基于大單元視角的高中化學作業(yè)設計分析

摘 要：大單元視角下的高中化學作業(yè)設計能夠將零散的知識聯(lián)系起來，有效整合知識，構建教學框架，以單元結構為支撐點，通過科學、合理且系統(tǒng)的作業(yè)設計與布局，形成一個有邏輯的單元作業(yè)架構，讓學生的作業(yè)完成效果大幅提升，提高化學核心素養(yǎng)。提出基于大單元視角的高中化學作業(yè)設計的價值和策略。高中化學教師在設計作業(yè)時，要基于大單元的視角，創(chuàng)新并優(yōu)化作業(yè)設計的模式，擺脫作業(yè)設計單一化、模式化的桎梏，從而提高學生完成作業(yè)的效率，建構系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；大單元視角；作業(yè)設計

作者簡介：玉燕嫦（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓陽中學。

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課標”）明確指出，要以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。因此，在高中化學教學中應用大單元教學模式，能夠讓課程教學結構化、系統(tǒng)化。作業(yè)是教學的重要內容，基于大單元視角優(yōu)化作業(yè)設計能夠提升學生完成作業(yè)的效率。新課標也明確指出了教師需要發(fā)揮課堂練習和課后作業(yè)對于學生化學學科核心素養(yǎng)的評價與發(fā)展功能，依據課程內容和主題的學業(yè)要求，精心編制或編選課堂練習和課后作業(yè)題目，有效促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以作業(yè)的優(yōu)化設計在推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上具有重要價值，教師要基于大單元視角，讓作業(yè)設計體現(xiàn)整體性特點，改變碎片化、零散化、割裂化的現(xiàn)狀，促進學生高質量學習。

一、基于大單元視角的高中化學作業(yè)設計價值分析

（一）有利于發(fā)揮作業(yè)的實際效用

教師基于大單元視角優(yōu)化作業(yè)設計，有利于最大化發(fā)揮作業(yè)的教學功能?！半p減”政策背景下的作業(yè)設計要有一定的目的性，要實現(xiàn)課堂的延伸，以作業(yè)促進學生對知識的創(chuàng)造性理解、建構、內化及運用，整體增強綜合學習能力［1］。教師從大單元的角度設計作業(yè)，能引導學生立足于宏觀視角，通過認識、理解、應用化學知識的過程，持續(xù)深化學生化學學科核心素養(yǎng)培育。教師可以結合具體的教學內容，如單元主題或者單元核心知識點完善作業(yè)設計，統(tǒng)籌布局，讓作業(yè)串聯(lián)單元內的各項知識，使得學生在完成作業(yè)的過程中能夠回顧單元內所學的知識點，調動學生完成作業(yè)的主觀能動性，使其高效學習。

（二）有利于實現(xiàn)知識點的整合

教師基于大單元視角優(yōu)化作業(yè)設計，重點方向就是對單元教學內容進行重構。在這一過程中，教師需要提煉具有統(tǒng)領單元作用的學科大概念，以確定教學主體內容。以此為基礎，綜合評估大單元教學目標與作業(yè)目標、實際教學內容，聚焦作業(yè)內容、結構及情境，科學設計作業(yè)方案。這一過程實現(xiàn)了單元內各知識的整合［2］，能夠幫助學生聚焦大單元主題，梳理主題下相關的知識內容，并能夠將不同的知識點分類、分層記憶，創(chuàng)造性地應用、建構完整的化學知識框架體系。依托結構化的作業(yè)體系，學生能完成對各項知識內容的創(chuàng)造性應用，從而實現(xiàn)融會貫通。學生也能夠在完成作業(yè)的過程中提取關鍵知識點，自主整合各類知識，以此增強知識應用的效能，提升綜合學習能力。

（三）有利于強化實踐應用能力

教學歸根結底是為學生的素養(yǎng)發(fā)展服務的。大單元教學模式的應用是為了讓學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，因而基于大單元視角的化學作業(yè)設計也能持續(xù)深化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；谶@樣的邏輯關系所展開的化學作業(yè)設計，能夠讓作業(yè)有更強的規(guī)劃性。教師結合不同單元的教學情況，由淺入深、由易到難地設計作業(yè)結構，讓學生在完成作業(yè)的同時，基于自身的單元學習基礎，培養(yǎng)自主探索化學知識的技能與應用知識的水平［3］。大單元視角下的知識結構和重難點具有一定的聯(lián)系，有利于學生從整體、全局的視角實現(xiàn)知識、技能及素養(yǎng)的運用，提升實踐應用能力。

二、基于大單元視角的高中化學作業(yè)設計策略

（一）解析單元內容，明晰作業(yè)目標

解析單元內容是設計大單元作業(yè)的首要環(huán)節(jié)，作業(yè)的功能就是對課堂教學內容的鞏固與延伸，因而教師要聚焦單元內容，明確教學重點和難點，分析單元內各個知識點之間的關聯(lián)，把握其本質與關鍵，讓大單元作業(yè)內容與教學內容緊密結合［4］。在解析單元內容后，教師要聚焦學情，明晰作業(yè)目標。作業(yè)目標需要體現(xiàn)作業(yè)的功能與作用，是后續(xù)制訂作業(yè)評價標準的重要參考。所以教師要從整體視角出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調與合理布局單元作業(yè)內容，不僅要思考新課標要求、實際教學內容以及學生學情，還要正確處理作業(yè)目標與單元教學目標之間的關系，充分發(fā)揮目標的導向與引領作用，讓大單元作業(yè)的設計更有導向性。

以人教版高中化學必修第二冊第八章“化學與可持續(xù)發(fā)展”為例。教師在制定作業(yè)目標前，要解析單元內容，使作業(yè)內容與單元內容相呼應，作業(yè)目標與教學目標相協(xié)同，呈現(xiàn)前后一致的邏輯關系。

1.單元內容解析

“化學與可持續(xù)發(fā)展”一章以“可持續(xù)發(fā)展”為統(tǒng)領，重點突出化學反應原理、化學方法與技術在人與自然和諧發(fā)展中的重要作用。第一節(jié)闡述了化學對自然的作用，旨在培養(yǎng)學生的“轉化觀”；第二節(jié)闡述了化學對人的作用，旨在培養(yǎng)學生的“辯證觀”，讓學生以辯證的視角看待化學物質；第三節(jié)闡述了化學對人與自然的作用，旨在培養(yǎng)學生的“綠色觀”。本單元中的三節(jié)內容從部分走向整體，先分步論述化學對自然、化學對人的作用，最后指向整體，分析化學對人與自然的作用，本質指向“可持續(xù)發(fā)展”理念的重要性。知識點的邏輯性更強，也充分體現(xiàn)了學生從化學視角向生活視角逐漸過渡的過程，旨在促進學生進一步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.作業(yè)目標設計

教師完成單元內容的解析后，要依據單元教學的重點和難點，科學設計作業(yè)目標。在這一過程中，大單元作業(yè)目標與教學目標的設計不同，教學目標需要契合化學核心素養(yǎng)五大組成部分，而作業(yè)目標是核心素養(yǎng)目標的內核，聚焦重點內容，以學生所需訓練、領悟的知識點為制定標準，因而教師可以聚焦“轉化觀”“辯證觀”“綠色觀”設計作業(yè)目標。這三大觀念凝聚了宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等核心素養(yǎng)，具體目標如下。

（1）學生能夠在完成“物質的工業(yè)轉化流程與方法”的作業(yè)中，進一步優(yōu)化對知識關聯(lián)及結構化的認知思路，建構物質轉化的思維模型。（2）學生在作業(yè)中能夠從“資源”和“能源”兩個角度出發(fā)，辯證地分析二者對人類生存的影響，進一步解析資源開發(fā)的兩種態(tài)度，完善辯證觀。（3）學生能夠在實踐性作業(yè)的探究中基于綠色化學的思想分析并解決問題，以極具個性化的研學作業(yè)報告詮釋綠色化學的核心思想，深化綠色化學觀念。

（二）緊扣作業(yè)目標，優(yōu)化作業(yè)方案

教師精準設計大單元作業(yè)目標后，還要結合目標整合教學內容、優(yōu)化作業(yè)方案。在這一過程中，教師需要從作業(yè)情境、作業(yè)內容及作業(yè)結構三個方面出發(fā)，加以布局，系統(tǒng)思考，讓作業(yè)更為科學、合理。在設計作業(yè)情境時，教師需要依托單元主題分布設計作業(yè)情境，引導學生有計劃地應用單元內的相關知識［5］。在作業(yè)內容的設計中，教師需要聚焦教學重點和難點，讓作業(yè)內容直擊知識內核，讓作業(yè)盡顯精簡與高質。在作業(yè)結構設計中，教師要按照單元知識結構順序設計作業(yè)，并依據學情設計難度適宜的作業(yè)，提高作業(yè)實效。

比如，教師基于“化學與可持續(xù)發(fā)展”這一章的教學目標、重點和難點，可以明確大單元主題是“基于可持續(xù)發(fā)展的視角認識化學的作用”，然后根據三節(jié)內容，設計如下作業(yè)情境線：基于可持續(xù)發(fā)展的視角，突出化學對自然的作用；基于可持續(xù)發(fā)展的視角，突出化學對人的作用；基于可持續(xù)發(fā)展的視角，突出化學對人與自然關系的作用［6］。

設計情境線后，教師便可以從內容與結構的視角合理布局作業(yè)，將作業(yè)類型劃分為知識研究型、合作探究型、研學實踐型。整個單元的作業(yè)內容緊扣三大作業(yè)目標，同時與教材內容相得益彰，能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

1.知識研究型作業(yè)

“海水提溴”是第一節(jié)最具有代表性的知識，能夠讓學生深入理解氧化還原反應原理、建構元素化合物的知識，呈現(xiàn)了“去雜—精制—循環(huán)利用”等化工生產的基本思想與方法。教師可以此為基礎，為學生設計涵蓋物質工業(yè)轉化流程及方法使用的作業(yè)。學生需要整合課內所學知識，形成一個專題研究成果。對于一些能力比較強的學生，教師還可以讓他們在此基礎上，繼續(xù)研究“金屬冶煉”“海水提鎂”“含二氧化硫煙氣脫硫凈化”“污水處理”等專題，進一步梳理含同種元素的不同物質的轉化關系。

2.合作探究型作業(yè)

這一類作業(yè)主要是讓學生以合作交流的方式完成，具體可設計如下內容：（1）辯論作業(yè)。以“農業(yè)生產中是否應該繼續(xù)使用化肥和農藥”為主題，自由組建小組，開展辯論賽。（2）角色扮演作業(yè)。各小組自選“飲料研究專家組”“糕點研究專家組”“零食研究專家組”“奶粉研究專家組”扮演角色，分別搜集相關食品標簽及食品包裝上的文字說明，有側重地討論所研究領域具有代表性的食品添加劑，并以“如何看待添加劑”為主題，召開“發(fā)布會”［7］。

3.研學實踐型作業(yè)

這一類作業(yè)強調將學生的視角聚焦課外，自選現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境問題進行實踐調研，查閱資料，尋訪相關人員，運用所學化學知識，對本地存在的環(huán)境問題提出切實可行的解決方案。整個作業(yè)可以以項目式的方式完成。比如，有的小組針對本地的酸雨問題，確定了“××區(qū)酸雨防治項目”。學生運用互聯(lián)網搜集與酸雨相關的資料，然后尋訪當?shù)氐墓S，以“脫硫”作為解決酸雨問題的項目目標，完成脫硫原理分析、脫硫工藝分析、脫硫工藝設計等實踐研究，形成了研學調研報告。又如，有的小組針對本地存在的污水問題，確定了“××區(qū)污水處理項目”。項目組先借助互聯(lián)網查閱水污染原因及危害等信息，隨即經歷“水質檢測—自制凈水器—設計污水處理廠”等實踐研究過程，形成了研學調研報告。

（三）聚焦作業(yè)內容，完善作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學的重要環(huán)節(jié)，教師應該靈活、高效地實施大單元作業(yè)評價。既要以精準的評價內容預設學生在作業(yè)完成過程中所生成的知識、能力及素養(yǎng)，也要以豐富多元的評價模式檢驗大單元作業(yè)的效果。作業(yè)評價能直觀反映學生大單元學習的成果，也能讓教師明確大單元教學的效果與質量，然后有針對性地查漏補缺，更好地支撐大單元復習活動的開展。比如，教師完成“化學與可持續(xù)發(fā)展”這一章的作業(yè)設計后，可以從兩個方面完成作業(yè)評價。

1.設計評價內容

評價內容要與作業(yè)目標前后呼應，貫徹“教、學、評”一致性的原則。對此，教師可以設計作業(yè)評價內容：（1）學生能夠自主、全面地完成“海水提溴”專題研究作業(yè)，并能夠繼續(xù)完成其他相關專題的研究。（2）學生能夠協(xié)同合作，積極參與合作探究性作業(yè)，完成相關信息的搜集及整理，生成具有個性的作業(yè)成果。（3）學生能夠結合課內知識，因地制宜，探究本地的環(huán)境問題，并開展研學調研，將課內知識遷移應用于課外，生成切實可行的調研報告［8］。

2.豐富評價手段

在作業(yè)評價中，教師可以增設學生自主批改作業(yè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主觀能動性。學生通過自我評改及組內成員間的互相評改，不僅可以進一步回顧本單元內的知識內容，還能在不同的解法認知中創(chuàng)造性地理解知識內容，提升學習效率。

三、總結

新課改背景下的高中化學大單元教學具有重要作用，“雙減”政策對作業(yè)的設計提出了新要求與新方向，在教學中，要想設計高效的高中化學大單元作業(yè)，教師要先在意識理念層面明確大單元視角下高中化學作業(yè)設計的價值，基于“教、學、評”一致性的視角解析單元內容，明晰作業(yè)目標，緊扣作業(yè)目標優(yōu)化作業(yè)方案，聚焦作業(yè)內容，完善作業(yè)評價，讓大單元作業(yè)的設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，促進學生在作業(yè)完成過程中鞏固與復習相關知識，發(fā)揮作業(yè)的教育功能，讓學生在“減負提質”的作業(yè)樣態(tài)下發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

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