新課程理念下地理中考復(fù)習(xí)策略研究

摘 要：在新課程理念下，初中地理對學(xué)生成長與發(fā)展具有重要影響，因此，主要探究地理中考復(fù)習(xí)策略。從知識點(diǎn)、題型兩個維度，分析了地理學(xué)科的中考形勢，并立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，研討了新課程理念下《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化，進(jìn)而探究了分析學(xué)情、制訂復(fù)習(xí)方案、構(gòu)建知識體系、突破重難點(diǎn)和消除心理障礙等地理中考復(fù)習(xí)策略，旨在提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中地理；中考復(fù)習(xí)

作者簡介：師紅杰（1982—），女，河北省灤州市雷莊鎮(zhèn)中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)?！毙抡n程理念下，地理中考復(fù)習(xí)策略的制訂與實(shí)施，對于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和應(yīng)對中考的能力起到至關(guān)重要的作用。因此，教師需要關(guān)注中考新動態(tài)，重視提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，緊密聯(lián)系新課程理念，使學(xué)生的地理認(rèn)知、地理思維與實(shí)踐能力獲得長足發(fā)展。

一、新課程理念下地理中考形勢分析

（一）知識點(diǎn)多，知識面廣

新課程理念下，地理中考不局限于對學(xué)生知識掌握深度的考查，還注重考查學(xué)生對地理知識的自主拓展。在此中考形勢下，初中地理復(fù)習(xí)需注重學(xué)生知識銜接能力、拓展能力和遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生在考試中能靈活應(yīng)用多元化知識，應(yīng)對各種題型。

（二）題型靈活，開放性強(qiáng)

新課標(biāo)重視學(xué)生綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，相較于以往的題型設(shè)計，新課程理念下的地理中考題型更靈活，開放性更強(qiáng)，考查學(xué)生對多種地理要素之間相互聯(lián)系、時空變化角度等的認(rèn)知，從而提升學(xué)生對思維培養(yǎng)的重視程度。在此中考形勢下，初中地理復(fù)習(xí)需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、實(shí)踐的機(jī)會。

二、新課程理念下《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化

（一）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)主要有“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向”“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”等方面的變化。在此背景下，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。為了應(yīng)對這一轉(zhuǎn)變，教師在制訂地理中考復(fù)習(xí)策略時，可以在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的訓(xùn)練，以響應(yīng)新課程理念的指導(dǎo)意見，使教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生中考復(fù)習(xí)的實(shí)際需求。

（二）教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)提出了“發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展”等教學(xué)指導(dǎo)意見。針對教學(xué)評價提出了具體要求，使得初中地理教學(xué)的評價模式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在地理中考復(fù)習(xí)階段，教師需遵循新課程理念，采取多元化評價方式，優(yōu)化學(xué)科評價體系，為后續(xù)學(xué)生復(fù)習(xí)和考試提供有針對性的指導(dǎo)。

三、新課程理念下地理中考復(fù)習(xí)策略

（一）實(shí)施摸底檢測，分析班級學(xué)生學(xué)情

摸底檢測是中考復(fù)習(xí)初期的重要環(huán)節(jié)，能幫助教師快速掌握學(xué)生學(xué)情，從而對本班學(xué)生的復(fù)習(xí)時長、復(fù)習(xí)難度、復(fù)習(xí)效率、復(fù)習(xí)內(nèi)容形成宏觀和整體的了解。這一環(huán)節(jié)的學(xué)情評估較為重要，能為后續(xù)復(fù)習(xí)計劃的制訂提供參照。對此，教師在組織摸底測試時，需注重測試的全面性、梯度性和整體性，以提升學(xué)情評估的全面性和客觀性，為教師評估學(xué)情提供更多參照內(nèi)容。而評估的內(nèi)容則可以涵蓋基礎(chǔ)知識掌握程度、題型熟悉程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前存在的問題等。針對不同的評估結(jié)果，教師要因材施教，為后續(xù)設(shè)計個性化復(fù)習(xí)方案提供有益參照［1］。

例如，在復(fù)習(xí)湘教版初中地理初期，教師可以為學(xué)生提供一份摸底試卷，其內(nèi)容可以涵蓋完整的初中地理基礎(chǔ)知識考核點(diǎn)，題型包括選擇題、填空題、簡答題等。在此基礎(chǔ)上，教師可以合理設(shè)計摸底試卷的難度，既要包含對基礎(chǔ)知識的考查，又要包含一些具有挑戰(zhàn)性的綜合題，以此更好地檢測學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和水平。在摸底測試結(jié)束后，教師可以對試卷進(jìn)行批改和統(tǒng)計。一方面，教師可以針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行學(xué)情梳理，在試卷中標(biāo)注學(xué)生當(dāng)前存在的不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平等信息，便于學(xué)生自主訂正和反思。另一方面，教師可以在批閱結(jié)束后分析學(xué)情，把握本班學(xué)生學(xué)情的共性特點(diǎn)，初步構(gòu)想后續(xù)的復(fù)習(xí)計劃。例如，結(jié)合本班學(xué)生的答題情況，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度較好，但記憶不牢固，就需要進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化；如果學(xué)生對綜合題的解答能力弱，就需要提升知識遷移、應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。教師制訂后續(xù)的教學(xué)計劃時可以向知識遷移和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面傾斜。通過摸底檢測來分析學(xué)生學(xué)情，從而有針對性地布置復(fù)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和解題能力。

（二）體察學(xué)生復(fù)習(xí)需求，制訂個性化復(fù)習(xí)方案

完成對學(xué)情的評估后，教師可以體察學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，與學(xué)生共同制訂地理中考復(fù)習(xí)方案。不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力存在較大差異，所需的教學(xué)輔導(dǎo)也不盡相同。因此，制訂個性化復(fù)習(xí)方案能更好地服務(wù)學(xué)生的中考復(fù)習(xí)。在制訂個性化復(fù)習(xí)方案時，教師可以按照“教師給出指導(dǎo)建議－學(xué)生制訂復(fù)習(xí)方案－師生協(xié)議復(fù)習(xí)方案－定期反饋復(fù)習(xí)成果”這一流程來制訂學(xué)生個體的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)計劃的制訂過程中來。在這一過程中，教師要注意核查學(xué)生制訂的方案是否合理、是否還有提升空間、是否符合學(xué)生學(xué)情等。深度參與復(fù)習(xí)計劃的制訂能激活學(xué)生對地理中考復(fù)習(xí)的期待，增強(qiáng)學(xué)生對復(fù)習(xí)計劃的關(guān)注意識和執(zhí)行能力［2］。

以湘教版初中地理七年級上冊復(fù)習(xí)為例，教師可以與學(xué)生共同制訂復(fù)習(xí)方案。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生在摸底考試中所展現(xiàn)出來的學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生提供具有針對性的復(fù)習(xí)建議。比如，對于基礎(chǔ)薄弱但思維靈活、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以建議其側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的鞏固和習(xí)題的精練。而后，學(xué)生可以結(jié)合教師給出的指導(dǎo)意見制訂復(fù)習(xí)計劃，如表1所示。

學(xué)生將制訂的復(fù)習(xí)計劃交給教師，由教師來判定任務(wù)量是否能按時完成、內(nèi)容難度與復(fù)習(xí)強(qiáng)度是否適合學(xué)生、復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是否正確等。教師可以結(jié)合個人意見對學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行微調(diào)。雙方達(dá)成共識后，由教師監(jiān)督學(xué)生在周期時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)計劃，驗(yàn)收復(fù)習(xí)成果。

（三）統(tǒng)整復(fù)習(xí)資源，構(gòu)建完整的知識體系

在地理中考復(fù)習(xí)階段，教師所提供的復(fù)習(xí)資源，能為學(xué)生復(fù)習(xí)帶來事半功倍的效果。初中生的自主學(xué)習(xí)能力有限，難以自主檢索資源，完成對地理內(nèi)容的完整復(fù)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，教師可以提供豐富的復(fù)習(xí)資源，以此為支架，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)資源包括教材、輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資源等。例如，教師可以為學(xué)生提供知識結(jié)構(gòu)圖表，將中考考點(diǎn)羅列給學(xué)生，使學(xué)生有的放矢，了解自身復(fù)習(xí)進(jìn)度和完整度；可以為學(xué)生提供豐富的習(xí)題，幫助學(xué)生積累做題經(jīng)驗(yàn)，鞏固與內(nèi)化知識，提升學(xué)生應(yīng)試能力；可以為學(xué)生提供多元化地理學(xué)習(xí)方法，如空間想象、對比分析等，從根源上優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率［3］。

例如，在學(xué)生復(fù)習(xí)湘教版初中地理七年級下冊“非洲”階段，教師可以為學(xué)生提供如下復(fù)習(xí)資源。

1.知識結(jié)構(gòu)圖表：為學(xué)生提供本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和知識量化表，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程中填寫其中的留白部分，以此梳理知識內(nèi)容，了解自身對知識的掌握情況。

2.優(yōu)質(zhì)習(xí)題：為學(xué)生提供歷年中考真題中與本單元知識點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以此驗(yàn)收學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

3.微課視頻：為學(xué)生提供本節(jié)內(nèi)容的微課視頻和展現(xiàn)非洲風(fēng)土人情的趣味視頻，使學(xué)生建立視覺印象，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。

4.學(xué)習(xí)方法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間想象法來描繪非洲的地理位置和地形特征，加深學(xué)生對非洲地理空間布局的理解。

上述復(fù)習(xí)資源類型多樣，在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮著不同的作用，能助力學(xué)生內(nèi)化記憶、訂正錯誤、鞏固所學(xué)知識。通過統(tǒng)整復(fù)習(xí)資源，教師能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和

質(zhì)量。

（四）改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)過程中，不同學(xué)生將隨著時間的推移逐漸展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率，這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，在復(fù)習(xí)中難以自主突破重難點(diǎn)或提升復(fù)習(xí)效率。對此，教師可以幫助這部分學(xué)生改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。具體而言，教師可以立足班級整體的復(fù)習(xí)進(jìn)度，提出普遍適合學(xué)生使用的復(fù)習(xí)方法，如合作復(fù)習(xí)法、錯題復(fù)習(xí)法等。此類復(fù)習(xí)方法能加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動和交流，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)動機(jī)。針對復(fù)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生，教師則可以結(jié)合其落后的原因，有針對性地提供幫助，如：詳細(xì)講解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)；為學(xué)生額外布置習(xí)題，提升其解題能力；提供復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)和記憶知識點(diǎn)；等等。教師幫助學(xué)生改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，能為學(xué)生的中考復(fù)習(xí)增效，促進(jìn)其保質(zhì)保量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)［4］。

在復(fù)習(xí)湘教版初中地理八年級上冊“中國的河流”時，教師可以對學(xué)生的復(fù)習(xí)表現(xiàn)加以分析，為學(xué)生提供適宜的復(fù)習(xí)方法。如學(xué)生普遍反映對于河流的流向、水文特征、水資源利用等方面的知識理解不夠深入，且難以將這些知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合與聯(lián)系。針對這一復(fù)習(xí)難點(diǎn)，教師可以向?qū)W生滲透合作復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生展開小組合作與交流，讓學(xué)優(yōu)生總結(jié)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后進(jìn)生講解理解技巧；可以讓學(xué)生借助錯題本進(jìn)行錯題整合，以此回顧難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對知識的理解。教師可以針對學(xué)生的復(fù)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，以集中解決學(xué)生的復(fù)習(xí)問題；可以針對部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的困難，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。具體來說，教師可以與學(xué)生面對面地交流，了解其潛在的復(fù)習(xí)問題，為其提供有針對性的復(fù)習(xí)建議和幫助。例如，某個學(xué)生的記憶力較弱，知識掌握得不牢固，但表達(dá)能力較好。對此，教師可以提出“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，指導(dǎo)學(xué)生通過為他人講解知識點(diǎn)的方式來鞏固知識，加深記憶。教師幫助學(xué)生改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，有助于縮小班級學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，提升復(fù)習(xí)效率。

（五）模擬中考情境，消除學(xué)生的心理障礙

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生常因心理素質(zhì)差，對考試產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生不同程度的心理壓力。因此，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生適應(yīng)中考環(huán)境也是復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。要想消除學(xué)生的心理障礙，教師可以模擬中考情境組織模擬考試，讓學(xué)生提前適應(yīng)中考環(huán)境，了解中考流程，避免出錯；可以結(jié)合以往的教育經(jīng)歷向?qū)W生分享往屆學(xué)生備考的小故事，淡化考試對學(xué)生的負(fù)面影響，緩解學(xué)生的緊張情緒；時刻關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，及時與表現(xiàn)消極的學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其分析原因，有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其增強(qiáng)自信心。模擬中考情境是消除學(xué)生心理障礙的有效途徑，通過模擬考試，學(xué)生可以提前熟悉中考的流程和形式，增強(qiáng)應(yīng)試信心和應(yīng)對能力。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)適當(dāng)提供補(bǔ)充性教學(xué)，幫助學(xué)生豐富應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，消除心理障礙［5］。

例如，為緩解學(xué)生的考試壓力，幫助學(xué)生適應(yīng)中考環(huán)境，教師可以在班級中模擬地理中考，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的中考流程完成考試。在模擬考試過程中，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)的考試環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的考試時間、監(jiān)考人員及考試規(guī)則，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在模擬考試結(jié)束后，教師可以與學(xué)生討論，了解學(xué)生的心理壓力，鼓勵學(xué)生，弱化消極情緒對考試的影響，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生舉例說明考場中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況和應(yīng)對策略，以豐富學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)施以上措施，教師可以為學(xué)生打造更好的復(fù)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對中考。

結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，地理中考形勢發(fā)生了顯著的變化。對此，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中注重構(gòu)建知識體系，運(yùn)用地理思維分析問題和解決問題。為了幫助學(xué)生適應(yīng)中考變化，教師可以采取分析班級學(xué)生學(xué)情、制訂復(fù)習(xí)方案、構(gòu)建知識體系、突破重難點(diǎn)、消除心理障礙等方式干預(yù)學(xué)生的復(fù)習(xí)行為，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在未來的教學(xué)活動中，教師還需要不斷探索和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和中考要求，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，助力學(xué)生地理中考取得更好的成績。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳小堂.淺談初中地理中考復(fù)習(xí)策略［J］.中學(xué)政史地（初中適用），2023（10）：83-86.

［2］任靖.“三輪法”中考復(fù)習(xí)新方案 第10講 電與磁、信息、能源專題復(fù)習(xí)［J］.中學(xué)生數(shù)理化（初中版.中考版），2023（7）：2-4.

［3］張小青.落實(shí)課標(biāo)，提升學(xué)生地理素質(zhì)：地理中考一輪復(fù)習(xí)教學(xué)建議［J］.試題與研究，2023（15）：19-21.

［4］洪成旗，胡慶慶.題圖導(dǎo)學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用［J］.地理教學(xué)，2023（8）：28-30.

［5］李萬玉.淺談初中地理中考復(fù)習(xí)課教學(xué)策略［J］.地理教育，2023（增刊1）：129.