基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略研究

摘 要：在高中英語閱讀教學中，主題意義探究和語篇分析對于提升學生的英語能力至關重要。闡述了主題意義的內(nèi)涵，探討了基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略，為教師開展有效的英語閱讀教學提供助力，幫助學生在學習中更全面地理解英語文本，提高學生的語言運用能力，促進學生英語素養(yǎng)全面提升，并為學生未來進行跨文化交際打下堅實的基礎。

關鍵詞：主題意義；高中英語；閱讀教學

作者簡介：盧剛（1979—），男，山東省高唐縣第一中學。

在新課程改革的浪潮中，高中英語閱讀教學正迎來轉型與革新的關鍵時期。探究英語文本的主題意義，圍繞主題平衡“教”與“學”的關系，滲透學科核心素養(yǎng)，是確保閱讀教學改革有效、學生學習質(zhì)效充分提升的關鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學模式側重于知識的單向傳遞和技能的機械訓練，這種教學忽視了學生對文本內(nèi)容的深度理解和個人情感的投入，導致學生對英語文本的閱讀理解停留在淺層，難以取得理想的教學效果。通過對主題意義的探究，教師可引導學生在閱讀中根據(jù)所掌握的主題意義去主動感知文本，深入理解文本內(nèi)容，并在這一過程中培養(yǎng)學生的語篇理解能力、閱讀技能、思維品質(zhì)和文化品格，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀教學的突破，獲得良好的英語閱讀教學效果。總的來說，基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學，是高中英語閱讀教學方案研討中需要重視和深入探究的一大要點。

一、主題意義的內(nèi)涵

主題意義在英語閱讀中占據(jù)核心地位，關乎文本所傳達的中心思想和核心觀點，以及這些觀點在文本中的逐步深化。主題意義不僅是對文本內(nèi)容的簡單概括，更是對文本深層含義的深入探索和準確解釋。它是文本的靈魂，是作者通過文字傳達給學生的主要信息和意圖。閱讀一篇英語文章時，學生需要理解作者所表達的中心思想，而這個過程就是對文章的主題意義進行探索的過程［1］。主題意義幾乎涵蓋了文章的主要內(nèi)容、討論的焦點以及作者的觀點，它使文本變得有生命力。只有抓住主題意義，學生才能真正理解文本，領會作者的意圖。通過對主題意義的解讀和理解，學生可以更好地把握文章的主旨，提高閱讀理解能力，從而更好地理解和應用英語知識。在閱讀過程中，學生需要通過理解文本的字面意義，以進一步探究其背后的深層含義，從而把握文本的主題意義［2］。探究主題意義對于英語閱讀教學質(zhì)量的提升起著至關重要的作用，它能幫助學生理解文本的核心內(nèi)容和主要觀點，把握作者的意圖。學生對文本的主題意義理解得越全面，探索得越深入，對文本的主旨把握得就越準確，也能最大限度地避免對文本產(chǎn)生誤解或偏離閱讀的主題。對主題意義的探索也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，使閱讀過程更加有趣和有意義。當學生理解和把握文本的主題意義時，他們就會更加投入地閱讀文本，感受文本所傳達的深層含義和價值，從而提高自己的閱讀水平和思考能力?？梢姡_定文本的主題意義，基于主題意義開展閱讀教學是提升高中英語閱讀教學質(zhì)量的關鍵。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略

（一）以文本內(nèi)容為基礎，尋找語篇主題

在新課標的指導下，教師對于文本語篇的解讀不再停留在表面，而是深入、細致地分析文本的主題內(nèi)容、文體結構、語言特點以及作者的寫作意圖。只有抓住語篇主題，才能讓學生充分理解文本的主題思想，知曉文本想要傳達的含義。而要達成這一點，教師要以文本內(nèi)容為基礎，從“What”“Why”“How”三個層面深入探討文本，提煉其中的重難點，分析學生的疑惑點，并結合重難點和疑惑點進行講解，確保語篇主題與文本內(nèi)容高度契合［3］。

此處的“What”是指讓學生關注文本的具體內(nèi)容，包括文本講述了什么故事、描述了哪些事實、呈現(xiàn)了哪些信息等。教師需要明確文本的主題、主要觀點、關鍵信息等，而學生則需要了解文本的基本內(nèi)容和結構，為后續(xù)的分析和討論奠定基礎?！癢hy”是指讓學生了解文本創(chuàng)作背后的意圖、動機和原因，包括作者為什么要寫這篇文章，作者想傳達什么信息或觀點，文本中的事件、行為或現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么，等等。通過探究文本創(chuàng)作背后的意圖和原因，教師可幫助學生深入理解文本的主題和核心觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力?！癏ow”是指讓學生關注文本的語言表達技巧，包括語言是如何組織的，文本使用了哪些修辭手法、句式結構或詞匯短語，這些語言和技巧是如何增強文本的表達效果的，等等。分析文本的語言表達技巧，能夠幫助學生提高語言感知能力和語言運用能力。

在提煉文本的重難點時，教師應綜合考慮以上三個層面，找出文本中對于學生來說難以理解或難以掌握的部分。比如，在外研社版高中英語必修一Unit 1中的“My first day at senior high”這篇文章中，從“What”層面分析，這篇文章主要寫一位新生在高中第一天的經(jīng)歷和感受。文章通過描述主人公的內(nèi)心活動、與他人的互動以及對新環(huán)境的適應過程，展現(xiàn)了高中生活的新奇、緊張和有趣。主人公對即將到來的高中生活充滿期待，并在到校后逐漸適應了新的環(huán)境，通過自我介紹和與他人的交流，開始建立新的社交關系。文章的核心觀點和信息是：在面對新的環(huán)境和挑戰(zhàn)時，通過積極適應和與他人互動，可以克服緊張和恐懼的情緒，開啟新的人生階段。從“Why”層面分析，作者構思這篇文章的原因是分享個人經(jīng)歷，引起學生的共鳴，并傳達一種積極面對新生活的態(tài)度。通過描述一個真實而普遍的場景—新生入學，作者讓學生感受到了主人公的緊張、好奇和期待，進而回顧自己面對新環(huán)境時的感受。同時，文章也展示了高中生活的多樣性和豐富性，鼓勵學生積極面對挑戰(zhàn)，勇敢追求自己的夢想。作者的意圖是通過這篇文章傳達正能量，激勵學生在新環(huán)境中保持積極的心態(tài)，勇敢面對未知挑戰(zhàn)。從“How”層面分析，在輸出信息和自己的觀點時，作者采用了多種手法。比如，作者以第一人稱敘述，增強了故事的真實感和代入感，能夠使學生更好地理解主人公的內(nèi)心世界；作者通過生動的描寫和形象的比喻來展現(xiàn)主人公的情感變化，使文章更加生動有趣；作者采用了對話的形式來展現(xiàn)人物之間的互動和沖突，使故事更加緊湊和引人入勝。在文體結構上，文章按照時間順序來敘述主人公的經(jīng)歷，使學生清晰地了解故事的發(fā)展脈絡。

又如，“The Freshman Challenge”這篇閱讀材料的主題為“高中新生在自我表達上面臨的挑戰(zhàn)與成長”，在閱讀過程中，學生應始終將注意力集中在文本主題上，關注文本中描述的各種挑戰(zhàn)，以及主人公如何面對這些挑戰(zhàn)并實現(xiàn)個人成長，深入思考這些挑戰(zhàn)在高中階段的普遍性和特殊性，以及這些挑戰(zhàn)對個人成長的意義。通過這樣的思考，學生可以更好地把握文本的核心思想。

（二）依托思維導圖，理清閱讀思路

探究主題意義是為了幫助學生抓住文本的重點，而為了達成這一目標，清晰、正確的閱讀思路必不可少，理清閱讀思路是探究主題意義的前提和基礎。為此，教師需要借助思維導圖來制訂合理的閱讀規(guī)劃，讓學生將文本中的關鍵信息、邏輯關系以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，從而更直觀地把握文章的脈絡和主題。同時，對主題意義的探究又能夠反過來理清學生的閱讀思路，使他們更加深入地理解文本。借助思維導圖理清閱讀思路，學生便能在閱讀過程中順藤摸瓜，把握文本的主題，理解文本的核心內(nèi)涵［4］。

以外研社版高中英語必修二Unit 3中的“A game for the world”這篇文本為例，教師可以依托主題情境繪制思維導圖，提煉出閱讀目標和要點?！氨尘靶畔ⅰ边@一分支可以細分出足球的起源、歷史發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)的普及程度。這些信息有助于學生理解足球運動為何能夠成為連接世界的橋梁?！拔恼聝?nèi)容”這一分支詳細闡述了足球運動在全球范圍內(nèi)的積極影響，包括文化交流、國際合作、促進健康等方面。在這一分支下，教師可以進一步列出文章中的具體案例或故事，以實例說明足球運動的作用?！拔恼陆Y構”這一分支分析了文章的組織架構和寫作手法。教師可以通過這一分支指導學生理解文章的開頭、主體和結尾部分是如何相互呼應、形成整體的?！霸~匯與表達”這一分支羅列了文章中的重要詞匯、短語和句型，并解釋了它們的含義和用法。這一分支有助于學生增加詞匯量，提高英語表達能力。

上述思維導圖通過對分支的擴展來引導學生逐漸理解足球的背景信息及其在全球范圍內(nèi)的積極影響，最終知曉足球作為全球性運動的重要性。通過思維導圖的繪制和應用，學生不僅能掌握文本內(nèi)容，還能提升英語綜合應用能力。

（三）設計遞進任務，深入理解主題

學生初步理解文本表層含義后，教師需要圍繞文本主題設計一系列實踐活動，幫助學生將所學知識內(nèi)化為自己的語言能力，并在實際生活中靈活運用［5］。在設計任務時，教師需要遵循以下原則：

1.活動目標的明確性原則。實踐活動的設計應緊密圍繞教學目標進行，確保每一項活動都能有效地促進學生對文本深層含義的理解和對語言知識的應用。同時，活動目標應具有可測量性，以便教師準確評估學生的學習成果。2.活動內(nèi)容的真實性原則。為了使學生在實際生活中運用所學知識，實踐活動的內(nèi)容應盡可能貼近真實生活場景。教師可以通過模擬真實情境、引入真實案例等方式，讓學生在實際操作中體驗語言學習的樂趣和價值。3.活動形式的多樣性原則。實踐活動的設計應充分考慮學生的個體差異和學習需求，采用多種形式的活動，如角色扮演、小組討論、項目研究等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。4.活動評價的科學性原則。教師應對學生的實踐活動進行科學的評價，既要關注學生在活動中的表現(xiàn)，也要關注學生在活動中的成長和進步。評價應客觀、公正，要真實反映學生的學習成果和教師的教學效果。

根據(jù)上述活動設計要求，在開展實踐活動時，教師應鼓勵學生自主探究任務內(nèi)涵，通過自主思考、合作討論等方式解決問題，實現(xiàn)知識點的遷移和應用［6］。以外研社版高中英語必修二Unit 1中的“A child of two cuisines”的教學為例，教師可以通過開展具體、有深度的實踐活動，幫助學生深入地理解文本所蘊含的主題意義，并在實際生活中靈活運用所學知識。又如，在學生閱讀了“Mum and Dad's Food Adventures”這則材料后，教師需要設計一個實踐活動，確保學生不僅能理解文本的主題意義，還能夠?qū)⑺鶎W知識進行內(nèi)化，并在實際生活中靈活運用。具體而言，活動目標要聚焦兩個核心點：一是加深學生對“Mum和Dad對家鄉(xiāng)食物的情感”的理解，以及他們各自對于食物的態(tài)度和偏好；二是使學生認識到不同地域和文化背景下的飲食習慣差異，并尊重這些差異。為了衡量學生的學習成果，教師可以制定明確的可測量性指標，包括學生的寫作表現(xiàn)、跨文化交際能力以及對飲食文化差異的理解和尊重情況。在活動內(nèi)容的設計上，教師要從學生的實際生活出發(fā)，設計家庭飲食調(diào)查活動：回家采訪家庭成員，了解家庭成員的飲食習慣、喜愛的食物以及背后的故事；整理采訪記錄，撰寫家庭飲食調(diào)查報告，并在課堂上分享。教師也可以通過角色扮演活動，讓學生在真實情境中體驗不同文化下的食物擺放、用餐禮儀及交流方式。教師還可以組織學生開展跨文化飲食交流活動，讓學生分組選擇一個國家或地區(qū)的飲食文化進行深入研究，并在課堂上進行小組討論和分享?；顒咏Y束后，教師要引導學生對整個學習過程進行總結與反思，讓他們認識到自己在活動中的成長和進步，并思考如何將這些學習成果應用到實際生活。

三、總結

基于主題意義探究的高中英語閱讀教學，是一種深層次的文本解析與理解，強調(diào)以文本為核心，圍繞主題意義設計教學目標、明確教學內(nèi)容以及組織教學活動。教師要將文本視為一個整體，從而使學生深入探索文本背后的深層含義和主題思想。在目標設定上，教師應緊密圍繞主題意義，制定具有層次性和連貫性的教學目標，確保學生能夠在學習過程中逐步深化對文本主題的理解。教師也要通過多樣化的教學內(nèi)容，引導學生從多個角度、多個層面理解文本，進而形成全面而深刻的認識。

［參考文獻］

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