基于生物學科的文化自信培養(yǎng)：高中境脈架構(gòu)教學模式探索

摘 要：在高中生物學科教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此開發(fā)并實施高中境脈架構(gòu)教學模式，目的是增強學生的文化自信。通過分析文化自信與生物學科的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計符合境脈架構(gòu)特征的教學活動，創(chuàng)建情境學習環(huán)境，探究境脈架構(gòu)教學模式對高中生物學科培養(yǎng)文化自信的作用和利用境脈架構(gòu)教學模式有效提升學生文化自信的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物學；文化自信；境脈架構(gòu)

作者簡介：趙艷紅（1979—），女，江蘇省南京市燕子磯中學。

黨的二十大報告強調(diào)，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設(shè)社會主義文化強國，為我們在新時代新征程上推進文化建設(shè)提供了根本遵循、指明了目標方向、明確了方法路徑。在這一背景下，生物學科作為一門自然學科，其教學內(nèi)容和方法上如何融入文化自信的培養(yǎng)，成了教育改革的重點內(nèi)容之一，是教育工作者需要深入思考的問題。

在現(xiàn)代社會，教育學家們普遍強調(diào)文化教育的重要性，認為它是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，文化教育不僅涉及知識的傳授，還包括價值觀、習俗和行為規(guī)范等的內(nèi)化。在高中生物教育中培養(yǎng)學生的文化自信，需要結(jié)合具體情境提升學生的文化體驗感。境脈架構(gòu)教學模式是一種以情境為基礎(chǔ)的教學設(shè)計方法，旨在通過具體的情境來引導學生理解和掌握知識。采用境脈架構(gòu)教學模式，需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物學知識相結(jié)合，讓學生在學習科學知識的同時，認識到這些知識與中華民族的歷史文化之間的深厚聯(lián)系，不僅有助于提升學生的文化自信，而且能幫助學生形成全面、立體的知識結(jié)構(gòu)。

一、境脈架構(gòu)教學模式對高中生物學科培養(yǎng)文化自信的作用

（一）有利于知識與價值觀的融合

境脈架構(gòu)教學模式是一種創(chuàng)設(shè)真實的情境驅(qū)動學習，形成新的學習脈絡(luò)的方法。將其運用于高中生物學科培養(yǎng)文化自信的教學中，有利于知識與價值觀的融合［1］。

高中生物學是對學生進行生物學科教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要學科，采用境脈架構(gòu)教學模式，能夠創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的學習情境，使學生在親身體驗和實踐的同時，也能夠感知到本民族文化中倡導的人與自然和諧相處的價值觀。通過模擬真實世界的環(huán)境，讓學生探討生物學的基礎(chǔ)概念、原理和方法，揭示這些科學知識背后的文化和歷史脈絡(luò)。在這個過程中，境脈架構(gòu)教學模式強調(diào)采用調(diào)查研究、實地考察等教學手段，使學生能夠直接接觸和了解當?shù)氐纳镔Y源、生態(tài)環(huán)境以及與之相關(guān)的文化傳統(tǒng)等。這樣的學習方式不僅讓生物學的知識點與學生的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，而且也展示了生物學知識如何深植于特定的文化環(huán)境。通過這種潛移默化地將知識與價值觀相結(jié)合的教學方法，使學生在學習生物學科知識的同時，也體驗了背后的文化意義。在生物學科中結(jié)合歷史、地理、語文等學科的內(nèi)容，幫助學生建立起與文化相關(guān)的價值觀體系，這種以文化環(huán)境為基礎(chǔ)的教學方式有助于學生形成明確的世界觀和價值觀，進一步加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。

（二）有利于實現(xiàn)科學與人文的統(tǒng)一

境脈架構(gòu)教學模式有助于在高中生物學科的教學中實現(xiàn)科學與人文的統(tǒng)一，這種教學理念對于培養(yǎng)學生的文化自信具有重要作用。

在高中階段，生物學教學的核心使命是引導學生深入理解生物學的基本原理和實踐應(yīng)用，目的在于將這些科學知識轉(zhuǎn)化為增進人類福祉的工具。生物學作為探究生命奧秘的學科，其內(nèi)容與健康、環(huán)境、倫理等與人類生活緊密聯(lián)系的議題密切相關(guān)。通過將情境引入教學過程中，學生能夠?qū)W會如何將科學知識應(yīng)用于社會發(fā)展，并在此過程中培養(yǎng)對生命與環(huán)境的敬重以及對社會文化的認同。這不僅是科學教育的要求，也反映了人文社會科學的發(fā)展觀念。

運用境脈架構(gòu)教學模式進行生物學教學，可深化學生對生物學在社會中的積極作用的認識。此種模式展現(xiàn)了生物學知識在實踐中的應(yīng)用，彰顯了人文社會價值觀的積極影響，同時強調(diào)了生命科學在促進社會發(fā)展中的道德責任。通過創(chuàng)設(shè)具體情境的教學方式，學生能夠親身感受到生物學與人類文化、社會進步之間的互動關(guān)系，這樣的教學不僅傳授了科學知識，還培養(yǎng)了學生關(guān)注人類福祉的人文關(guān)懷，實現(xiàn)了教育對學生全方面發(fā)展的貢獻［2］。

（三）有利于建立社會責任與服務(wù)意識

境脈架構(gòu)教學模式是基于真實場景的模擬，將生物學知識與社會問題緊密聯(lián)系，讓學生在學習過程中深入了解科學知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用，特別是在解決社會問題、促進社會發(fā)展方面的重要作用。

在高中生物學教學中采用境脈架構(gòu)教學模式，可以真實模擬生物學在社會中的應(yīng)用的熱點問題，例如，通過研究傳染病的生物學原理，學生可以學習疫苗接種的重要性，以及公共衛(wèi)生措施對于限制疾病傳播的作用。這種教學模式鼓勵學生參與社會服務(wù)活動，讓學生親身體驗將生物學知識應(yīng)用于解決社會熱點問題，讓學生能夠直觀地感受到自己的知識和努力對社會的改變，增強他們對社會貢獻的信心和決心。

在境脈架構(gòu)教學過程中，教師會組織學生開展討論和反思，引導學生思考生物學知識應(yīng)用的倫理道德和社會意義。比如，在探討基因編輯、生物技術(shù)等前沿科學時，引導學生思考應(yīng)用這些技術(shù)的社會影響，包括倫理、法律和文化層面的問題，有助于學生從多個角度審視科學技術(shù)的發(fā)展。這些具有真實性、實踐性的生物學課程，可以幫助學生將這些知識運用到社會服務(wù)中，深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，成為具有責任感和自信心的公民［3］。

二、境脈架構(gòu)教學模式的實施策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計

在高中生物學科的文化自信培養(yǎng)中設(shè)計境脈架構(gòu)教學模式，首要任務(wù)是教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計，這一策略的重點是結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生物學案例，融入國家科技成就與生物科學發(fā)展的內(nèi)容，來提升學生對本民族文化的認同和自信。

在教學內(nèi)容中加入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的生物學案例，可以幫助學生建立生物學知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。以人教版高中生物必修2《遺傳與進化》的第1章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例。這章內(nèi)容重點是遺傳學，課本知識點的內(nèi)容是孟德爾的豌豆雜交實驗，教師可以在這個知識點教學環(huán)節(jié)引入中國古代的遺傳學實踐案例，如傳統(tǒng)的育種技術(shù)和農(nóng)業(yè)遺傳智慧等，通過境脈架構(gòu)教學模式來增強教學效果，介紹中國在這方面的歷史成就。以人教版高中生物選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的第5章“植物生命活動的調(diào)節(jié)”為例。在探討植物學時，可以舉例古代植物分類學以及中草藥在現(xiàn)代醫(yī)學中的應(yīng)用，能夠讓學生認識到中華民族在生物學知識方面的深厚文化底蘊。

高中生物學教學內(nèi)容還應(yīng)融入國家的生物科學發(fā)展成就，可以激發(fā)學生的國家榮譽感和責任感，建立文化自信。以人教版高中生物選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》為例，在講授第3章“基因工程”和第4章“生物技術(shù)的安全性與倫理問題”內(nèi)容時，教師可引入中國科學家在生物科技領(lǐng)域的突出貢獻。例如，在基因工程方面，華大基因在基因測序技術(shù)、基因編輯技術(shù)等方面取得了一系列重要突破，為中國乃至全球的生物科學研究提供了有力支持。這是展示國家科技實力和生物科學進步的良好案例，通過這些內(nèi)容，學生不僅能夠了解前沿科技，還能夠感受到國家在這一領(lǐng)域的發(fā)展和成就。

（二）創(chuàng)新教學方法

為了在高中生物學教學中實現(xiàn)境脈架構(gòu)教學模式的真實情境模擬效果，教師需要采取適合場景模擬的方法，激發(fā)學生的參與積極性，鼓勵他們投入模擬場景中，以此來營造真實的學習體驗。

最接近真實的模擬方法是情境模擬與角色扮演，教師需要根據(jù)真實案例設(shè)計情境模擬活動，讓學生扮演科學家、古代農(nóng)民、醫(yī)學家等角色，通過模擬實驗、歷史場景重現(xiàn)等方式，讓學生親身體驗和探索生物學知識。例如，在教授遺傳學知識時，讓學生扮演農(nóng)民進行育種技術(shù)實驗，理解遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在整個教學過程中，通過提供教學道具、氛圍營造等方式模擬歷史環(huán)境，讓學生可以深入地再現(xiàn)歷史，了解遺傳學的發(fā)展，以及在特定文化中的價值和意義，從而增強對本國科學成就的認同感和自豪感。

在境脈架構(gòu)教學模式中，探究學習和問題解決是一項重要策略，它能夠顯著增強學生的參與度并提升他們的實踐能力，提升學生在模擬情境下的投入度。該教學方法主要通過創(chuàng)設(shè)一種接近真實的場景，鼓勵學生基于問題解決模式開展探究學習，激勵他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，并將所學知識應(yīng)用于解決實際問題。例如，面對全球關(guān)注的農(nóng)業(yè)基因技術(shù)議題，教師可以引導學生深入探討基因工程在解決糧食安全問題上的應(yīng)用和潛力。針對這一議題，教師可以設(shè)置一系列開放式問題激發(fā)學生的思考和討論，如：“基因工程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用可能會遇到哪些社會和文化方面的挑戰(zhàn)與機遇？”“我們?nèi)绾纹胶鈧鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)智慧與現(xiàn)代科技的發(fā)展？”“基因改造作物的推廣是否能夠助力中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時確保其安全性和公眾接受度？”鼓勵學生從多角度進行思考和討論，促進他們的思維碰撞和知識共享，進而培養(yǎng)學生的實際操作和思考能力。

在應(yīng)用境脈架構(gòu)教學模式進行情境導入后，為了增強學生的實踐應(yīng)用能力，可以采用項目式學習和小組合作方法，讓學生以小組為單位，圍繞一個主題進行深入研究，如“中國古代農(nóng)業(yè)遺傳學實踐”的項目，在小組合作中，學生可以分工合作，開展搜集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告的項目，小組成員共同完成項目任務(wù)，并進行展示。這個方法可以促進學生的團隊協(xié)作能力的提高，在情境的加持下，強化學生對生物學知識的文化體驗感。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境

為了在高中生物學科中更好地應(yīng)用境脈架構(gòu)教學模式，并以此培養(yǎng)學生的文化自信，一個至關(guān)重要的策略是通過優(yōu)化教學環(huán)境來模擬真實場景。這需要借助各種教學工具和方法，創(chuàng)造接近真實的學習情境，增強學生的實踐體驗和文化認同。

教師需要創(chuàng)建具有文化元素的學習環(huán)境，在教室中融入與生物學相關(guān)的中國文化元素，如掛圖、模型、實物等，展示中國生物學發(fā)展的歷史和成就。例如，可以展示中國古代的農(nóng)業(yè)遺傳學實踐，如傳統(tǒng)的育種技術(shù)和農(nóng)作物改良案例，讓學生了解古代農(nóng)民如何利用遺傳學原理提高農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量。還可以展示中醫(yī)藥學的發(fā)展歷程，讓學生了解中藥的藥理作用和臨床應(yīng)用，以及現(xiàn)代生物科技在藥物研發(fā)中的突破。這樣的學習環(huán)境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓他們更好地認識中國在生物科學領(lǐng)域的貢獻，堅定文化自信。

隨著數(shù)字技術(shù)的持續(xù)進步，教師擁有了豐富的工具和方法，可以將生物學的抽象概念以生動的方式呈現(xiàn)給學生。通過運用視頻、互動軟件等多媒體和信息技術(shù)資源，教師能夠?qū)⑸飳W教學融入特定的文化背景中，使學生更易于理解不同歷史時期對生物學知識的需求和應(yīng)用。例如，在教授基因編輯技術(shù)時，教師可以展示中國科學家在實驗室進行基因操作的視頻，讓學生直觀地感受到這項技術(shù)的應(yīng)用，并理解其在當代科學中的重要性。在探討生物進化的概念時，教師可以使用動畫來展示物種是如何逐步演變的，使得復雜的進化論變得生動易懂。此外，利用微課的形式，教師可以結(jié)合中國的生物學發(fā)展史和具體案例，講述生物學知識如何代代相傳，增強教學內(nèi)容的文化氛圍。這樣的教學模式不僅構(gòu)建了一個充滿文化色彩的學習環(huán)境，還通過提高互動性和真實感，極大地豐富了學生的文化學習體驗。

通過整合多媒體和信息技術(shù)資源，教師打造了一個融合生物科學與中國文化元素的教學氛圍，這種利用科技手段重建和再現(xiàn)中國文化環(huán)境下的生物學情境的方法，可以有效地吸引學生進入這一特定文化環(huán)境中。打造的學習空間不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還能夠讓他們沉浸在充滿文化底蘊的學習體驗中。

三、總結(jié)

在高中生物學科教育中，想要學生培養(yǎng)文化自信，實施基于境脈架構(gòu)的教學模式是一種有效途徑。通過將教學內(nèi)容與中國的歷史文化、科技成就以及現(xiàn)代社會發(fā)展相結(jié)合，教師能夠設(shè)計出具有文化內(nèi)涵的教學活動，增強學生對生物學知識的理解和應(yīng)用。在教學方法上，采用情境模擬、探究學習、項目式合作等創(chuàng)新教學策略，可以最大限度地提高學生的實踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生對我國科學成就的認同感和自豪感，增強學生的文化自信。通過創(chuàng)建具有文化元素的學習環(huán)境和運用多媒體信息技術(shù)資源，教育者不僅能夠營造出融入中國文化特色的生物學教學環(huán)境，而且能夠提供更具魅力和交互性的學習體驗，讓學生沉浸在中國文化的情境中。境脈架構(gòu)教學模式強調(diào)了知識和文化的融合，使學生在掌握生物學知識的同時，增強了對本民族文化的認知和自信。這種教學模式為學生提供了一個全面了解并積極參與生物科學發(fā)展的平臺，有助于培育他們成為具備文化自信的現(xiàn)代公民。

［參考文獻］

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［3］黃惠濤，丁奕然.面向環(huán)境主題的生物學跨學科實踐教學研究［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（5）：40-44.