新課標(biāo)下的初中歷史大單元教學(xué)策略分析

摘 要：歷史教師進(jìn)行大單元教學(xué)能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有效發(fā)揮課程的育人價(jià)值。闡述了新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求，分析了歷史大單元教學(xué)的意義，從設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖、優(yōu)化單元評(píng)價(jià)方式、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等方面，探討了新課標(biāo)下的初中歷史大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；大單元教學(xué)；育人

作者簡(jiǎn)介：李存梅（1988—），女，甘肅省蘭州市永登縣連電學(xué)校。

在新課改背景下，初中歷史教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，在開展教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真做好教學(xué)工作，有效發(fā)揮歷史課程的育人價(jià)值，培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)要求的、擁有高尚品質(zhì)的綜合型人才。

一、新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求

（一）達(dá)成多重教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和技能，但是在新課標(biāo)背景下，教師需要挖掘多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成多重教學(xué)目標(biāo)，有效發(fā)揮課程的育人價(jià)值［1］。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常以教師的講授為主，這容易使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地調(diào)整教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）重視教學(xué)評(píng)一致

在初中歷史課堂中，教、學(xué)、評(píng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，三者相輔相成。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋不夠及時(shí)，運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式較為單一。在新課標(biāo)背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以便有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

（四）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階性和連續(xù)性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容的編排情況來(lái)開展教學(xué)，忽視了對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，也忽視了單元與單元之間的關(guān)聯(lián)性以及不同專題教學(xué)之間的聯(lián)系。新課標(biāo)要求教師圍繞學(xué)習(xí)主題，把握好不同單元之間的聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階性和連續(xù)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

二、歷史大單元教學(xué)的意義

在進(jìn)行歷史大單元教學(xué)時(shí)，教師需要將教材單元知識(shí)進(jìn)行充分整合，這有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)形成初步的了解，明確課時(shí)內(nèi)容與單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

歷史大單元教學(xué)需要教師圍繞單元主題優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，并將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，在教學(xué)的過(guò)程中系統(tǒng)地搭建歷史知識(shí)框架。這要求歷史教師不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。由此可見(jiàn)，歷史大單元教學(xué)有助于推動(dòng)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。

此外，歷史大單元教學(xué)的開展還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

初中歷史新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋以及家國(guó)情懷等。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師要深入分析單元中涉及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)相融合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生明確其要掌握的知識(shí)和技能。

以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案的時(shí)候，要結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。比如，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能深入了解資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)建立的過(guò)程，了解相關(guān)史實(shí)。

（2）學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：在史料實(shí)證、歷史解釋方面，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析影響資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)建立的因素；在家國(guó)情懷方面，學(xué)生能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容分析歷史事件涉及的社會(huì)責(zé)任、人文情懷和民族精神等。

單元教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的指引。教師要為學(xué)生制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)時(shí)了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，深入思考相關(guān)歷史問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）梳理教材內(nèi)容，構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖

教師繪制單元思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，梳理單元的重要知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體的角度了解單元關(guān)鍵信息，進(jìn)而在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)［2］。另外，教師構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生理解、區(qū)分和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。單元內(nèi)容在整體上是具有過(guò)渡性和階段性的，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以了解單元知識(shí)的脈絡(luò)，梳理不同課時(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，找到課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，高效地整合知識(shí)［3］。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可整合該單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖。結(jié)合單元思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確本單元的主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以根據(jù)單元思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)。單元思維導(dǎo)圖能為學(xué)生進(jìn)行自主性的單元學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（三）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)方式

初中歷史新課標(biāo)增加了新的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容提出了新的要求。在新課標(biāo)背景下，教師要重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)［4］。為此，初中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要重視優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，還要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，以提升課堂教學(xué)效果。

以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，本單元不僅有不同的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，而且涉及了史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要從單元整體出發(fā)，評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，也要分析具體的課時(shí)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生掌握具體知識(shí)內(nèi)容的情況。課堂提問(wèn)、課堂習(xí)題、課后作業(yè)、試卷等都是傳統(tǒng)的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式［5］。在新課標(biāo)背景下，教師需要運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生及時(shí)的信息反饋，讓學(xué)生重視教師的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行改進(jìn)。比如，教師可運(yùn)用他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。在課時(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答后，再抽取另外的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓其分析前一個(gè)學(xué)生的回答情況，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。由于歷史學(xué)科的綜合性題目具有一定的主觀性，而不同學(xué)生對(duì)同一事件會(huì)有不同的看法與見(jiàn)解，因此教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，要認(rèn)真批改這部分題目，細(xì)致分析學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并給予學(xué)生及時(shí)的信息反饋，讓學(xué)生更加重視評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)歷史的觀念和態(tài)度。

在課時(shí)教學(xué)中，教師要具備整體教學(xué)的觀念，在完成所有課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)后，要圍繞單元知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生充分了解自己的單元知識(shí)整體掌握情況。教師通過(guò)這樣的方式，還能讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，降低學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的難度，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

仍以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在教學(xué)完本單元的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的綜合性習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，具體如下：（1）請(qǐng)分析資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立的結(jié)果和意義，并說(shuō)說(shuō)自己從中獲得了什么啟示；（2）請(qǐng)選取其中一個(gè)事件，大致梳理其發(fā)展過(guò)程。

本單元講述的歷史事件是推動(dòng)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要事件，是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生圍繞這幾個(gè)事件，梳理清楚關(guān)鍵事件的發(fā)展過(guò)程，可以充分了解該單元的知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

（四）尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方法

要想有效提升單元教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法。多樣的教學(xué)方法不僅可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［6］。初中歷史新課標(biāo)提出，在歷史教學(xué)活動(dòng)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)說(shuō)，在歷史單元教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元第一課時(shí)的內(nèi)容，然后在后續(xù)的課時(shí)教學(xué)中根據(jù)第一課時(shí)的教學(xué)效果和質(zhì)量來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。如對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單的課時(shí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作分工、檢索信息、交流表達(dá)的能力。

以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）了解辛亥革命發(fā)生的背景：孫中山創(chuàng)建革命黨（興中會(huì)、同盟會(huì)）。

（2）了解辛亥革命發(fā)生的過(guò)程：開始—武昌起義（時(shí)間、過(guò)程、意義）；發(fā)展—南京會(huì)議；成果—中華民國(guó)建立。

（3）了解辛亥革命的結(jié)果。

（4）了解辛亥革命的影響。

該單元第9課到第11課，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與第8課具有一定的相似性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的流程和方式相差不大。對(duì)此，在后面的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（五）借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

歷史學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，涉及的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜。同時(shí)，由于課堂時(shí)間和空間有限，教師很難展示足夠多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不全面。為此，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的展示，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，本單元各課時(shí)都講述了重要的歷史事件，且這些歷史事件都有著重要的意義。為此，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和記憶這幾個(gè)歷史事件，教師可以借助信息技術(shù)手段，將這幾個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程和意義進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生通過(guò)表格化的內(nèi)容，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)的落實(shí)對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生了一定的影響。在新課標(biāo)背景下，教師在初中歷史教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，初中歷史教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中課程育人部分內(nèi)容的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中積極探索符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效落實(shí)大單元教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］魏薇，黃錦熙，于辰飛.新課標(biāo)背景下學(xué)科育人的價(jià)值、目標(biāo)和實(shí)踐路徑［J］.遼寧教育，2023（17）：5-10.

［2］王翠霞.初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（7）：93-94.

［3］楊飛杰.基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)與思考：以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《史前時(shí)期》為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2020（8）：88-90.

［4］李華.單元主題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［5］王晨輝.初中《歷史與社會(huì)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究［D］.杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

［6］顧新利.初中歷史學(xué)科學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略：以部編本“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元為例［J］.教書育人，2018（13）：37.