摘 要:在新課程、新教材、新高考的推動(dòng)下,高中地理教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從圍繞生活,以游戲情境為依托,打造活力課堂;聚焦生活,以探究情境為驅(qū)動(dòng),提升學(xué)習(xí)深度;扎根生活,以問(wèn)題情境為引領(lǐng),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情;融入生活,以實(shí)踐情境為基點(diǎn),拓展教學(xué)空間等維度著手,探討“三新”背景下高中地理生活化情景教學(xué)的路徑。再以人教版必修第一冊(cè)第三章“地球上的水”為例,展開(kāi)案例探究。
關(guān)鍵詞:“三新”;高中地理;生活化情景
基金項(xiàng)目:貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“‘三新’背景下生活化情景教學(xué)在高中地理課堂的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):202446010B)研究成果。
作者簡(jiǎn)介:陳偉(1972—),男,廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南街道中學(xué)。
隨著教育改革的不斷深入,高中地理教學(xué)不僅要傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在此背景下,傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教育要求,因此,探索一種符合學(xué)生生活實(shí)際,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的教學(xué)方法顯得尤為重要。生活化情景教學(xué)的核心在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,使學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí),從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
一、“三新”背景下高中地理生活化情景教學(xué)實(shí)踐路徑
(一)圍繞生活,以游戲情境為依托,打造活力課堂
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在“三新”背景下,高中地理教學(xué)需要注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。圍繞生活,以游戲情境為依托,可以有效打造活力課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體而言,教師應(yīng)深入挖掘地理知識(shí)與生活的聯(lián)系,找到適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的游戲元素,如富有趣味性的地理現(xiàn)象等,以此為切入點(diǎn),組織開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng),包括角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等[1]。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與其中,在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確參與游戲,合理調(diào)控游戲節(jié)奏和氛圍,使生活化游戲成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效抓手。
(二)聚焦生活,以探究情境為驅(qū)動(dòng),提升學(xué)習(xí)深度
“三新”背景下高中地理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。為達(dá)成此目標(biāo),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)新思考。在地理教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題,拓展學(xué)習(xí)的深度。具體而言,教師應(yīng)選擇具有探究?jī)r(jià)值的地理現(xiàn)象或問(wèn)題作為探究點(diǎn),構(gòu)建探究情境。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)提供豐富的資源和材料,以幫助學(xué)生更好地了解地理現(xiàn)象和問(wèn)題。在探究過(guò)程中,教師應(yīng)為學(xué)生搭建探究平臺(tái),通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、組織小組合作等方式,幫助學(xué)生逐步深入理解地理現(xiàn)象和問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí),教師還要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和思維方法,及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,促進(jìn)他們的思維發(fā)展和能力提升,不斷提高他們探究的深度、高度、廣度、寬度[2]。
(三)扎根生活,以問(wèn)題情境為引領(lǐng),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情
問(wèn)題是思考的起點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“三新”背景下的高中地理教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、實(shí)用性,將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,能夠使地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是高中地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略,通過(guò)扎根生活,以問(wèn)題情境為引領(lǐng),能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們的求知欲望。
具體而言,教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的生活化問(wèn)題,初步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這類問(wèn)題與地理知識(shí)緊密相連,與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合,能夠激活學(xué)生的思維,引起學(xué)生的共鳴。在此基礎(chǔ)上,教師可以再設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題,借助由淺入深、由易到難的問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考、探究[3]。同時(shí),教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn),培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,可以通過(guò)小組討論等方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理,加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。
(四)融入生活,以實(shí)踐情境為基點(diǎn),拓展教學(xué)空間
地理知識(shí)源于生活,也服務(wù)于生活。在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)以生活為切入點(diǎn),以實(shí)踐情境為基點(diǎn),拓展教學(xué)空間,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面,教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源,為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。例如,可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng),讓他們親身感受地理知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值。另一方面,教師應(yīng)注重對(duì)地理知識(shí)的拓展,設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和反饋,及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。通過(guò)多元、深入的實(shí)踐和探索,學(xué)生能夠培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力等,為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、“三新”背景下高中地理生活化情景教學(xué)案例分析
(一)以游戲?yàn)橐?,織就生活課堂之帷
以人教版高中地理必修第一冊(cè)第三章“地球上的水”為例,其內(nèi)容涉及水循環(huán)、海水的性質(zhì)、海水的運(yùn)動(dòng)等抽象概念。立足于此,教師應(yīng)巧妙地將生活元素融入教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),從而激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的興趣。
游戲一:“水循環(huán)接力賽”。游戲中,教師將學(xué)生分成若干小組,每組代表水循環(huán)中的一個(gè)環(huán)節(jié),如蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等。通過(guò)接力傳遞“水珠(用小球或紙團(tuán)代替)”,模擬水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。此游戲情境不僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)水循環(huán)的過(guò)程,還能夠加深他們對(duì)水循環(huán)概念的理解[4]。
游戲二:角色扮演。針對(duì)“海水的性質(zhì)”和“海水的運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲。例如,可以讓學(xué)生扮演海洋學(xué)家,通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),探索海水的溫度、鹽度、密度等性質(zhì),以及海浪、潮汐、洋流等海水運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。在游戲中,教師可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,觀察海水的變化和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生積極參與到游戲中,能夠更加深入地了解海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律,不斷增強(qiáng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>
值得注意的是,在此游戲中,教師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控。首先,教師要確保游戲的規(guī)則明確、公平合理,避免出現(xiàn)混亂或爭(zhēng)議。其次,教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與情況,及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與游戲并從中受益。最后,教師還要注意調(diào)控游戲的節(jié)奏和氛圍,保持課堂的活力和良好秩序。
(二)以探究為契,深掘生活知識(shí)之源
圍繞生活創(chuàng)設(shè)探究情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題,是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。以人教版高中地理必修第一冊(cè)第三章“地球上的水”為例,首先,教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手,創(chuàng)設(shè)與“地球上的水”相關(guān)的探究情境。例如,教師可以展示一張學(xué)校附近的河流圖片,并詢問(wèn)學(xué)生:“大家平時(shí)有沒(méi)有注意到這條河流的水量變化?它為什么會(huì)變化?這些變化對(duì)我們的生活有什么影響?”借助問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,使他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與探究。
針對(duì)上述情境,教師可以布置探究任務(wù):“以小組為單位,觀察并記錄學(xué)校附近河流的水量變化,分析導(dǎo)致水量變化的原因,探討這些變化對(duì)我們生活的影響?!贝巳蝿?wù)既具有針對(duì)性,又具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
在探究過(guò)程中,教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的地圖、數(shù)據(jù)等資料,以及一些關(guān)于水循環(huán)、氣候變化等方面的背景知識(shí),為學(xué)生的探究提供必要的理論支撐。同時(shí),教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察河流的水量變化、如何記錄數(shù)據(jù),并提醒他們?cè)谟^察過(guò)程中注意安全和環(huán)保。
小組成員基于探究情況,定期進(jìn)行討論和交流,分享各自的觀察進(jìn)展和想法,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,深入理解地理現(xiàn)象和問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。在此環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考。比如:“河流的水量變化與氣候變化有什么關(guān)系?這種變化對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響?我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些變化?”通過(guò)這些問(wèn)題,學(xué)生可以進(jìn)一步拓展探究的深度和廣度,提升地理思維和實(shí)踐能力[5]。
在探究結(jié)束后,教師可以為學(xué)生搭建展示平臺(tái),學(xué)生可以通過(guò)制作課件、海報(bào)、視頻等形式,展示自己的探究過(guò)程和成果。在展示過(guò)程中,學(xué)生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考,也可以回答其他同學(xué)的提問(wèn)和接受建議。這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,提升他們的自信心和綜合素質(zhì)。
(三)以問(wèn)題為鑰,開(kāi)啟生活智慧之門
教師可以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識(shí),并激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)的興趣和熱情。提問(wèn)路徑見(jiàn)表1。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師可以留出時(shí)間讓學(xué)生思考,通過(guò)“你們還有什么不明白的地方嗎?”或者“你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法嗎?”等問(wèn)題,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并針對(duì)性地進(jìn)行解答和指導(dǎo),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力等。
(四)以實(shí)踐為基,構(gòu)筑生活空間之境
高中地理課程不僅是傳授知識(shí)的體系,更是引導(dǎo)學(xué)生理解世界、認(rèn)識(shí)生活的重要窗口。在教授人教版高中地理必修第一冊(cè)第三章“地球上的水”時(shí),教師應(yīng)以生活為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地理知識(shí)的魅力。
實(shí)踐活動(dòng)一:校外實(shí)地考察。教師可以組織學(xué)生前往附近的河流、湖泊或海邊進(jìn)行實(shí)地考察。在考察前,教師需要向?qū)W生介紹相關(guān)的地理知識(shí),包括水循環(huán)的基本過(guò)程,海水的鹽度、溫度、密度等性質(zhì),以及海水運(yùn)動(dòng)的主要形式。在實(shí)地考察中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察河流的流向、湖泊的水位變化、海水的顏色和波濤起伏等現(xiàn)象,讓學(xué)生直觀感受地理環(huán)境[6]。
實(shí)踐活動(dòng)二:校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行海水性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)量不同海域的海水鹽度、溫度等數(shù)據(jù),學(xué)生可以更加深入地了解海水的性質(zhì)及其變化規(guī)律。同時(shí),教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生分享自己在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和感受,通過(guò)交流和討論,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,教師可以組織學(xué)生分享自己在實(shí)踐中的收獲和體會(huì),提出自己的困惑。教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋,進(jìn)行針對(duì)性的講解和指導(dǎo),幫助學(xué)生深化對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中,如提出節(jié)約用水的建議、參與環(huán)保活動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。
結(jié)語(yǔ)
在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下,高中地理教學(xué)正處于變革的十字路口。本研究以“地球上的水”章節(jié)為例,探討生活化情景教學(xué)的多維路徑,以及如何將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的直觀體驗(yàn)。游戲情境、探究情境、問(wèn)題情境、實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè),能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,為地理教學(xué)注入新的活力。展望未來(lái),期待相關(guān)教育工作者能夠繼續(xù)探索創(chuàng)新,不斷豐富和完善高中地理教學(xué)方法,以更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育需求,為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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