和心理學原理的深入理解和應(yīng)用。游戲作為一種高度互動的活動形式，能夠充分激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，促使他們積極參與和主動思考。在游戲化教學中，學生不僅能夠享受樂趣，還能夠在不知不覺中提升技能，鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、協(xié)作精神和解決問題的能力。

北海市第二實驗學校的“游戲化”非紙筆化學業(yè)評價項目“博樂嘉年華”，是學生每學期最為期待的活動之一。在這一特色項目中，學生在教師和家長志愿者的精心組織下，參與別開生面的中期學業(yè)檢測。各學科教師根據(jù)課程標準和學期內(nèi)容，精心設(shè)計練習題，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為一系列富有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲。學生在游戲中完成學業(yè)等級評價，充分享受學習的樂趣?！安芳文耆A”作為一種新型評價方式，突破了傳統(tǒng)紙筆考試的局限，展現(xiàn)綜合、多元的特點。它不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度，還重視學生在問題解決過程中所展現(xiàn)的核心素養(yǎng)，如語文的聽說讀寫能力、數(shù)學的數(shù)感以及思維方式等［2］。在“博樂嘉年華”的情境和任務(wù)中，學生得以充分展現(xiàn)自己的才能和潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

這一“游戲化”的非紙筆化學業(yè)評價模式，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的評價為指導，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境和任務(wù)，讓學生在解決問題的過程中展現(xiàn)核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學生學業(yè)水平的全面評價。

二、評價改革創(chuàng)新的設(shè)計與實施

（一）深入學習課標，建立評價標準

北海市第二實驗學校的教研組對課程標準進行了深入的研讀和探討，細致入微地剖析了每個教學階段對學生素養(yǎng)的具體要求，力求在教學實施過程中能夠精準對接，有效促進學生全面發(fā)展［3］。在深入學習課程標準的基礎(chǔ)上，對教材進行了精細化解構(gòu)，旨在更好地理解教材編排的意圖和重點，設(shè)計出更貼合實際的教學方案和游戲化評價項目。教研組還結(jié)合學科特點，針對教材內(nèi)容，逐一列出了考查重點、考查方式、評價標準和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。通過這一系列工作，教師加深了對課程標準的理解，提高了教材應(yīng)用的精準度，并根據(jù)教研成果進一步優(yōu)化了課堂教學和游戲化評價項目，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、提升能力、涵養(yǎng)品格。

以“游戲化”的非紙筆化學業(yè)評價改革中的小學三年級英語學科評價活動及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求分析為例（表1）。根據(jù)整合內(nèi)容，英語教師在設(shè)計英語游戲化評價時能夠有“標”可依、有“點”可對。

（二）總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建評價模式

依據(jù)評價模式構(gòu)建思路和新課標要求，北海市第二實驗學?；仡櫫吮拘ＰW部近幾年來期中游戲化學業(yè)評價的歷程，對“游戲化”的非紙筆化評價模式進行了深入的總結(jié)和歸納，通過全面研討，進一步優(yōu)化這一評價模式，使其更好地服務(wù)于學生的全面發(fā)展。各個備課組的教師都要充分理解并應(yīng)用“游戲化”的非紙筆化評價模式，設(shè)計出富有創(chuàng)意且符合學科特點的游戲化評價項目。

語文備課組可以設(shè)計一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的角色扮演游戲，讓學生在游戲中展現(xiàn)對課文的理解和對角色特點的把握。通過謎語競猜、詩歌朗誦等形式，檢驗學生的語言表達能力和對文學知識的掌握程度。數(shù)學備課組可以設(shè)計數(shù)學趣味挑戰(zhàn)賽，將數(shù)學知識融入各種游戲中，如數(shù)學迷宮、口算接力等。通過這些游戲，考查學生的數(shù)學運算能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力。英語備課組可以設(shè)計英語情景劇表演、英文歌曲演唱等評價項目，讓學生在模擬的英語語言環(huán)境中進行交流和表達，檢驗他們的英語口語水平和綜合能力，還可以通過英語猜謎、單詞接龍等游戲，激發(fā)學生對英語學習的興趣［4］。

在設(shè)計“游戲化”的非紙筆化評價項目時，教師需要注意以下幾點：1.游戲設(shè)計要緊密結(jié)合學科內(nèi)容，確保評價的有效性；2.游戲形式要多樣且富有趣味性，促進學生積極參與；3.游戲難度要適中，既要有挑戰(zhàn)性，又不能過于復雜；4.要注重觀察和記錄學生的表現(xiàn)，以便進行后續(xù)的反饋和指導。

（三）實施與推廣評價模式

在教育創(chuàng)新的浪潮中，北海市第二實驗學校致力于以改革推動教學發(fā)展，積極將游戲化評價模式融入日常教學實踐中，如開展闖關(guān)游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索知識，激發(fā)學習熱情。在“雙減”背景下，游戲化評價模式有助于實現(xiàn)“減負增效，減量提質(zhì)”的目標，讓學生在游戲中學習，在快樂中成長，真正達到雙贏效果［5］。教師通過觀察學生在游戲中的表現(xiàn)、分析游戲數(shù)據(jù)等方式，了解學生的學習情況和問題所在，以此調(diào)整教學策略和方法。這種評價方式有助于實現(xiàn)精準教學，提高教學質(zhì)量。例如，表2為一次小學四年級期中數(shù)學“游考”評價項目活動。

作為教育改革的先行者，北海市第二實驗學校成為推廣“游戲化”非紙筆化評價模式的試點單位。為了將這一新模式推廣至更廣泛的范圍，北海市第二實驗學校通過舉辦教育周活動，與市里的教育同仁共享實踐經(jīng)驗和研究成果，獲得同行的廣泛認可。

三、實踐成效

通過對學生與家長的問卷調(diào)查和深入訪談得知，“游戲化”非紙筆化評價模式在實際應(yīng)用中取得了顯著成效。這一模式改變了傳統(tǒng)的評價方式，大大提升了學生的學習興趣和參與度。從學生的反饋來看，他們普遍對這種新穎的評價方式表示認可，游戲讓他們覺得學習更加有趣和輕松，而闖關(guān)式評價也讓他們在學習過程中充滿了挑戰(zhàn)欲望。“游戲化”的非紙筆化評價模式使學習不再是一種負擔，而是一種享受。家長也對這種評價模式給予了高度評價。他們認為，這種評價方式符合孩子的天性，有助于培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神，讓他們變得更加自信、樂觀和積極。北海市教育局也積極組織培訓、交流研討等活動，幫助各校更好地理解和應(yīng)用這一模式；同時，加強了對學校實施游戲化評價模式的監(jiān)督和指導，確保各校科學、規(guī)范、有效地開展評價活動。

結(jié)語

在教育改革的大背景下，“游戲化”非紙筆化評價的創(chuàng)新實踐可以打破傳統(tǒng)的以紙筆測試為主導的學業(yè)評價模式，引入富有創(chuàng)新性的學業(yè)評價方式。這一創(chuàng)新實踐能顯著提升評價的適應(yīng)性和針對性，使之更加貼近學生的認知發(fā)展階段、學習興趣和特點，促進學生全面發(fā)展，對于推動教育改革的深入發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有積極的意義和重要的實踐價值。

［參考文獻］

［1］黃寧.“雙減”背景下，小學低學段學生“游考”方式的實踐探索［J］.陜西教育（綜合版），2023（4）：31-32.

［2］史益靜.核心素養(yǎng)視角下我國小學數(shù)學非紙筆測試實施現(xiàn)狀研究［D］.武漢：中南民族大學，2020.

［3］陳麗，李雪慧.指向完整發(fā)展的“主題統(tǒng)整式”非紙筆化測評探索［J］.浙江考試，2022（3）：16-19.

［4］周玉玲.讓學業(yè)評價在“雙減”背景下“走新”更“走心”［J］.江西教育，2023（21）：49-51.

［5］吳成竹，劉珊珊.小學低年級模塊游考的實踐與思考［J］.安徽教育科研，2023（25）：13-15.