初中地理課堂中人類命運(yùn)共同體意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘 要：介紹在初中地理課堂中融入人類命運(yùn)共同體意識(shí)的教學(xué)方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例分析、小組討論等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)全球氣候變化等國(guó)際性問(wèn)題，并理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與重要性。分析這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)、全球視野及國(guó)際責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的積極影響。

關(guān)鍵詞：初中地理；人類命運(yùn)共同體意識(shí)；“一帶一路”；全球視野

作者簡(jiǎn)介：韋武胭（1973—），男，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市第十一中學(xué)。

隨著全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，人類命運(yùn)共同體的理念逐漸深入人心。在這一背景下，培養(yǎng)具有全球視野、能理解和尊重多元文化、具備人類命運(yùn)共同體意識(shí)的公民，成為教育界的重要任務(wù)。初中地理課程作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和全球視野的重要載體，具有獨(dú)特的教育價(jià)值和功能。青少年階段是人類命運(yùn)共同體意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而初中階段的學(xué)生正處于三觀形成的重要時(shí)期，他們的思想活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)于新事物和新理念具有較高的接受度。因此，在初中地理課堂中加強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)的培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)具有全球視野和人文關(guān)懷的公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)的必要性

在全球化的浪潮下，人類社會(huì)正面臨著前所未有的共同挑戰(zhàn)，包括氣候變化、資源短缺以及恐怖主義等全球性議題，它們超越了國(guó)界和文化的界限，成為全人類必須共同面對(duì)和解決的難題。在此時(shí)代背景下，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)顯得尤為重要。人類命運(yùn)共同體意識(shí)不僅能拓寬人們的全球視野，深化對(duì)全球性問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)全球責(zé)任感和使命感，還能促進(jìn)國(guó)際交流與合作，推動(dòng)各國(guó)在應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)時(shí)形成合力，共同推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展［1］。

二、人類命運(yùn)共同體意識(shí)培養(yǎng)與初中地理教育的關(guān)聯(lián)性

在初中地理課程設(shè)置中，自然地理與人文地理的深度融合是對(duì)地球科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，更是培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)的重要途徑。這一理念強(qiáng)調(diào)人類作為一個(gè)整體，在地球這個(gè)共有的家園上相互依存、共同發(fā)展的緊密關(guān)系。

通過(guò)地理教學(xué)，教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生展示地球家園的多樣性，包括地形地貌的千姿百態(tài)、氣候類型的豐富多樣以及生物種類的繁多復(fù)雜。地理教學(xué)也注重揭示人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類行為在塑造地球面貌、改變生態(tài)環(huán)境中的關(guān)鍵作用［2］。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，使他們意識(shí)到自己的行為不僅關(guān)乎個(gè)體，更關(guān)乎整個(gè)人類的命運(yùn)。

地理教學(xué)還注重實(shí)踐活動(dòng)的安排。通過(guò)實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人類命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中，學(xué)生能加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增加對(duì)全球問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)參與全球事務(wù)的熱情。

此外，跨學(xué)科整合也是培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)的重要手段。地理學(xué)科可以與其他學(xué)科如歷史、政治等進(jìn)行有機(jī)融合，以跨學(xué)科的視角共同培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和責(zé)任感。通過(guò)跨學(xué)科整合，學(xué)生能更全面地了解人類命運(yùn)共同體意識(shí)的內(nèi)涵和意義，從而更好地踐行這一理念。

初中地理課程在培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)方面發(fā)揮著不可替代的作用，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)傳授、實(shí)踐活動(dòng)的安排以及跨學(xué)科整合，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、相互依存性，使他們成為具有全球視野和責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

三、人類命運(yùn)共同體意識(shí)融入地理課程的設(shè)計(jì)理念

（一）以人類命運(yùn)共同體意識(shí)為核心的課程目標(biāo)設(shè)定

在全球化的時(shí)代背景下，課程目標(biāo)設(shè)置需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全球視野，以幫助他們深入理解人類命運(yùn)共同體的深刻內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義。為此，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各國(guó)間的相互依存關(guān)系，以及促進(jìn)共同發(fā)展的重要性。

地理學(xué)科作為跨越文化界限的重要學(xué)科，更應(yīng)在跨文化交流方面發(fā)揮積極作用。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能對(duì)不同文化背景下的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題產(chǎn)生深刻理解和尊重［3］。這有助于學(xué)生形成開(kāi)放包容的心態(tài)，進(jìn)而提升他們?cè)谌蚧尘跋逻M(jìn)行有效交流的能力。

課程目標(biāo)還應(yīng)突出可持續(xù)發(fā)展的理念。在當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)、資源利用和生態(tài)平衡等關(guān)鍵問(wèn)題，讓他們了解可持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，以及如何通過(guò)科學(xué)合理的方式實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生。

（二）整合多元文化與地理知識(shí)體系

多元文化包括世界各地獨(dú)特的文化習(xí)俗、宗教信仰等。整合多元文化的地理教學(xué)能極大豐富和擴(kuò)展地理知識(shí)體系，有效拓寬學(xué)生的文化視野，幫助他們建立起全面而多元化的系統(tǒng)認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)比分析不同文化背景下的地理現(xiàn)象。例如，通過(guò)分析不同國(guó)家和地區(qū)的氣候類型、自然資源和人口分布等地理要素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些地理現(xiàn)象如何受到當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、宗教信仰的影響［4］；還應(yīng)揭示地理現(xiàn)象對(duì)文化發(fā)展的深刻推動(dòng)作用，如特定的地理環(huán)境如何塑造了某一地區(qū)的獨(dú)特文化形態(tài)。

（三）突出全球性議題在地理教育中的價(jià)值

地理教學(xué)深入關(guān)注全球性環(huán)境問(wèn)題，如氣候變化、生物多樣性保護(hù)等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、全球視野和責(zé)任感至關(guān)重要。這些問(wèn)題不僅關(guān)乎地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，更直接關(guān)系到人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

生物多樣性保護(hù)是地理教學(xué)中不可忽視的重要議題。生物多樣性的喪失不僅影響到生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定，還對(duì)人類的生存和發(fā)展造成威脅。教師應(yīng)通過(guò)引入保護(hù)生物多樣性的相關(guān)案例和研究進(jìn)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性和緊迫性。例如，介紹瀕危物種的保護(hù)、生態(tài)廊道的建設(shè)等對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注身邊的生物多樣性問(wèn)題。

此外，教師還可以通過(guò)引入最新的科學(xué)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的根源和解決方案。例如，介紹可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟(jì)等新型發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并參與環(huán)?？萍紕?chuàng)新，了解最新的環(huán)保技術(shù)，參與環(huán)保項(xiàng)目的研發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、實(shí)踐探索方法與策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感知全球聯(lián)系

借助現(xiàn)代科技手段，教師可以構(gòu)建一種全新的教育模式，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)全球旅行。互動(dòng)地圖是一種直觀的教學(xué)工具，利用先進(jìn)的地圖技術(shù)，將全球各地的地理信息和聯(lián)系以可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀察和討論，能發(fā)現(xiàn)全球各地的相互依存和聯(lián)系，加深對(duì)全球化時(shí)代的理解［5］。角色扮演游戲也是一種有效的教育方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)以全球合作為主題的游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演不同國(guó)家的角色，通過(guò)合作完成任務(wù)來(lái)體驗(yàn)全球合作的重要性。這種游戲形式具有趣味性，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到關(guān)于全球合作的知識(shí)和理念。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)氣候變化對(duì)全球的影響，學(xué)習(xí)關(guān)于全球合作的知識(shí)和理念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)對(duì)氣候變化的過(guò)程中積極探索新的解決方案和途徑。教師將全班學(xué)生分成若干小組，每組扮演不同的國(guó)家或國(guó)際組織，如中國(guó)、美國(guó)、歐盟等。每個(gè)角色都有其特定的立場(chǎng)和關(guān)注點(diǎn)，以便學(xué)生能從不同角度理解氣候變化問(wèn)題。隨后，教師設(shè)定全球氣候變暖導(dǎo)致海平面上升、極端天氣頻發(fā)的問(wèn)題，要求小組共同制訂應(yīng)對(duì)策略。游戲開(kāi)始時(shí)，每個(gè)小組代表其所扮演的國(guó)家或組織，就氣候變化問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)和提出解決方案。學(xué)生需要充分了解自己所扮演角色的立場(chǎng)、利益訴求和政策方向，傾聽(tīng)其他角色的意見(jiàn)，并進(jìn)行互動(dòng)交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的解決方案，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考，分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和反思，讓他們總結(jié)在角色扮演過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。

通過(guò)角色扮演游戲這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師成功地將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)融入初中地理課堂中。通過(guò)實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)氣候變化對(duì)全球的影響，系統(tǒng)學(xué)習(xí)全球合作的知識(shí)和理念，著重培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，有效拓寬了學(xué)生的全球視野，提升了他們的人文素養(yǎng)。

（二）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，開(kāi)展案例分析與討論活動(dòng)

時(shí)事熱點(diǎn)作為教師不容忽視的重要信息源，具有極大的教育價(jià)值。通過(guò)關(guān)注國(guó)際政治局勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等時(shí)事熱點(diǎn)，教師可以豐富課堂內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生拓寬國(guó)際視野，深入理解全球性問(wèn)題。這種實(shí)時(shí)性的信息獲取有助于學(xué)生保持對(duì)世界的敏感度和關(guān)注度，培養(yǎng)他們的全球意識(shí)［6］。傳統(tǒng)的教育方式往往局限于教材和課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)外部世界的了解和認(rèn)識(shí)。而時(shí)事熱點(diǎn)則為學(xué)生提供了一個(gè)了解不同國(guó)家、不同文化的窗口。

在當(dāng)前全球化的背景下，共建“一帶一路”作為中國(guó)提出的重大國(guó)際合作倡議，對(duì)于促進(jìn)沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作與文化交流具有重要意義。初中地理作為培養(yǎng)學(xué)生全球視野和地理素養(yǎng)的重要學(xué)科，有必要結(jié)合“一帶一路”倡議的相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)開(kāi)展案例分析與討論活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在學(xué)習(xí)湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作”一課時(shí)，教師可以搜集并展示具體的“一帶一路”建設(shè)案例，如中歐班列、雅萬(wàn)高鐵等，引導(dǎo)學(xué)生從地理、經(jīng)濟(jì)、文化等角度進(jìn)行深入分析。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例分析框架，自主完成案例分析報(bào)告，再進(jìn)行小組討論，就案例中的關(guān)鍵問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。案例分析與討論活動(dòng)有助于學(xué)生深入理解“一帶一路”倡議的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和國(guó)際視野。同時(shí)，這種活動(dòng)形式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）跨學(xué)科整合，拓展學(xué)生認(rèn)知視野和思維方式

歷史學(xué)科與地理學(xué)科的交融揭示了不同歷史時(shí)期的地緣政治演變和文化交流脈絡(luò)，從而深化了學(xué)生對(duì)全球聯(lián)系與互動(dòng)的理解。這種跨學(xué)科的研究方法，便于學(xué)生更好地理解歷史事件背后的地理因素，也讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的變遷有了更為豐富和深刻的認(rèn)識(shí)。科學(xué)知識(shí)與地理知識(shí)的結(jié)合，為學(xué)生打開(kāi)了探索地球奧秘的新窗口。通過(guò)融入地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果，學(xué)生能更加全面地了解地球的自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”這一課時(shí)，教師可以引入歷史上著名的絲綢之路作為案例。絲綢之路不僅是古代東西方貿(mào)易的重要通道，更是古代東西方文化交流的橋梁。通過(guò)絲綢之路，中國(guó)的絲綢、茶葉等商品傳到了西方，同時(shí)西方的宗教、藝術(shù)等也傳入了中國(guó)。這種交流促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，增進(jìn)了各國(guó)人民之間的友誼和相互理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種跨越國(guó)界的文化交流和經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，實(shí)際上是人類命運(yùn)共同體意識(shí)的體現(xiàn)。此外，教師還可以結(jié)合具體的文化交流活動(dòng)，如國(guó)際文化節(jié)、文化和自然遺產(chǎn)日等，來(lái)進(jìn)一步闡釋人類命運(yùn)共同體的理念。這些活動(dòng)促進(jìn)了不同文化之間的交流與融合，也增強(qiáng)了人們對(duì)共同家園的認(rèn)同感和責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，將人類命運(yùn)共同體意識(shí)巧妙融入初中地理課堂教學(xué)中的嘗試，豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。本文采用案例分析的方式，選取具有全球影響力和代表性的地理事件或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從人類命運(yùn)共同體的視角進(jìn)行深入剖析，使其深刻認(rèn)識(shí)到每一個(gè)地理現(xiàn)象背后都涉及全人類的共同利益和命運(yùn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，緊密結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，將人類命運(yùn)共同體意識(shí)融入其中。這樣的教學(xué)方式取得了顯著的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)和全球視野，他們不僅能更好地理解和分析地理現(xiàn)象，還能從人類命運(yùn)共同體的視角看待全球性問(wèn)題，提出有針對(duì)性的建議和解決方案。

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