基于SOLO分類理論的高中英語讀后續(xù)寫反饋策略應(yīng)用研究

摘 要：在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師基于SOLO分類理論對學(xué)生寫作情況進(jìn)行反饋，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的不足，還能予以針對性的指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成作文，提高其英語寫作水平?；赟OLO分類評價(jià)理論，闡述高中英語讀后續(xù)寫反饋存在的問題，并提出對應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；讀后續(xù)寫；反饋策略

基金項(xiàng)目：本文系廈門市第二批名師工作室課題“中學(xué)生態(tài)英語的構(gòu)建與實(shí)施”（課題批準(zhǔn)號：XMMS2022001）的階段性研究成果；廈門市高中“提質(zhì)增效”專項(xiàng)學(xué)科帶頭人課題“高中英語讀后續(xù)寫反饋策略提升學(xué)生寫作能力的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號：XMXD2023014）的階段性研究成果。

作者簡介：楊柳青（1982—），女，福建省廈門第一中學(xué)。

讀后續(xù)寫作為一種創(chuàng)新性的寫作題型，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升學(xué)生的寫作能力。然而，當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)反饋多以教師評價(jià)為主，這種方式可能限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，積極探索更加科學(xué)有效的反饋策略，落實(shí)新課標(biāo)要求。

一、SOLO分類評價(jià)理論概述

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的簡稱，意為“可觀察到的學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在結(jié)構(gòu)”。這一理論由香港大學(xué)的比格斯教授率先提出，其核心在于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的層次劃分，深入洞察其背后的思維結(jié)構(gòu)。根據(jù)SOLO分類理論，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)被細(xì)致地劃分為五個(gè)由低到高的層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。這五個(gè)層次緊密相連，層層遞進(jìn)，隨著層次的提升，學(xué)生的思維深度和廣度也在逐漸提升［1］。在前結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維較為模糊，缺乏明確的邏輯和條理；到了單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生能抓住某一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行闡述，但缺乏對其他方面的考慮；在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生開始關(guān)注到多個(gè)方面，但尚未形成有機(jī)的聯(lián)系；進(jìn)入關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次后，學(xué)生能將不同方面的信息聯(lián)系起來，形成較為完整的思維框架；而到了拓展抽象結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生則能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和創(chuàng)新，展現(xiàn)出高水平的思維能力。

因此，教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，可以借鑒SOLO分類理論，觀察學(xué)生續(xù)寫作品所展現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)層次，從而給予其更有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生提升寫作水平和思維能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫反饋存在的問題

讀后續(xù)寫題型是一種結(jié)合了閱讀和寫作的綜合題型，其通過給定一段未完成的閱讀材料，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容、語境和情感線索，合理續(xù)寫故事情節(jié)或發(fā)展文章主題。這種題型不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，還著重檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、語言表達(dá)和寫作能力。然而，在實(shí)踐中，針對讀后續(xù)寫題型的反饋策略仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，具體

如下。

（一）反饋內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏針對性指導(dǎo)

有些教師給出的反饋主要聚焦學(xué)生的語法錯(cuò)誤或詞匯使用不當(dāng)，而對于學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等核心方面則缺乏深入的分析和指導(dǎo)。同時(shí)，沒有兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。這種籠統(tǒng)的反饋方式導(dǎo)致學(xué)生難以真正認(rèn)識到自己在讀后續(xù)寫方面的不足，也無法有效地進(jìn)行針對性改進(jìn)［2］。

（二）反饋方式單一，缺乏多樣互動(dòng)

有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的批改方式，直接在學(xué)生的作文上進(jìn)行修改和標(biāo)注。這種方式雖然直觀，但缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，單一的反饋方式也無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，限制了他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

（三）反饋時(shí)機(jī)不當(dāng)，影響效果評估

反饋時(shí)機(jī)的選擇也是影響反饋效果的關(guān)鍵因素。有些教師在課后才給出反饋，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對自己的作文有所遺忘，對反饋內(nèi)容的理解和接受程度可能會(huì)降低。此外，反饋過于頻繁或過于稀疏都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求合理安排反饋時(shí)機(jī)。

（四）跟蹤機(jī)制缺失，反饋效果難持續(xù)

有些教師給出反饋后，往往沒有進(jìn)一步跟蹤學(xué)生的改進(jìn)情況，無法確保反饋的有效性。同時(shí)，有些學(xué)生也缺乏自我反思和修正的意識，對教師的反饋只是簡單地接受或忽略，沒有將其轉(zhuǎn)化為自己的進(jìn)步動(dòng)力［3］。

三、基于SOLO分類理論的高中英語讀后續(xù)寫反饋策略

（一）細(xì)化反饋內(nèi)容，提供針對性指導(dǎo)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、翔實(shí)，區(qū)分表現(xiàn)水平的層次，以便實(shí)施評價(jià)反饋和指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。結(jié)合SOLO分類理論，設(shè)計(jì)了一個(gè)評價(jià)量表（表1），旨在通過細(xì)化反饋內(nèi)容，為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)。量表涵蓋了前結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)層次，能幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

首先，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)或表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致分析，明確學(xué)生所處的層次。然后，針對不同層次的學(xué)生，給予具體而有針對性的反饋，從而幫助學(xué)生明確自己的不足，并找到改進(jìn)的方向。例如，對于處于較低層次的學(xué)生，要重點(diǎn)指出其在原文理解和語言表達(dá)上的不足，并給出具體的修改建議。內(nèi)容方面，指導(dǎo)學(xué)生深入理解并把握原文主題，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文保持高度一致且具有連貫性。語言表達(dá)方面，提供具體的詞匯和句式替換建議，幫助學(xué)生豐富表達(dá)手段，提升文本質(zhì)量。邏輯連貫性方面，則指導(dǎo)學(xué)生合理組織段落和句子，使續(xù)寫內(nèi)容條理分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）多樣化反饋方式，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

積極探索并采用多樣化的反饋方式，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，助力他們更有效地提升寫作水平。教師應(yīng)注重書面反饋與口頭反饋的有機(jī)結(jié)合。書面反饋詳盡記錄了學(xué)生的表現(xiàn)與問題，為他們提供了明確的改進(jìn)方向；口頭反饋則更為及時(shí)、直觀，有助于學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)教師的意見，調(diào)整寫作策略。

此外，教師應(yīng)開展師評、互評與自評相結(jié)合的反饋活動(dòng)。在師評環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行深入剖析，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見；在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生相互欣賞作品，交流心得，取長補(bǔ)短；在自評環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，對自己的作品進(jìn)行自我評估與反思。這些活動(dòng)不僅豐富了師生互動(dòng)的形式，還讓學(xué)生在反饋中學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，正視自身不足，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提升［4］。

（三）把握反饋時(shí)機(jī)，優(yōu)化效果評估

1.課前巧妙預(yù)設(shè)反饋，精準(zhǔn)了解學(xué)情需求

在課前階段，教師充分利用導(dǎo)學(xué)案巧妙預(yù)設(shè)了一系列活動(dòng)，旨在精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)讀后續(xù)寫的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。通過完成導(dǎo)學(xué)案里對讀后續(xù)寫原文的情節(jié)進(jìn)行梳理的練習(xí)，學(xué)生可以清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解人物之間的關(guān)系，以及深入挖掘角色的內(nèi)心世界。這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生回顧了前文內(nèi)容，還為他們在續(xù)寫時(shí)保持情節(jié)的連貫性和合理性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過完成導(dǎo)學(xué)案中的寫作思路結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以根據(jù)所給的兩段首句和前文情節(jié)，逐步展開合理而富有創(chuàng)意的想象。這一過程不僅有助于他們?yōu)槔m(xù)寫中的情節(jié)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保故事的合理性和連貫性，同時(shí)也使他們對故事的主題和風(fēng)格有了更深刻的理解。

此外，在語言表達(dá)方面，教師也進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)。通過組織相關(guān)主題的群文閱讀，學(xué)生得以接觸到豐富的語言表達(dá)方式，從而拓寬他們的語言視野，提升他們的表達(dá)能力。這些閱讀材料不僅為學(xué)生提供了優(yōu)秀的語言范例，還激發(fā)了他們在讀后續(xù)寫中運(yùn)用這些表達(dá)方式的欲望。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的收獲運(yùn)用到自己的續(xù)寫作品中，使語言表達(dá)更加生動(dòng)、具體［5］。

2.課中精準(zhǔn)點(diǎn)評反饋，即時(shí)指導(dǎo)提升

課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評與反饋，如表揚(yáng)學(xué)生在情節(jié)設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)和巧妙之處，或肯定他們的創(chuàng)新思維和想象力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意到學(xué)生通過群文閱讀進(jìn)行的語料積累，并對此給予肯定。

然而，在情節(jié)設(shè)計(jì)上，學(xué)生有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不符合原文的情況。針對這些問題，教師應(yīng)提供即時(shí)反饋，指出其中的不足之處，并給出具體的修改建議。通過這樣的反饋，學(xué)生能認(rèn)識到自己在情節(jié)設(shè)計(jì)上的不足，并學(xué)會(huì)如何更好地保持故事的連貫性和一致性。

3.課后全面細(xì)致評估，提供個(gè)性化反饋

在課后階段，教師應(yīng)根據(jù)SOLO分類理論以及讀后續(xù)寫整合的評價(jià)量表，對學(xué)生提交的續(xù)寫作品進(jìn)行全面而細(xì)致的評估。這包括對情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、連貫性和創(chuàng)新性進(jìn)行評估，對語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性進(jìn)行考察，以及對人物塑造和情感表達(dá)的深度進(jìn)行剖析。通過這樣的評估，教師能全面了解學(xué)生在讀后續(xù)寫方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有針對性的建議。

基于評估結(jié)果，教師應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋。對于在情節(jié)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)或人物塑造等方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，對于存在不足的學(xué)生，教師應(yīng)提出具體的改進(jìn)建議，幫助他們找到提升的方向和方法。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為他們量身定制相應(yīng)的提升計(jì)劃。這包括推薦相關(guān)閱讀材料、提供寫作技巧指導(dǎo)或安排針對性的練習(xí)等，旨在幫助學(xué)生逐步提升讀后續(xù)寫能力［6］。

（四）建立跟蹤機(jī)制，持續(xù)監(jiān)測反饋效果

為了確保反饋效果的持續(xù)性，我們需要建立一套科學(xué)而有效的跟蹤機(jī)制?；赟OLO分類理論，我們可以深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。在跟蹤過程中，我們不僅能監(jiān)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題和困惑。

為了更好地實(shí)施這一跟蹤機(jī)制，我們可以建立學(xué)生成長檔案袋。成長檔案袋是展示學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的重要形式，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成果。這一檔案袋不僅是一個(gè)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的工具，更是一個(gè)展示他們成長與進(jìn)步的重要平臺。通過成長檔案袋，我們可以系統(tǒng)地記錄學(xué)生每次反饋的內(nèi)容、方式和結(jié)果，從而全面分析他們在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，有助于我們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更能為他們的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

同時(shí)，我們還可以定期與學(xué)生進(jìn)行面談或線上交流，了解他們對反饋的看法和建議。通過這樣的跟蹤機(jī)制，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并調(diào)整反饋策略，以確保反饋效果的持續(xù)性和有效性［7］。

結(jié)語

SOLO分類評價(jià)理論能精準(zhǔn)診斷學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)的思維層次，使寫作思維可視化，同時(shí)迅速識別學(xué)生在理解和表達(dá)方面存在的問題，為教師在寫作教學(xué)中探索評價(jià)策略提供寶貴的反饋信息?；赟OLO分類理論的高中英語讀后續(xù)寫反饋策略，能針對不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與反饋，有助于提升學(xué)生的寫作水平和思維能力。

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