摘 要:項目式研修作為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路、改進教師工作模式的重要舉措,立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,聚焦一個項目,利用課堂實踐持續(xù)探究,再經(jīng)過評價、反思和改善,產(chǎn)生教學(xué)成果,并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動的開展。在此背景下,以小學(xué)勞動學(xué)科為例,詳細闡述了項目式研修的實踐探索過程,旨在推動當(dāng)前小學(xué)勞動教育改革進程。
關(guān)鍵詞:項目式研修;小學(xué)勞動;實踐路徑
作者簡介:田湘瀟(1984—),女,浙江省麗水市縉云縣坑沿小學(xué)。
《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體,重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,讓學(xué)生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)?!眲趧诱n程重在實踐,只要讓學(xué)生全過程參與到勞動中去,就能讓學(xué)生享受到勞動的樂趣,認識到勞動的意義,從而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在小學(xué)勞動學(xué)科項目式研修中,教師要打破“自上而下”的講授模式,聚焦項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)勞動課程教學(xué),讓學(xué)生在真實情境中認識到勞動的價值,實現(xiàn)實踐和創(chuàng)新能力的提升,從而最大限度地發(fā)揮勞動課程的教育優(yōu)勢,促進學(xué)生全面成長和發(fā)展。
一、提出項目式研修的背景
教師作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)性力量,其教學(xué)理念和教學(xué)能力直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。隨著社會的快速發(fā)展,新的教育理念和方法不斷涌現(xiàn),教師只有緊跟時代教育的發(fā)展,才能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進學(xué)生全面發(fā)展。面對新時代的深刻變革對人才的培養(yǎng)要求,教育改革提倡以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,從而使學(xué)校教育接軌社會對人才的需求,提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。項目式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法,需要教師進行學(xué)習(xí),并在實踐中不斷落實和完善,這樣才能真正發(fā)揮其教育優(yōu)勢。項目式研修可以通過項目化學(xué)習(xí)要素在常態(tài)課中的應(yīng)用,引導(dǎo)教師在做中研、研中進,促進教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的全面落地,推動教育改革進程的發(fā)展[2]。
二、小學(xué)勞動項目式研修的實踐路徑
(一)設(shè)計項目基本程序,明確項目主題
教師在進行項目式研修時,要立足項目式學(xué)習(xí)特征,設(shè)計項目基本程序,列出明確的實施步驟,以確保項目式學(xué)習(xí)活動的高效開展。具體包括以下三個步驟。第一,找人做事。教師在設(shè)計項目時,需要確定與項目相關(guān)的真實個體或事件,即在歷史或當(dāng)前的科研、日常生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域能夠找到原型(真人真事)。第二,明確解決方案的思路。包括識別這些原型(真人真事)是如何處理問題的,并將處理問題的方法明確表達出來。第三,轉(zhuǎn)換思路。將原型(真人真事)解決問題的方法轉(zhuǎn)化為項目教學(xué)策略和學(xué)生解決問題的思維模式。嚴格按照上述三個步驟進行,可以形成一個有效的項目設(shè)計,明確項目主題,為后續(xù)教學(xué)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。
以浙教版小學(xué)五年級勞動項目四“職業(yè)勞動無貴賤—三百六十行”中的任務(wù)一“身邊職業(yè)我體驗”為例,通過對教學(xué)內(nèi)容進行分析,明確本課時的教學(xué)目標(biāo)為:1.幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容和特征,并樹立正確的職業(yè)觀;2.學(xué)生能夠在職業(yè)體驗中感受到職業(yè)的意義,并與其他學(xué)生交流職業(yè)體驗。對于這一課時內(nèi)容來說,DyZ+REnpG3LHiqg/8di60Q==教師可以依據(jù)項目基本程序?qū)嵤┑娜齻€步驟,明確項目主題。步驟一:找人做事。本課時教學(xué)內(nèi)容圍繞職業(yè)展開,教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇距離自身生活最近的人,如父母、教師,并明確其職業(yè)。步驟二:明確解決方案的思路。項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生解決問題的過程,旨在促進學(xué)生能力和品質(zhì)的提升。對此,教師可以通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考,如你認為教師這一職業(yè)的主要工作是什么?需要什么樣的技能才能做好這份工作?等等。步驟三:轉(zhuǎn)換思路。將了解教師職業(yè)內(nèi)容和特征轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以具體實施的項目內(nèi)容。想要了解“教師”這一職業(yè)的內(nèi)容和特征,學(xué)生可以通過觀察教師的日常工作、詢問教師獲取信息、利用信息技術(shù)查詢教師工作內(nèi)容等手段實現(xiàn)。結(jié)合項目基本程序?qū)嵤┑娜齻€步驟,可以將一個真實的案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以實踐的項目式學(xué)習(xí)活動,并明確項目主題為“體驗教師的一天”,從而指導(dǎo)接下來教學(xué)活動的開展。
(二)思考項目選擇,確定項目核心內(nèi)容
項目的選擇關(guān)乎學(xué)生能否在項目實施過程中實現(xiàn)能力的提升。為此,思考項目選擇并明確項目核心內(nèi)容是構(gòu)建小學(xué)勞動項目式研修實踐路徑的重要環(huán)節(jié)。項目的選擇要求教師具備敏銳的教育洞察力和優(yōu)秀的項目規(guī)劃能力,確保選擇的項目既貼合教學(xué)內(nèi)容,又能促進學(xué)生綜合能力提升,從而提升勞動教育活動的有效性,促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。
以浙教版小學(xué)五年級勞動項目三“多彩生活勞動創(chuàng)—LED燈用處大”中的任務(wù)二“LED應(yīng)用的設(shè)計”為例,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對與之相關(guān)的主題進行探討,如“設(shè)計并制作一個簡單的LED應(yīng)用產(chǎn)品”是合適的項目嗎?這需要教師通過查詢相關(guān)資料,進一步探究與“LED應(yīng)用產(chǎn)品”有關(guān)的真實事件。對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說,其已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識,具有一定的實踐探索能力,再加上這一階段學(xué)生對外界具有強烈的好奇心,很容易對該主題產(chǎn)生興趣。但是,由于缺乏必要的實踐和生活經(jīng)驗,學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新思維不足,需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。對簡單的LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計和制作具有清晰的方向和目標(biāo),有助于學(xué)生在探究中不偏離方向,始終朝著既定的目標(biāo)前進,進而高效完成項目式學(xué)習(xí)活動。最終,教師選擇“LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計與制作”作為項目核心內(nèi)容,確定項目式學(xué)習(xí)活動圍繞這一核心內(nèi)容展開,從而確保項目的有效性。
(三)明確項目開展思路,為教學(xué)奠基
項目開展思路其實就是學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動的過程,想要學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),教師需要注重項目開展思路的科學(xué)性和完整性。為此,教師需要將解決問題的思路轉(zhuǎn)化成項目式學(xué)習(xí)的具體實施過程。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,明確核心概念,并通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,提出驅(qū)動性問題,引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生以小組為單位對資料進行收集、比較、篩選、推理和分析,并自主設(shè)計項目實踐活動,取得項目成果[4]。通過明確的項目思路的引導(dǎo),教師可以指導(dǎo)學(xué)生高效投入項目式學(xué)習(xí)活動中去,為教學(xué)奠基。
例如,在浙教版小學(xué)五年級勞動項目三“多彩生活勞動創(chuàng)—LED燈用處大”中的任務(wù)二“LED應(yīng)用的設(shè)計”的教學(xué)中,教師結(jié)合本節(jié)內(nèi)容進行了分析,選擇了“LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計與制作”作為項目核心內(nèi)容,明確項目開展思路,提高整個教學(xué)流程的科學(xué)性和有效性,發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。經(jīng)過對“探索生活中的LED燈”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步了解家里用到的照明設(shè)備、走廊上綠色的安全應(yīng)急燈以及商場柜臺的裝飾燈等都是LED燈。LED燈在生活中的應(yīng)用這么普遍,其是如何被設(shè)計并制作出來的呢?以生活中的真實事例引發(fā)學(xué)生對這一項目的關(guān)注,給予學(xué)生提示,讓學(xué)生自主動手實踐。在這個過程中,學(xué)生需要以小組為單位參與到項目式學(xué)習(xí)活動中去,小組成員需要進行合理分工,去收集資料、實地考察或者動手制作等,并在不斷推進、完善、反思和改進中獲取最終的項目成果。
(四)組織學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí),檢驗成果
在小學(xué)勞動項目式研修實踐中,教師的組織過程是推動學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)并檢驗其成果的關(guān)鍵。在這個過程中,教師扮演多個角色,其既是活動的設(shè)計者,也是引導(dǎo)者和評估者[5]。通過上述的項目式研修實踐,教師已經(jīng)明確組織項目式學(xué)習(xí)的思路和基本流程,但其中最重要的是學(xué)生項目式學(xué)習(xí)活動的實施過程以及在項目式學(xué)習(xí)中獲得的成果。在項目式研修的初始階段,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分析,已經(jīng)明確項目核心內(nèi)容為“簡單LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計與制作”,并結(jié)合五年級學(xué)生現(xiàn)狀,進一步明確項目主題為“建設(shè)美好生活,我是制作小能手”,通過精心設(shè)計與勞動相關(guān)的項目主題,確保項目貼近學(xué)生生活,同時具有挑戰(zhàn)性,促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
進入項目實施階段,教師需要合理地將學(xué)生分成4—5人的小組,并為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和充足的資源支持下積極參與到項目式學(xué)習(xí)活動中。教師可以制訂具體的實施計劃,例如:1.小組內(nèi)部進行合理分工,明確各自的職責(zé);2.確定產(chǎn)品的使用場景,并根據(jù)場景需求,提出具體的產(chǎn)品要求;3.小組成員進行討論,明確最終的產(chǎn)品設(shè)計方案;4.制作產(chǎn)品;5.提交最終的項目成果,并由小組代表講解設(shè)計理念以及制作過程;6.在教師評價的基礎(chǔ)上,學(xué)生進行自評和小組成員互評,在反思中改進和成長。學(xué)生可能會由于缺乏團隊合作意識或者參與度不足,導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)活動無法順利開展,這時,教師就需要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn),及時解答學(xué)生的困惑和遇到的問題,確保項目式學(xué)習(xí)活動持續(xù)推進。
(五)進行項目評價,在反思改善中成長
在小學(xué)勞動項目式研修的實踐探索中,項目評價是最后的環(huán)節(jié),也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)的評價,教師和學(xué)生能夠深入了解項目活動的成效,找出存在的問題,從而在未來的項目活動中取得更好的效果。在項目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后,學(xué)生會獲得相應(yīng)的項目成果,對其進行展示是開展項目評價的基礎(chǔ)[6]。
在上述“建設(shè)美好生活,我是制作小能手”主題項目中,學(xué)生最終呈現(xiàn)的項目成果應(yīng)該是一個具有實際作用的LED燈。在項目成果展示環(huán)節(jié),小組代表需要介紹本組制作LED燈的全過程,并指出其應(yīng)用場景,以及其能給人們帶來什么好處。例如,一個小組經(jīng)過討論,想要設(shè)計出一款能佩戴在手腕上的LED燈,其設(shè)計靈感是晚上家長帶孩子出去玩,天太黑,孩子容易發(fā)生危險,如果將這款LED燈佩戴在孩子的手腕上,那么家長就可以輕松明確孩子的位置,從而確保孩子的安全。在實踐過程中,小組成員進行了明確的分工,一名學(xué)生進行LED燈手環(huán)樣式的繪制,一名學(xué)生去查閱資料,了解如何制作不同色彩的手環(huán),還有兩名學(xué)生去準(zhǔn)備制作材料,如LED燈、熱熔膠槍、塑料管、剪刀等。之后,小組成員進行了無數(shù)次的實驗和完善,最終制作出了LED燈手環(huán)。
面對小組呈現(xiàn)的項目成果,教師需要結(jié)合項目實施過程對小組進行綜合性評價,引導(dǎo)學(xué)生主動思考在項目實施過程中存在的不足。教師對學(xué)生制作的手環(huán)是否攜帶方便、是否存在安全隱患、是否需要頻繁更換電池等方面進行了詢問和驗證,以便學(xué)生改進和優(yōu)化。在教師評價的基礎(chǔ)上,還要進行學(xué)生自評和組內(nèi)互評,從而得出更詳細、更真實的評價,促進學(xué)生反思,讓學(xué)生及時查漏補缺,明確自身不足,從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的評價反饋對教師也有著重要的作用,根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果,教師可以有針對性地調(diào)整自己今后的教學(xué)計劃,優(yōu)化資源配置,開發(fā)新的項目主題,以持續(xù)提升項目式教學(xué)的有效性,滿足學(xué)生的成長需求。這樣的學(xué)習(xí)、評價和反思的循環(huán)過程,不僅能幫助學(xué)生在認識自我和改進中實現(xiàn)個人成長,還能推動小學(xué)勞動教育改革的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、總結(jié)
通過項目式研修實踐,可以切實感受到項目式學(xué)習(xí)活動的開展優(yōu)勢,其不僅可以提升教師的教學(xué)能力,還有助于推動當(dāng)前教育改革的發(fā)展。在項目式研修實踐過程中,教師可以深刻認識到創(chuàng)新教學(xué)方式的作用,從而在今后積極參與到研修工作中去,以不斷提升自身的專業(yè)能力,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對于小學(xué)勞動課程來說,項目式學(xué)習(xí)活動更有利于發(fā)揮勞動的育人優(yōu)勢,讓學(xué)生在親身參與中感受到勞動的重要價值。為此,在實際教學(xué)中,教師要及時吸收先進的教育理念和教學(xué)方法,加強對項目式學(xué)習(xí)的重視和應(yīng)用,并在實踐中不斷完善,從而助力學(xué)生綜合能力的提升,為學(xué)生更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。
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