摘 要:隨著教育改革的深入,高中地理作業(yè)向著“減負(fù)”和“提效”轉(zhuǎn)變,實(shí)踐作業(yè)的重要性越發(fā)凸顯。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比,實(shí)踐作業(yè)的形式和內(nèi)容都更加豐富,更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)踐的過程中,學(xué)生能留下深刻的記憶,這對(duì)于預(yù)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)來說都有事半功倍的效果。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,不斷探尋實(shí)踐作業(yè)的無限可能,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到提升能力,不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中地理;實(shí)踐作業(yè);減負(fù)提效
作者簡(jiǎn)介:姜璆璐(1992—),女,江蘇省海安高級(jí)中學(xué)。
地理實(shí)踐作業(yè),即包括觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式的實(shí)際動(dòng)手作業(yè),其旨在加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解,提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要緊密結(jié)合地理教材,注重探究性作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和遷移具有趣味性和可操作性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維。同時(shí),地理實(shí)踐作業(yè)通常以小組形式開展,需要學(xué)生相互協(xié)作、共同完成。在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作、溝通交流,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感有積極作用。
一、課題研究作業(yè),加強(qiáng)學(xué)科綜合
高中地理實(shí)踐課題研究作業(yè)以探究式學(xué)習(xí)為主,其能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神。學(xué)生在研究過程中需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果,這不僅能夠鍛煉學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力,還能夠提高他們的實(shí)踐能力,培養(yǎng)其合作精神[1]。設(shè)計(jì)地理實(shí)踐課題研究作業(yè)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,使他們更加深入地理解地理知識(shí),并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。在小組合作中,學(xué)生可將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通,加強(qiáng)自身的學(xué)科綜合素質(zhì)。
例如,在湘教版高中《地理》必修二第二章第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)中,教師可以布置一個(gè)課題探究作業(yè)—城鄉(xiāng)景觀形成的原因。在探究這個(gè)課題時(shí),學(xué)生需要從不同的學(xué)科角度分析所選的案例,并且做一個(gè)作業(yè)報(bào)告。例如,某個(gè)小組選擇的是書本上的案例:浙江金華蘭溪市的諸葛八卦村。這個(gè)村子的布局像一個(gè)八卦陣,酷似太極陰陽魚的造型,村內(nèi)的房屋和街巷都是按照這個(gè)布局排列建設(shè)的,形成了內(nèi)外共兩套八卦圖案。在完成這個(gè)實(shí)踐探究作業(yè)時(shí),小組成員一定要做好組內(nèi)分工,從多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行探究,這樣既能減輕每個(gè)人的負(fù)擔(dān),又能井井有條地開展課題研究,提升研究質(zhì)量。首先,最重要的是地理學(xué)科分析,學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的自然地理因素的知識(shí)查找資料,經(jīng)過對(duì)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)圖片的觀察,明白對(duì)這個(gè)村落布局影響最大的因素,也就是主導(dǎo)區(qū)位因素是地形地勢(shì)—由于當(dāng)?shù)氐貏?shì)比較高,且四面都有山環(huán)繞,村子布局得像八卦陣既可以阻擋寒潮入侵,又可以減少洪澇。其次,還可以從歷史文化原因出發(fā)進(jìn)行研究,由于古代經(jīng)常有外敵入侵,所以居民就建造了這種布局獨(dú)特的房屋來防御敵人。最后,還可以從宗法觀念方面進(jìn)行研究,學(xué)生通過查閱資料可以了解到當(dāng)時(shí)此地的人們有著宗法家族觀念,這里的每一座門樓都居住著一整個(gè)家族成員,并在門樓里面分割出單獨(dú)的院落和房屋,這種布局方式無疑是宗法觀念的體現(xiàn)。在整個(gè)課題研究作業(yè)中,學(xué)生小組做好組內(nèi)分工,在組內(nèi)討論好每個(gè)成員需要研究的角度,可減少完成作業(yè)的時(shí)間。在完成這個(gè)課題研究作業(yè)的過程中,學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)鞏固地理區(qū)位因素的知識(shí),還可以了解歷史文化知識(shí),拓寬眼界,鍛煉將知識(shí)整合與運(yùn)用的能力。
地理是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科,高中地理實(shí)踐課題研究作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。通過實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生可以深入了解地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,掌握解決實(shí)際問題的方法。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力,使其更加關(guān)注生活中的地理問題,并積極尋找解決方案。
二、實(shí)地走訪作業(yè),加深認(rèn)知理解
實(shí)地走訪作業(yè)要求學(xué)生通過實(shí)地走訪,獲取第一手資料,這是任何書本或網(wǎng)絡(luò)資源都無法替代的。通過實(shí)地觀察,學(xué)生可以更深入地理解地理現(xiàn)象和問題,親身感受地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,加深對(duì)地理原理和規(guī)律的理解。同時(shí),實(shí)地走訪還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和解決問題的能力,提升其綜合素質(zhì)。此外,這種實(shí)踐活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣,使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
例如,在湘教版高中《地理》必修二第五章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課中,學(xué)生在課堂上已經(jīng)了解了幾種基本的環(huán)境問題,如資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等。為了加深學(xué)生對(duì)這些環(huán)境問題嚴(yán)重性的理解,教師可以布置實(shí)地走訪作業(yè):請(qǐng)你利用假期走訪自己的家鄉(xiāng),了解自己的家鄉(xiāng)是否面臨環(huán)境問題,如有,請(qǐng)?jiān)囍o出建議。一名學(xué)生經(jīng)過走訪家鄉(xiāng)的農(nóng)戶了解到當(dāng)?shù)氐耐恋胤柿υ谥鹉晗陆?,?dǎo)致農(nóng)作物生長(zhǎng)受影響。這名學(xué)生調(diào)查了導(dǎo)致土壤肥力下降的因素,如長(zhǎng)期單一施用化肥,風(fēng)蝕、水蝕導(dǎo)致養(yǎng)分流失等。該名學(xué)生還對(duì)農(nóng)戶進(jìn)行詢問,經(jīng)過談話了解到由于農(nóng)作物生長(zhǎng)時(shí)蟲害比較嚴(yán)重,因此農(nóng)戶使用了大量農(nóng)藥,而大量的農(nóng)藥會(huì)讓土壤酸性化,導(dǎo)致土壤養(yǎng)分逐漸變少,土壤的空隙度變小,從而使得土壤板結(jié)。農(nóng)藥在除害的同時(shí)也會(huì)殺死能夠松土的益蟲,使肥力降低。了解到原因之后,學(xué)生針對(duì)問題給出了兩種解決方案:1.利用生物修復(fù),通過添加特定的細(xì)菌、真菌或種植特定的植物來分解農(nóng)藥,將其轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)。2.改良土壤,如通過堆肥以及植物殘?bào)w等有機(jī)物質(zhì)來促進(jìn)土壤微生物的活動(dòng),加速農(nóng)藥的分解。當(dāng)然,這兩種解決方法也要采取操作最簡(jiǎn)便、成本最低的一種。經(jīng)過與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶的溝通交流,學(xué)生明白第二種方法可行性更高,如堆放秸稈,既不用焚燒而污染空氣環(huán)境,又能改善土壤環(huán)境,一舉兩得。在整個(gè)走訪調(diào)查的過程中,學(xué)生能近距離感受到環(huán)境污染對(duì)人們生活的影響,并且通過已學(xué)知識(shí)和搜集資料給出解決方案,加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解,并增強(qiáng)了實(shí)踐能力。實(shí)地考察活動(dòng)能夠讓學(xué)生與大自然親密接觸,打破常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè),吸引學(xué)生參與。學(xué)生在活動(dòng)中也能不斷拓寬自己的視野,提升自身的人際交往能力和語言表達(dá)能力。
實(shí)地走訪作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)地理空間形成直觀認(rèn)知,理解地理事物的空間分布和相互關(guān)系。學(xué)生在完成實(shí)地走訪作業(yè)的過程中需要綜合考慮自然和人文因素,分析地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展趨勢(shì)[2],這能使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中,解決實(shí)際問題,并且通過觀察和分析新現(xiàn)象,激發(fā)自我的創(chuàng)新思維和探究精神。
三、自制模型作業(yè),提升動(dòng)手能力
自制地理模型對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們需要?jiǎng)邮种谱髂P突蚬ぞ?,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際操作。這種活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探索熱情,促使他們更加深入地了解地理現(xiàn)象和原理。同時(shí),在制作過程中,學(xué)生需要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維,這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。此外,自制模型還需要學(xué)生進(jìn)行合作與交流,這有利于提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,增強(qiáng)他們的溝通能力,使他們?cè)诜窒砼c討論中收獲更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
例如,在湘教版高中《地理》選擇性必修一第二章第二節(jié)“地表形態(tài)的變化”中,學(xué)生需要了解地形的變化和地質(zhì)構(gòu)造,而自然界變化時(shí)間長(zhǎng),無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際觀察。對(duì)此,教師就可以布置一個(gè)動(dòng)手制作模型的實(shí)踐作業(yè),要求學(xué)生利用模型把褶皺構(gòu)造現(xiàn)象和地表形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化還原再現(xiàn)。學(xué)生在制作模型前首先要對(duì)這部分知識(shí)有一定掌握,理解什么是褶皺構(gòu)造現(xiàn)象,并利用“向斜成山、背斜成谷”的原理將模型分為上下兩個(gè)部分。制作材料可以選擇泥土、顏料、牙簽、繩子等。學(xué)生還可以模擬巖層受到地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生擠壓導(dǎo)致的彎曲變形。在動(dòng)手制作模型前,學(xué)生需要充分了解本節(jié)知識(shí),并且試著采用最簡(jiǎn)便、消耗材料最少的方式進(jìn)行實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐過程也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考驗(yàn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作一起完成模型的制作,并且進(jìn)行成果展示,分享自己的制作心得。
自制地理模型的過程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)剖析解構(gòu)的過程,學(xué)生在這個(gè)過程中可以理解地理知識(shí)的本質(zhì),從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí),通過制作模型,學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)得到顯著的提升,這對(duì)于提升他們的綜合素質(zhì)有著重要的作用。
四、辯論演講作業(yè),開闊地理視野
辯論演講作業(yè)是一種能讓學(xué)生盡情發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新的實(shí)踐作業(yè)[3]。在辯論中,學(xué)生要有扎實(shí)的地理知識(shí)、清晰的邏輯思維和強(qiáng)大的表達(dá)能力,這是對(duì)他們的地理綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。和持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行思維碰撞,就能呈現(xiàn)出各種各樣的思考方式,形成更有深度和高度的知識(shí)。辯論是學(xué)生開闊地理視野的好方式。
例如,在“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”這一課中,教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置一個(gè)辯論題目:人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響是正面的還是負(fù)面的?學(xué)生需要選擇觀點(diǎn),并在課后準(zhǔn)備辯論稿。第一輪自由辯論環(huán)節(jié),雙方小組分別講述己方的觀點(diǎn),并列出支撐觀點(diǎn)的依據(jù)。第二輪是觀點(diǎn)辯駁環(huán)節(jié),雙方小組分別對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。首先是正方,他們認(rèn)為人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響是正面的,并在發(fā)言中列舉出以下幾點(diǎn):1.保護(hù)生態(tài)環(huán)境。人類的許多措施保護(hù)了生態(tài)環(huán)境,如植樹造林、治理水土流失、減少污染等。2.促進(jìn)生態(tài)平衡。人類通過干預(yù)不合理的生物數(shù)量來讓生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡,維持生態(tài)的穩(wěn)定。3.增加生物多樣性。生物育種和繁殖計(jì)劃有助于增加生物多樣性,防止某些物種的滅絕,如對(duì)大熊貓的保護(hù)和繁育。反方認(rèn)為人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響是負(fù)面的,列出以下觀點(diǎn):1.破壞生態(tài)環(huán)境。人類活動(dòng)可能對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞,如資源過度開發(fā)、城市化等。2.破壞生態(tài)平衡。人類活動(dòng)可能改變生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和分布,破壞生態(tài)平衡,導(dǎo)致一些物種的滅絕或生態(tài)系統(tǒng)崩潰,如過度開墾使得水土流失。3.污染環(huán)境。人類活動(dòng)可能產(chǎn)生各種污染,如大氣排放影響空氣質(zhì)量。雙方的觀點(diǎn)是對(duì)立的,所以接下來他們需要質(zhì)詢對(duì)方以論證己方的觀點(diǎn)更正確。如反方對(duì)正方的第二個(gè)依據(jù)提出質(zhì)疑:當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)是合理存在著的,如果貿(mào)然改變生物的數(shù)量和布局,可能會(huì)在一定程度上帶來正面影響,但一定會(huì)出現(xiàn)更大的問題。為支撐自己的質(zhì)疑觀點(diǎn),反方尋找了實(shí)例—馬里溫島的貓災(zāi)[4]。這個(gè)案例就能很好佐證反方的質(zhì)疑。經(jīng)過辯論,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雙方雖各執(zhí)一詞,但都有一定道理,此時(shí)教師要對(duì)兩方進(jìn)行肯定以及贊揚(yáng),并告訴他們兩方的觀點(diǎn)以及依據(jù)都是正確的,人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有正面影響也有負(fù)面影響,大家要做的是科學(xué)管理、合理活動(dòng),努力維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。如此一來,學(xué)生就能以更加寬闊的視野去看待問題,形成辯證思維[5]。
辯論演講作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。首先,學(xué)生需要查閱大量的資料和信息,整理出有說服力的論據(jù),這有助于提高他們的信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力;其次,在進(jìn)行辯論的過程中,學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn),這有助于提高他們的表達(dá)和溝通能力[6];最后,學(xué)生還需要學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn),這有助于提高他們的批判性思維能力。
五、總結(jié)
總而言之,高中地理實(shí)踐作業(yè)在提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提升學(xué)生思維能力、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及提高學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)睾腿驘狳c(diǎn)問題的關(guān)注等方面都具有十分重要的意義。最重要的是,它改變了傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式,真正做到了以學(xué)生為主體,減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此,教師應(yīng)該充分重視并積極推廣高中地理實(shí)踐作業(yè),為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才。
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