深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究

摘 要：旨在探討深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。分析了深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，闡述了深度學(xué)習(xí)理念對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的作用，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需求，探討了單元整體教學(xué)策略：深入分析教材，為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)；科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，由易到難開展教學(xué)；構(gòu)建生活化場(chǎng)景，擺脫語言輔助工具；課堂實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)展應(yīng)用思維。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)策略

作者簡介：孫麗（1991—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)。

科技進(jìn)步和社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)教育創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其在各領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并取得成效。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，教師應(yīng)摒棄碎片化教學(xué)，將英語知識(shí)作為整體，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系和邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)理念注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和實(shí)踐性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握知識(shí)。

一、深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）深度學(xué)習(xí)理念對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建的促進(jìn)作用

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，對(duì)構(gòu)建完整的知識(shí)體系有重要作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生理解英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的過程，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、探究和總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和綜合素質(zhì)，貫徹深度學(xué)習(xí)的思想，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用實(shí)踐的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師關(guān)注英語知識(shí)的整體性，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。

（二）深度學(xué)習(xí)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

人工智能和信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，其在實(shí)踐中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)理念還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與思考的能力。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的全過程中去，從而提高學(xué)生的自學(xué)技能，具體措施包括：設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提供充足學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探究；組建有效學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)步；等等。

（三）深度學(xué)習(xí)理念對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的促進(jìn)作用

深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要價(jià)值，它不僅能提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能掌握語言知識(shí)，還能鍛煉思考、判斷、創(chuàng)新等能力。教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作中提升實(shí)踐能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)且貼近生活的學(xué)習(xí)情境，通過角色扮演、情境對(duì)話等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握英語知識(shí)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的語言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極探索深度學(xué)習(xí)理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展支持。

（四）深度學(xué)習(xí)理念對(duì)評(píng)價(jià)方式改進(jìn)的推動(dòng)作用

在深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)中，教師扮演著關(guān)鍵角色，是教學(xué)引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。因此，教師需要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，具備敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予其指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性和全面性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅考慮考試成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，通過課堂觀察、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)報(bào)告了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困難和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記、參與小組討論等?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的英語課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新思路和新方法［2］，教師要在對(duì)其進(jìn)行深刻理解的基礎(chǔ)上，采用多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，從知識(shí)體系構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）深入分析教材，為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)

以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)教材進(jìn)行深入剖析。只有對(duì)教材的各單元內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和整體性把握，對(duì)每單元的教學(xué)重點(diǎn)深刻領(lǐng)會(huì)，教師才能更好地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與組織工作。在進(jìn)行教材分析時(shí)，教師應(yīng)高度重視《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)關(guān)注教材中各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分布情況，理解各單元之間、知識(shí)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解和掌握，教師能夠準(zhǔn)確地將課本上每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題提煉出來，然后再對(duì)每個(gè)單元的主要單詞、關(guān)鍵句型進(jìn)行整合，從而確定該單元的主要教學(xué)內(nèi)容［3］。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，調(diào)整和優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容更加符合深度學(xué)習(xí)的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使其能夠解決在學(xué)習(xí)上遇到的難題，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的信心。另外，教師還要提倡學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過以上方法，教師可以更好地實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，由易到難開展教學(xué)

在英語教學(xué)中，教師需設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n堂目標(biāo)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，教師應(yīng)利用課件全面展示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)深度學(xué)習(xí)的特性，教師應(yīng)提出大單元學(xué)習(xí)建議，將單元目標(biāo)細(xì)化為課程目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理劃分每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過情境教學(xué)法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與情境相結(jié)合，確保學(xué)生能逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)及總結(jié)課堂反饋，并根據(jù)反饋修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化大單元教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為可操作的課程目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，提升教學(xué)

效果。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Happy

New Year！”為例，在這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)：先引導(dǎo)學(xué)生用該課重點(diǎn)句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)和進(jìn)行回應(yīng)，再讓他們學(xué)會(huì)用“Happy New Year！”來表達(dá)自己的祝福。但小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的英語水平相對(duì)較低，短期內(nèi)可能難以達(dá)到預(yù)期效果，針對(duì)這一情況，教師可以對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致的調(diào)整：第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)make、come、say等詞匯；第二課時(shí)的目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“What the new year looks like？”“Let's do it”等語句，并熟練掌握其漢語含義；在第三課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Let's...”和“Good idea”對(duì)話。

通過這種逐步深入、螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建生活場(chǎng)景，擺脫語言輔助的工具

深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境緊密聯(lián)系。教師需構(gòu)建真實(shí)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使他們?cè)谔囟ㄇ榫持凶匀邕\(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。為了在教學(xué)中融入生活情境，教師可以設(shè)定生活任務(wù)，如讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型撰寫電子郵件、制作海報(bào)等；創(chuàng)設(shè)多樣化語境，如學(xué)校、家庭、商場(chǎng)等，提高學(xué)生的語言適應(yīng)能力；創(chuàng)設(shè)問題解決情境，設(shè)計(jì)實(shí)際問題，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作或獨(dú)立思考解決問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力；開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境的過程中，自然地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和自信心；鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師需關(guān)注深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、提供豐富語境、設(shè)計(jì)問題解決情境等方法，引導(dǎo)學(xué)生在特定語境下熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Is this your pencil？”為例，教學(xué)這一單元時(shí)，教師可引入互動(dòng)性強(qiáng)的問答接龍游戲：“Is this your...？/Is that your...？”，學(xué)生可以出示身邊的文具，并根據(jù)提供的句式進(jìn)行提問，被提問的學(xué)生需要做出回應(yīng)，然后繼續(xù)向其他同學(xué)提出問題。這一游戲極具生活性，能讓學(xué)生置身于“討論班級(jí)事務(wù)”的真實(shí)語境中。此外，教師要制訂合理的游戲規(guī)則，以營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能全身心投入“聽、看、說”的過程中。在此環(huán)境中，學(xué)生能突破語言束縛，靈活運(yùn)用所學(xué)單元知識(shí)。同時(shí)，教師還可以在課堂教學(xué)中穿插有趣的師生問答環(huán)節(jié)或一些富有生活氣息的小劇場(chǎng)表演，如英語短劇表演，從而提升課堂教學(xué)的趣味性。

（四）課堂實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)展應(yīng)用思維

根據(jù)布魯姆的知識(shí)層次理論，淺層學(xué)習(xí)注重知識(shí)記憶和理解，深層學(xué)習(xí)注重知識(shí)應(yīng)用、分析和創(chuàng)新。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。教師可以通過提出問題和設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用題目，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。教師教授知識(shí)后，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)答案進(jìn)行解釋［4］。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極研討、交流觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。為實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需營造學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；開展合作教學(xué)，提升學(xué)生的交流和合作能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自我評(píng)估認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足；給予及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。提出應(yīng)用問題、指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其思考力和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？”時(shí)，教師可在課堂上出示預(yù)先設(shè)計(jì)的問題：（1）How much are these shoes？（2）How many

（ ）do you want？ A.Banana；B.grapes；C.Soy milk。在這個(gè)例子中，第一個(gè)問題詢問的是價(jià)格，

即“這雙鞋子多少錢？”第二個(gè)問題考查的是“many”

可以修飾復(fù)數(shù)可數(shù)名詞，“much”可以修飾不可數(shù)名詞的語法知識(shí)。通過提出問題、解決問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，掌握易錯(cuò)點(diǎn)和混淆點(diǎn)。然而，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，無法將這種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。針對(duì)這種情況，教師可以展示一些英語問題，如翻譯問題、選擇填空問題、連詞成句問題等拓寬學(xué)生的解題思路，促進(jìn)他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)發(fā)展和運(yùn)用思維。

三、總結(jié)

總的來說，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材內(nèi)容，探索科學(xué)的課堂教學(xué)策略，并將整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，以便學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中提升英語核心素養(yǎng)。要真正優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方法，教師需要跳出“單打獨(dú)斗”的模式，主動(dòng)與其他教師合作，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)積極進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)自身職業(yè)能力的發(fā)展，為今后英語教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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