小學(xué)科學(xué)“小課題”探究式教學(xué)開展路徑分析

摘 要：科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探索自然、社會的學(xué)科，能激發(fā)學(xué)生對自然的興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索，激發(fā)學(xué)生的探知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與觀念。闡述了小學(xué)科學(xué)“小課題”探究式教學(xué)開展的意義，從巧妙設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展合作交流等方面探討了如何有效地開展小學(xué)科學(xué)“小課題”探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“小課題”；探究式教學(xué)

作者簡介：林鑒（1983—），男，福建省寧德市福鼎市慈濟(jì)小學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，還關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中提出要突出學(xué)生的主體地位，而“小課題”探究式教學(xué)就是以學(xué)生為主，注重學(xué)生自主探究、實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)方法，其與新課標(biāo)的要求相契合?！靶≌n題”探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究，其能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)“小課題”探究式教學(xué)開展的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

“小課題”探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深入了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)技能，提高科學(xué)探究能力。在“小課題”探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等方法，通過自主思考和研究解決問題，這有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［1］，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科jd62wTFRIo+BHe7+jLLnXQ==學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在“小課題”探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)，這能讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重他人成果，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和人際交往能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于對世界有濃烈好奇心的階段，教師在這個(gè)階段將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，開展“小課題”探究式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生自主動手實(shí)踐。在“小課題”探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能與他人進(jìn)行合作與交流，共同完成探究任務(wù)，這有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在探究中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生在小組合作中共同解決問題，分享探究成果，提升學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提升學(xué)生的合作與交流能力

在“小課題”探究式教學(xué)中，學(xué)生處于探究主體的位置，能在解決實(shí)際問題的過程中自然而然地提升合作與交流的能力。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性還不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中需要與同伴合作探究知識。而在合作探究的過程中，小學(xué)生需要傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重他人的意見，學(xué)會與他人溝通，長此以往，他們能形成良好的合作精神與合作意識，懂得在團(tuán)隊(duì)中如何與他人相處。科學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在“小課題”探究學(xué)習(xí)中，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生合作開展實(shí)踐活動，這能讓學(xué)生直觀了解科學(xué)的奧秘，提升學(xué)生的合作與交流能力。

二、小學(xué)科學(xué)“小課題”探究式教學(xué)開展的路徑

（一）巧妙設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)“小課題”探究式教學(xué)中，問題是學(xué)生探究的主題，教師精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有啟發(fā)性和趣味性的問題，能促使學(xué)生主動運(yùn)用科學(xué)原理和方法進(jìn)行探究。教師可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，如植物為什么會向陽生長、如何運(yùn)用生活中的常見材料制作小型凈水器等，這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識去探究。當(dāng)然，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把握好問題的難度。初級層次的問題應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、描述能力等，更高層次的問題則要能逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的探究方法。

在圍繞問題進(jìn)行探究時(shí)，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，通過適時(shí)的問題引導(dǎo)、信息補(bǔ)充和話語點(diǎn)撥等，幫助學(xué)生建立起科學(xué)探究的框架，使學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和路徑。

教師要重視學(xué)生的反思和交流過程，在每次開展探究活動后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享他們的發(fā)現(xiàn)，討論他們遇到的問題和獲得的啟發(fā)等，以此加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，加深學(xué)生對科學(xué)探究過程的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維［2］。這樣，教師通過持續(xù)和系統(tǒng)的實(shí)踐活動，能有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯推理、批判性分析及問題解決能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)二年級上冊“觀察月相”一課的“小課題”探究式教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)天文現(xiàn)象有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以“月亮的形狀為什么會變？”這一問題切入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這個(gè)簡單直觀的問題既涉及實(shí)際的觀察活動—連續(xù)幾晚觀察月亮的形狀變化，也涉及理性思考的內(nèi)容—思考并討論月亮形狀變化的原因。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何記錄觀測數(shù)據(jù)，如指導(dǎo)學(xué)生制作月相觀測表，并引導(dǎo)他們思考如何根據(jù)觀測結(jié)果進(jìn)行分析和探究，從而鍛煉他們的觀察力和邏輯分析能力，促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。具體來說，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出“月亮是否每天都是一樣的？”這一假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的觀察實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這一假設(shè)，讓學(xué)生每天在同一時(shí)間記錄月相，并畫下當(dāng)天月亮的形狀。通過這樣的活動，學(xué)生能逐步了解月相變化的周期性。同時(shí)，教師要在課堂上組織學(xué)生分享他們的觀察結(jié)果和感受，以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，加深學(xué)生對月相變化規(guī)律的理解。在整個(gè)探究過程中，教師要注意學(xué)生之間的互動與合作，及時(shí)給予學(xué)生反饋，并引導(dǎo)學(xué)生整理信息和總結(jié)規(guī)律，讓他們養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣。教師通過這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握與月相相關(guān)的科學(xué)知識，還能有效培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中提出，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，營造愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力。教師通過創(chuàng)設(shè)生動、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)保持探究熱情，更加專注地學(xué)習(xí)。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象或問題作為切入點(diǎn)，通過情境故事、視頻演示、角色扮演等多種方式，讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)或模擬的微型科學(xué)世界中。根據(jù)小學(xué)生好動活潑的個(gè)性特征，教師可以設(shè)計(jì)互動性和參與性較強(qiáng)的情境，以激發(fā)他們的好奇心，促使他們提出問題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，讓他們積極主動地參與科學(xué)探究活動。

在探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、信息檢索等方式進(jìn)行深入研究，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和資源。根據(jù)學(xué)生的反饋和進(jìn)展，教師要適時(shí)調(diào)整情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到探究重點(diǎn)上，確保學(xué)生能夠充分了解科學(xué)探究的各個(gè)階段：觀察、提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和得出結(jié)論。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對學(xué)生探究精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生在探究中獲得知識、技能與思維的全面發(fā)展，有效激發(fā)他們對科學(xué)探究的熱情。

例如，在“物體在斜面上運(yùn)動”一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“快樂的滑梯比賽”的教學(xué)活動，讓學(xué)生探究不同斜面角度對物體滑行速度的影響。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組制作簡易滑梯模型，選擇不同材質(zhì)的小球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在活動中，教師要營造一種競賽與探究并重的氛圍，讓學(xué)生在對比觀察結(jié)果的同時(shí)理解斜面上物體運(yùn)動的基本規(guī)律。教師讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、記錄和成果分享過程，能有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師要多鼓勵學(xué)生在“小課題”探究中提出自己的想法，并為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出可以驗(yàn)證其想法的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法，幫助他們理解速度、摩擦力等物理概念。在整個(gè)探究過程中，教師為學(xué)生提供探究的工具和方法，能讓學(xué)生在具有較強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性的活動中逐步提升科學(xué)探究素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開展合作交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在“小課題”探究式教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流和解決問題的能力［3］。在教學(xué)過程中，教師需要營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性但又不超出學(xué)生認(rèn)知范圍的課題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在小組合作探究的過程中，教師要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生制訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，確保每位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，加深學(xué)生對相關(guān)科學(xué)概念和原理的理解。

小學(xué)生的獨(dú)立性和自我管控能力還不夠強(qiáng)，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力和責(zé)任感，使學(xué)生能夠自主安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向。273974ccdc4518f4d3793b292c77fea6f35ac0159760d3bfa5ffc235ba00ec86教師可設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)渠道獲取信息，讓他們學(xué)習(xí)辨別信息的方法。同時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、展示研究成果，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中，感受到科學(xué)探究的樂趣，提升解決問題的能力及批判性思維能力。這樣，通過合作交流和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在科學(xué)探究中不斷成長，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。

以“聲音是怎樣傳播的”一課的“小課題”探究式教學(xué)為例，教師可以通過實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生親身感受聲音的傳播方式，激發(fā)學(xué)生探究聲音傳播知識的興趣。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并讓各小組探索聲音在不同介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確合作探究目標(biāo)，并鼓勵不同小組之間進(jìn)行交流與合作，如分享實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果、討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和解決方法等，從而加深學(xué)生對聲音傳播原理的理解。此外，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與探究活動。為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索或去圖書館查閱資料等途徑，搜集與聲音傳播有關(guān)的課外信息，以此拓展他們的知識視野。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究活動中，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并組織成果匯報(bào)會，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這樣的教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對聲音傳播知識的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

“小課題”探究式教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，教師將其運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，提升學(xué)生的合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展合作交流活動等方式來開展“小課題”探究式教學(xué)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課題作為探究對象，確保課題的趣味性和可操作性，并運(yùn)用科學(xué)的思維和方法指導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生建立起科學(xué)概念框架。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理的分析與討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

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