新課標(biāo)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)路徑探究

摘 要：讀后續(xù)寫是閱讀與寫作融合教學(xué)的新型模式，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將以寫促讀、以讀促寫貫穿于課程教學(xué)的始終，通過讀與寫之間的良性循環(huán)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和讀寫融通思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高中英語教師要積極開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生以統(tǒng)整思維完成讀與寫的交互，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。闡述新課標(biāo)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的價(jià)值，分析讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題，基于問題尋根糾錯(cuò)、對癥下藥，探討讀后續(xù)寫教學(xué)的有效路徑，以期構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)新樣態(tài)，全力提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；讀后續(xù)寫教學(xué)；路徑探究

作者簡介：丁麗（1987—），女，山東省棗莊市第九中學(xué)。

讀后續(xù)寫，是指學(xué)生通過閱讀一篇英語故事類文章，將其中的情節(jié)內(nèi)容以及邏輯結(jié)構(gòu)作為寫作依據(jù)，對文本進(jìn)行續(xù)寫的一類題型。讀后續(xù)寫需要學(xué)生在寫作的過程中合理運(yùn)用詞匯和語法，保證續(xù)寫內(nèi)容與上文銜接恰當(dāng)，使故事情節(jié)發(fā)展保持流暢［1］。在新課標(biāo)背景下，針對高中英語讀后續(xù)寫，教師需要在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，以鍛煉學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，為學(xué)生的讀后續(xù)寫打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

在新課標(biāo)背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都有著重要的意義。這一教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和閱讀分析能力，提升學(xué)生的英語成績，還能幫助教師提高自身的英語教學(xué)水平，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生英語邏輯思維

在英語學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維的訓(xùn)練至關(guān)重要。無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生具備一定的邏輯推理和分析能力。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)思續(xù)寫的內(nèi)容。這一過程不僅是對學(xué)生英語知識的運(yùn)用，更是對其邏輯思維能力的考驗(yàn)。因此，在新課標(biāo)背景下，針對高中英語讀后續(xù)寫展開相應(yīng)的教學(xué)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的英語邏輯思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等，幫助學(xué)生梳理續(xù)寫的思路，并對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和構(gòu)思。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在有限的文本信息中提煉出關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展［2］。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在新課標(biāo)背景下，讀后續(xù)寫作為一種新穎的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。不同于傳統(tǒng)的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，讀后續(xù)寫將二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠通過多樣化的教學(xué)形式獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于營造活躍的英語課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這種環(huán)境中也可以提高自身的專注力。具體而言，讀后續(xù)寫教學(xué)通過提供有趣、富有挑戰(zhàn)性的續(xù)寫任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)際操作中感受到成就感和樂趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的閱讀材料，或是選取一些情節(jié)曲折、內(nèi)容生動(dòng)的文章作為閱讀材料，這些方法都能夠引起學(xué)生的興趣。

（三）有利于提高學(xué)生英語運(yùn)用能力

讀后續(xù)寫教學(xué)的另一個(gè)重要意義在于其能顯著提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，用英語進(jìn)行邏輯推理和創(chuàng)造性表達(dá)，這一過程既能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，也能提高他們的寫作水平。在新課標(biāo)背景下，針對高中英語讀后續(xù)寫展開相應(yīng)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師通過讓學(xué)生閱讀讀后續(xù)寫材料，用“看、說、寫”的方式對材料進(jìn)行剖析，能促進(jìn)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的發(fā)展，使學(xué)生“會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫”，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

盡管讀后續(xù)寫教學(xué)在新課標(biāo)背景下具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在一些亟待解決的問題。這些問題不僅阻礙了英語教學(xué)工作的有效開展，還在一定程度上影響了學(xué)生英語綜合能力的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

首先，讀后續(xù)寫教學(xué)存在模式單一的問題。部分教師局限于教材內(nèi)容的講解，在教學(xué)過程中只是單向地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣的教學(xué)容易造成教學(xué)氛圍枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，部分教師的教學(xué)方向存在偏差。由于讀后續(xù)寫教學(xué)難度較大，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對詞匯、語法的講解上，忽略對學(xué)生閱讀思維和寫作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)無從下手、缺乏思路的情況，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。最后，部分教師對于讀后續(xù)寫缺乏基本認(rèn)知，不知道如何正確開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)，其讀后續(xù)寫教學(xué)往往停留在表面，形式化嚴(yán)重，從而影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，要真正發(fā)揮高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的作用，教師必須深入理解這一教學(xué)模式的內(nèi)涵，針對實(shí)際教學(xué)中的問題進(jìn)行有效改進(jìn)。只有這樣，才能在提高學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，推動(dòng)高中英語教育的整體發(fā)展。

三、新課標(biāo)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)具體路徑探究

新課標(biāo)背景下，為了更好地推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，有效實(shí)施高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可以采用多種策略，落實(shí)“以讀促寫，以寫促讀”，提高英語讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）注重基礎(chǔ)知識，為讀后續(xù)寫做鋪墊

在學(xué)習(xí)英語的過程中，基礎(chǔ)知識十分重要。牢固的基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生筑好英語學(xué)習(xí)的地基，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的輔助下，進(jìn)一步提高自身的閱讀理解能力以及寫作表達(dá)能力，在跟上教師教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展［4］。

例如，在教學(xué)外研社版高中《英語》必修一Unit 3 Family Matters時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，可以為讀后續(xù)寫教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師圍繞“Understanding ideas”板塊的文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生標(biāo)記生詞和短語，然后開展“滾動(dòng)吧，詞匯短語！”教學(xué)活動(dòng)，即用PPT播放文章涉及的詞匯和短語，隨機(jī)抽取學(xué)生來解釋其含義，這有助于學(xué)生鞏固所學(xué)過的內(nèi)容。之后，教師在課堂中重點(diǎn)講解學(xué)生標(biāo)記的生詞和短語，讓學(xué)生進(jìn)一步增加自己的知識儲備。接著，教師為學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)——閱讀文本，列出其基本框架。這一任務(wù)能使學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)文本分析能力。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新詞和短語續(xù)寫課文，由此培養(yǎng)他們的英語寫作能力。在這一案例中，學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，在讀后續(xù)寫中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語知識進(jìn)行表達(dá)，更好地完成了讀后續(xù)寫任務(wù)。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理讀后續(xù)寫邏輯

英語讀后續(xù)寫要求上下文銜接恰當(dāng)，續(xù)寫文本符合原文邏輯，因此，學(xué)生需要培養(yǎng)整體性思維，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。針對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，讓他們在思維導(dǎo)圖的輔助下培養(yǎng)整體性視野。

例如，在教學(xué)外研社版高中《英語》必修一Unit 2 Exploring English時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理“Understanding ideas”板塊的文章的邏輯結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和閱讀理解能力。首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀文章，找出文章的中心句，從而對文章整體形成初步認(rèn)識。其次，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，通過小組交流的方式對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。小組討論結(jié)束后，小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，再次對文章進(jìn)行深入梳理，掌握核心內(nèi)容。最后，每個(gè)小組選派一名代表，上臺展示和講解本小組的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容以及主旨，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的有效發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍讀后續(xù)寫氛圍

良好的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，還能夠讓學(xué)生感受到英語的獨(dú)特魅力。因此，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中，在輕松愉快的氛圍中感受英語的趣味性，進(jìn)而提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)外研社版高中《英語》必修三Unit 5 What an adventure！時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備播放關(guān)于珠穆朗瑪峰的視頻片段，以視聽結(jié)合的方式刺激學(xué)生的感官，從而吸引學(xué)生的注意力，然后通過問題“What do you know about Mount Qomolangma？”將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，讓他們基于問題情境進(jìn)行深度思考。教師可以在多媒體課件中加入某一冒險(xiǎn)隊(duì)探索珠穆朗瑪峰的故事，讓學(xué)生以小組合作的方式對故事進(jìn)行續(xù)寫，同時(shí)要求學(xué)生嘗試將故事表演出來。這一創(chuàng)新性的讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍英語課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語讀后續(xù)寫教學(xué)。除此之外，教師還可以將電影片段引入讀后續(xù)寫教學(xué)中。例如，截取某一電影的片段，告知學(xué)生故事背景后，讓學(xué)生基于片段進(jìn)行續(xù)寫，從而激發(fā)學(xué)生的靈感和想象力。

通過創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造活躍的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生保持高度的專注力，全身心投入到讀后續(xù)寫活動(dòng)中。

（四）開展評價(jià)反思，完善讀后續(xù)寫成果

評價(jià)是教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效途徑。在新課標(biāo)背景下，針對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)體系，使學(xué)生反思自己的讀后續(xù)寫成果，通過修改持續(xù)完善自己的習(xí)作。在評價(jià)反思活動(dòng)中，學(xué)生可以及時(shí)將自己遇到的問題反饋給教師，從而能夠更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫，推動(dòng)自身英語綜合能力的發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，同時(shí)保證每個(gè)小組的整體英語水平大致相同。接著，教師可以將每個(gè)小組中英語能力較強(qiáng)的學(xué)生選為小組長，讓小組長對其他成員的習(xí)作進(jìn)行初步評價(jià)，小組長的習(xí)作則由教師進(jìn)行評價(jià)。在習(xí)作評價(jià)過程中，教師和小組長都需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，讀后續(xù)寫的完成度，即續(xù)寫的內(nèi)容是否完整；第二，基礎(chǔ)知識掌握情況，即學(xué)生是否能正確運(yùn)用英語詞匯和語法，習(xí)作中的語句是否通順；第三，讀后續(xù)寫的邏輯性，即續(xù)寫內(nèi)容是否與上文銜接恰當(dāng)，是否符合文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)；第四，讀后續(xù)寫內(nèi)容是否具有新意。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師挑選優(yōu)秀的讀后續(xù)寫習(xí)作在班上進(jìn)行展示，并要求學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師再對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行深度評價(jià)，以此為學(xué)生提供習(xí)作修改思路。最后，學(xué)生按照評價(jià)，對自己的讀后續(xù)寫習(xí)作進(jìn)行修改、潤色。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方式，有利于教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在合理、有趣的讀后續(xù)寫教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使英語課堂充滿活力，進(jìn)而幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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