基于學(xué)生需求的初中班主任個(gè)性化輔導(dǎo)策略探索

摘 要：在新時(shí)代教育背景下，班主任應(yīng)不斷探索適應(yīng)初中生多樣化需求的個(gè)性化輔導(dǎo)策略。在對初中生心理、學(xué)業(yè)、社交需求進(jìn)行細(xì)致闡述的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前初中班主任教育輔導(dǎo)的優(yōu)勢與不足，并從學(xué)業(yè)、心理、社交等方面探討了基于學(xué)生需求的初中班主任個(gè)性化輔導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：班主任；個(gè)性化輔導(dǎo)；學(xué)生需求；初中教育

作者簡介：劉小琳（1979—），女，山東省威海市城里中學(xué)。

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，初中班主任輔導(dǎo)學(xué)生的策略較為單一，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。初中階段是學(xué)生心理和認(rèn)知快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理健康、社交等方面具有多樣的需求。班主任在對其進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)要有效識別并滿足他們的需求，這對班主任來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文在闡述初中生的需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)有輔導(dǎo)策略的優(yōu)勢和不足，并結(jié)合實(shí)際案例，探討了一系列創(chuàng)新的個(gè)性化輔導(dǎo)策略。

一、學(xué)生需求的類型

初中階段學(xué)生的需求多種多樣，涉及學(xué)業(yè)、心理及社交等多個(gè)方面。班主任要給予學(xué)生多個(gè)方面的支持，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)方法

教師要重視學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)方法方面的需求，為他們提供相應(yīng)的支持。學(xué)業(yè)支持是初中學(xué)生輔導(dǎo)的核心內(nèi)容。與小學(xué)相比，初中階段各學(xué)科知識內(nèi)容的難度有了明顯的提升，這使得學(xué)生的課業(yè)壓力明顯增加。因此，班主任需要為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，包括管理時(shí)間的方法、記筆記的方法、高效復(fù)習(xí)的方法等［1］。

做好時(shí)間管理工作是學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。班主任應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其明白怎樣通過合理分配時(shí)間來平衡學(xué)習(xí)與生活。良好的記筆記習(xí)慣可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。班主任應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何使用表格、關(guān)鍵詞和概念圖等記錄關(guān)鍵信息，從而使筆記成為學(xué)生復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的有效工具。此外，有效的復(fù)習(xí)策略能顯著提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。班主任要為學(xué)生介紹多種復(fù)習(xí)方法，如主動回憶、分散練習(xí)和同伴教學(xué)等，幫助學(xué)生鞏固知識，提高理解能力。教師通過這些具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）心理健康與情緒管理

初中階段學(xué)生的心理健康和情緒管理是班主任應(yīng)重視的一個(gè)重要內(nèi)容。初中階段學(xué)生容易受到外在因素的影響，出現(xiàn)較大的情緒波動。對此，班主任在輔導(dǎo)中需要重視他們的情感表達(dá)，為其營造一個(gè)良好的表達(dá)環(huán)境，讓其能夠分享自己的困擾。班主任應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情緒，為其提供情緒管理的工具和方法，如情緒日記、放松訓(xùn)練和情緒調(diào)節(jié)方法等。

（三）社交能力與人際關(guān)系處理

在初中階段，學(xué)生開始形成較為復(fù)雜的社交網(wǎng)絡(luò)，為此，班主任要重視培養(yǎng)其社交能力。培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力不僅能讓他們在學(xué)校更好地與同學(xué)交流，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任可以組織角色扮演和團(tuán)隊(duì)合作活動，以此讓學(xué)生明白如何在不同的社交情景下與人進(jìn)行有效的溝通。

二、當(dāng)前班主任運(yùn)用的輔導(dǎo)策略

（一）當(dāng)前班主任運(yùn)用的輔導(dǎo)策略的優(yōu)勢

目前班主任運(yùn)用的輔導(dǎo)策略主要包括定期的學(xué)業(yè)評估、家校合作以及一系列針對學(xué)生行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的激勵(lì)措施。定期的學(xué)業(yè)評估策略的優(yōu)勢是能為學(xué)生提供穩(wěn)定的支持。例如，通過定期的學(xué)業(yè)評估，班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，進(jìn)而提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和支持。而家校合作策略的優(yōu)勢在于能加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，使家長更好地了解學(xué)校的教育理念和學(xué)生的在校表現(xiàn)，給予學(xué)生更有針對性的支持。激勵(lì)措施，如表揚(yáng)和獎勵(lì)等，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種正面的反饋機(jī)制能鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自我管理能力。

（二）當(dāng)前班主任運(yùn)用的輔導(dǎo)策略的不足

目前，班主任運(yùn)用的輔導(dǎo)策略也存在一些不足，如過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求和全面發(fā)展等。例如，部分班主任運(yùn)用的過分強(qiáng)調(diào)考試成績的輔導(dǎo)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和辯證思維能力。又如，部分班主任運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)化的輔導(dǎo)策略也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，容易使一部分學(xué)生感到輔導(dǎo)內(nèi)容與自身實(shí)際情況不符，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果［2］。

三、基于學(xué)生需求的班主任個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施策略

（一）學(xué)業(yè)支持與學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化指導(dǎo)

在新時(shí)代教育背景下，班主任要為初中學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)支持和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。班主任提供的個(gè)性化指導(dǎo)不僅要能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要能讓其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)心態(tài)，提升其學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、興趣等都有所不同，班主任要了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為其提供相應(yīng)的支持和挑戰(zhàn)。

在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)，班主任要重視以下幾個(gè)方面。首先，班主任要通過觀察和問卷調(diào)查等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，并根據(jù)這些信息調(diào)整指導(dǎo)策略。班主任需要在日常教學(xué)中尋找并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成功經(jīng)歷。比如，對于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，班主任可以在他們正確解決問題時(shí)給予及時(shí)的表揚(yáng)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。其次，班主任要根據(jù)學(xué)生的具體需求，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。最后，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并管理好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能提升學(xué)生的組織和時(shí)間管理能力，還能提升他們的學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感。

以某個(gè)初中二年級班級管理為例，班主任在帶班過程中，注意到班上小華在日常的講授式課堂上經(jīng)常分心，無法集中注意力。經(jīng)過詳細(xì)的觀察，班主任發(fā)現(xiàn)小華是一個(gè)視覺學(xué)習(xí)者，更喜歡通過圖像和視頻來學(xué)習(xí)。基于此，班主任和各科教師進(jìn)行了深入的交流，并結(jié)合每個(gè)科目的實(shí)際情況，為小華提供了豐富的視頻和圖表學(xué)習(xí)資源，以此幫助他更好地理解復(fù)雜的概念和相關(guān)的知識點(diǎn)。此外，班主任還讓小華參與制作不同學(xué)科項(xiàng)目的視頻報(bào)告。這些安排有效利用了小華的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升了他的學(xué)習(xí)興趣。之后，小華在學(xué)習(xí)中的主動性顯著提高，開始積極參與課堂討論，與同學(xué)和教師互動。一段時(shí)間后，小華不僅學(xué)習(xí)成績得到了提高，學(xué)習(xí)能力和興趣也有了明顯的提升［3］。

通過個(gè)性化的學(xué)業(yè)支持和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，班主任能夠有效地滿足學(xué)生的多樣化需求，創(chuàng)建適合學(xué)生成長的教育環(huán)境。成功運(yùn)用這種策略的關(guān)鍵在于班主任能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣的教學(xué)指導(dǎo)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能促進(jìn)他們的整體發(fā)展。

（二）心理健康與情緒管理的個(gè)性化指導(dǎo)

在教育過程中，班主任除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視學(xué)生的心理健康和情緒管理。這一方面的指導(dǎo)需要班主任具備良好的洞察力和關(guān)懷意識。班主任要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的心理和情緒問題，并給予其個(gè)性化的指導(dǎo)。

心理健康與情緒管理的個(gè)性化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生成長的每個(gè)階段，根據(jù)他們的心理和情緒需求，提供相應(yīng)的支持，以促進(jìn)其健康成長。每個(gè)學(xué)生的情感反應(yīng)和心理狀態(tài)都是不同的，班主任需要進(jìn)行個(gè)性化的觀察和指導(dǎo)。

在實(shí)施心理健康和情緒管理的個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)，班主任可以采取以下策略。一是定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康檢查。班主任可通過定期的心理測評和一對一談話等方式，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其可能出現(xiàn)的心理問題。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。班主任要讓學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)地識別、表達(dá)和管理自己的情緒。三是建立支持系統(tǒng)。班主任應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)支持性的班級環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互相支持，并積極指導(dǎo)學(xué)生解決問題。此外，班主任還可以與學(xué)校的心理教師合作，為需要額外幫助的學(xué)生提供專業(yè)的心理支持。

以某個(gè)初中一年級班級的管理為例，班主任發(fā)現(xiàn)班里的小梅非常內(nèi)向，跟同伴的交流很少。班主任注意到這一點(diǎn)后，便開始采取一系列措施來幫助小梅管理好她的情緒。首先，班主任與小梅進(jìn)行了幾次一對一談話，耐心地聽取了小梅的想法，并對她的感受表示理解和關(guān)心。通過談話，班主任了解到小梅雖然表面上看起來總是平靜、沉默的，但她的內(nèi)心經(jīng)常感到焦慮和不安，她過于擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)成績，并感覺自己在班級中被孤立了，這對她的日常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了明顯的影響。針對小梅的心理問題，班主任提出了一些具體的策略，如讓她多參加一些小組活動等，這些活動能讓她在不那么正式的情景中與他人互動，幫助她慢慢建立信心。在情緒管理方面，班主任建議小梅可以嘗試用寫日記的方式來表達(dá)自己的感受，這不僅可以幫助她更好地理解自己的情緒，還能讓她有效地表達(dá)自己的情緒。在班主任的引導(dǎo)和支持下，小梅逐漸打開心扉，與同學(xué)建立了更深的友誼，同時(shí)她學(xué)會了運(yùn)用wdUlHuvqnkzU/9SfCDw9l1r9qpePSw+/JQ1ICWsDYAs=更科學(xué)的方式來管理自己的情緒，這不僅提升了她的學(xué)習(xí)效率，還改善了她的社交關(guān)系［4］。

小梅的改變也激勵(lì)了其他同學(xué)開放地討論和分享自己的情感問題?；诖?，班主任在班上創(chuàng)建了一個(gè)“情感分享角”，鼓勵(lì)有心理困擾的學(xué)生到這里分享自己的感受或困擾。這一舉措不僅提升了班級的凝聚力，還促進(jìn)了班級互助文化的發(fā)展。

此外，班主任還注意到一些學(xué)生在家庭問題方面也需要支持，因此與學(xué)校相關(guān)部門合作，為那些家庭環(huán)境復(fù)雜的學(xué)生提供了必要的輔導(dǎo)和家庭訪問服務(wù)。班主任通過這些個(gè)性化的策略，不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，還提高了他們處理個(gè)人和社會問題的能力。這種指導(dǎo)方式能為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為更自信、更健康、更積極的人。

（三）社交能力與人際關(guān)系處理的個(gè)性化指導(dǎo)

社交能力和人際關(guān)系處理技能不僅會影響學(xué)生的學(xué)校生活，還會對其未來的職業(yè)和個(gè)人生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。班主任通過個(gè)性化的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生有效提升自己的社交能力和人際關(guān)系處理技能。班主任需要創(chuàng)建一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐社交技巧的班級環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。

在實(shí)施社交能力與人際關(guān)系處理的個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)，班主任可以采取以下幾個(gè)策略。一是開展角色扮演和情景模擬活動。班主任可以組織學(xué)生開展各種各樣的角色扮演和情景模擬活動，讓學(xué)生在各種社交情景中鍛煉自己的社交技巧。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋和反思。在學(xué)生完成社交活動后，班主任應(yīng)提供具體有效的反饋，以讓學(xué)生了解自己的社交表現(xiàn)并進(jìn)行反思。這種方法能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。三是創(chuàng)建多樣化的社交環(huán)境。班主任要創(chuàng)設(shè)不同的社交環(huán)境，讓學(xué)生在不同的社交環(huán)境中交流互動，以此豐富他們的社交經(jīng)驗(yàn)，提升他們適應(yīng)不同社交場合的能力。

以某初中三年級的小林為例，他是班上一個(gè)較為內(nèi)向的學(xué)生，在集體活動中較為被動。班主任在注意到小林在社交活動中存在的問題后，決定采取個(gè)性化的指導(dǎo)策略幫助他。具體來說，班主任安排小林在小組活動中擔(dān)任記錄員，這一角色壓力較小，可以讓他逐漸適應(yīng)團(tuán)隊(duì)環(huán)境。隨著時(shí)間的推移，小林在小組活動中的表現(xiàn)越來越好，在此基礎(chǔ)上，班主任逐步讓他承擔(dān)更重要的工作。此外，班主任還鼓勵(lì)小林加入學(xué)校的辯論俱樂部，以此提升小林的表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信。通過這些策略，小林的社交能力得到了顯著提升。他不僅在班級活動中變得更加活躍，也能更好地管理自己在不同社交情景中的情緒和行為。這種變化不僅提升了他的自信，還改善了他與同學(xué)之間的關(guān)系［5］。

結(jié)語

在運(yùn)用個(gè)性化輔導(dǎo)策略的過程中，班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自信心，使他們能在各種學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。通過對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，班主任不僅能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能，這能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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