跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用策略

摘 要：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探索和合作，倡導(dǎo)在真實(shí)世界情境中應(yīng)用知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生動(dòng)性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入具有重要意義，這不僅是一種教育模式的革新，也是對(duì)現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐應(yīng)用，展現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的力量。以九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》的跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)為例，對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用展開(kāi)探究，闡述了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，分析了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文課程的影響，并從明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃任務(wù)、挖掘文本內(nèi)涵、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系四方面提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用策略

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-212）。

作者簡(jiǎn)介：沈燕（1984—），女，福建省福州延安中學(xué)。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種符合新課改教學(xué)要求的創(chuàng)新性教育方法，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，通過(guò)綜合多學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教育亟須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教育面臨著教學(xué)模式單一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足等實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以得到有效提升。因此，將跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入初中語(yǔ)文課程，不僅有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和合作精神，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》的跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)為例，提出了具體的應(yīng)用策略。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種教育方法，通過(guò)整合多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和方法，促使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或開(kāi)展復(fù)雜項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，以創(chuàng)造性和協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，從而增強(qiáng)自身的綜合應(yīng)用能力和批判性思維?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論植根于多個(gè)教育理論，其中最核心的包括建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)建而成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的重要性，這與跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的過(guò)程高度吻合。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作能夠促進(jìn)思想的交流和知識(shí)的共建，這恰恰是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。情境學(xué)習(xí)理論則提出了學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在具有實(shí)際意義的情境中，這種情境使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果，這與跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于實(shí)際情境中的做法不謀而合［1］。

二、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文課程的影響

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，其對(duì)初中語(yǔ)文課程的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。一方面，在跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)復(fù)雜的概念，這不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在歷史與語(yǔ)文的結(jié)合項(xiàng)目中，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解歷史文本，同時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這能夠加深他們對(duì)語(yǔ)文的理解和應(yīng)用［2］。另一方面，學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開(kāi)多角度的批判性思考，結(jié)合多門(mén)學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題，能夠促進(jìn)自身高階思維的發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生還能學(xué)會(huì)在不同的學(xué)科視角中尋找聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，跨學(xué)科思維方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力至關(guān)重要。與此同時(shí)，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承，比如在涉及歷史、地理等學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生能更深入地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界多元文化，這不僅能加深他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵的理解，還能拓寬他們的國(guó)際視野［3］。此外，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也能在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得到顯著的提升。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生能夠在欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)融入更多元的審美視角，這對(duì)于提高他們的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力至關(guān)重要。

三、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)確定項(xiàng)目主題

在初中語(yǔ)文課程中實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師首要做的是明確教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合語(yǔ)文與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。為此，教師需要識(shí)別語(yǔ)文材料中潛在的跨學(xué)科聯(lián)系，如歷史、地理、政治等元素，并將這些元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于文字和語(yǔ)法，而是拓展到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。接著，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望［4］。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要積極運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式來(lái)分析和解讀文本，理解文本背后的深層含義。例如，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生探討某一文學(xué)作品中的歷史背景，或者分析作品中的地理元素如何影響故事情節(jié)，這不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握多學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)，而且能夠有效提升他們的綜合素養(yǎng)和思維能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》的跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)為例。教師要先明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，除了要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)他們探索文本背后的歷史、地理和政治背景。為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探討歐陽(yáng)修的生平及其政治理想，研究滁州的地理環(huán)境和氣候特點(diǎn)，分析這些因素如何影響《醉翁亭記》的創(chuàng)作和內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將研究歐陽(yáng)修的生平，尤其是他被貶至滁州的歷史背景，這有助于他們分析和理解歐陽(yáng)修的政治抱負(fù)和個(gè)人情感是如何體現(xiàn)在文本中的。接著，通過(guò)研究滁州的地理特點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解文中所描述的自然風(fēng)光和景觀。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中的描寫(xiě)與實(shí)際的地理環(huán)境相聯(lián)系，理解作者是如何通過(guò)對(duì)自然景觀的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)他的情感和思想的。通過(guò)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能深入理解《醉翁亭記》的文學(xué)價(jià)值，還能從歷史、地理的角度開(kāi)闊視野，形成更為全面的文本理解。

（二）科學(xué)規(guī)劃任務(wù)，提煉文本中涉及的跨學(xué)科知識(shí)

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容不僅符合語(yǔ)文學(xué)科的要求，同時(shí)也涵蓋與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使之既能夠深入挖掘文本本身的價(jià)值，又能夠關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識(shí)［5］。教師可將文學(xué)作品中的歷史背景、地理環(huán)境、社會(huì)文化等元素納入教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科角度分析和理解文本。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的研究任務(wù)，如文本分析、歷史研究、地理探索等，然后將各自的發(fā)現(xiàn)和理解匯總，共同構(gòu)建一個(gè)全面、深入的文本解讀。這樣的教學(xué)安排不僅促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣和探究，有助于他們形成跨學(xué)科的綜合思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這種方式，教師可以有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的跨學(xué)科融合，提升學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)。

在《醉翁亭記》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)細(xì)致的任務(wù)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和提煉文本中的跨學(xué)科知識(shí)。教師可先在語(yǔ)文課程中深入講解《醉翁亭記》的文學(xué)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究其背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。接著，教師可以圍繞前期確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列與歷史、地理等學(xué)科相關(guān)的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論和研究，整合不同學(xué)科的視角和知識(shí)，進(jìn)一步豐富對(duì)《醉翁亭記》的認(rèn)識(shí)，比如研究歐陽(yáng)修的歷史地位、滁州的地理環(huán)境以及這些因素如何影響文本的創(chuàng)作等。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠從多個(gè)學(xué)科角度分析和欣賞這篇古文，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面解讀，激發(fā)自身的跨學(xué)科思維和學(xué)習(xí)興趣。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，多學(xué)科教師共同指導(dǎo)探究活動(dòng)

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)涵，并與多學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。語(yǔ)文教師需要識(shí)別和分析文本中的跨學(xué)科元素，如歷史背景、地理特征、政治含義等，然后規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，不同學(xué)科的教師應(yīng)相互協(xié)作，共同為學(xué)生提供多角度的指導(dǎo)和支持。例如，歷史教師可以幫助學(xué)生理解文本中的歷史背景和事件，地理教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究文本中提及的地理環(huán)境，而政治教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的政治理念和思想。通過(guò)這種跨學(xué)科的合作，教師不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，還能激發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科視角分析和理解文學(xué)作品的興趣和能力。

以《醉翁亭記》為例，為了深入挖掘文本內(nèi)涵，教師團(tuán)隊(duì)可以采取綜合性的教學(xué)方法，共同指導(dǎo)不同主題傾向的探究活動(dòng)。其中，語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生理解文本的語(yǔ)言藝術(shù)和文學(xué)價(jià)值；歷史教師可以介紹歐陽(yáng)修的時(shí)代背景及其政治生涯，幫助學(xué)生理解文中隱含的政治思想和歷史背景；地理教師則可以解釋滁州的地理環(huán)境及其對(duì)文中景物描寫(xiě)的影響，讓學(xué)生從地理角度感受文本描繪的自然風(fēng)光；政治教師可以分析文中所體現(xiàn)的治國(guó)理念與現(xiàn)代政治理論的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解。通過(guò)這種跨學(xué)科的協(xié)作和探究，學(xué)生不僅能全面理解《醉翁亭記》的文學(xué)內(nèi)涵，還能從多個(gè)學(xué)科的角度拓寬對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度的有效結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)基于體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估與成長(zhǎng)

1.建立多維評(píng)價(jià)制度

在初中語(yǔ)文課程中實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的實(shí)施步驟，教師需要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的具體情況構(gòu)建多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)包含語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科綜合能力評(píng)估的評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)和技能上的應(yīng)用得到合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)、項(xiàng)目完成度、創(chuàng)新性及其在項(xiàng)目中所展現(xiàn)的協(xié)作與溝通能力等。其次，教師應(yīng)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如文本分析的深度、跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用準(zhǔn)確性、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性方法及團(tuán)隊(duì)合作的效率等。最后，評(píng)價(jià)方法的設(shè)置也應(yīng)多樣化，可包括同伴評(píng)審、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目展示等，以確保能全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以《醉翁亭記》的教學(xué)項(xiàng)目為例。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的框架下，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史、地理和政治等學(xué)科的視角深入探討了歐陽(yáng)修的政治理念及文本中的自然描寫(xiě)如何反映作者的情感。在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以要求學(xué)生提交一份項(xiàng)目報(bào)告，其中應(yīng)包含學(xué)生對(duì)《醉翁亭記》文本的綜合分析，以及如何將歷史背景與地理環(huán)境融入文本理解的具體說(shuō)明。具體來(lái)講，此報(bào)告應(yīng)詳細(xì)展現(xiàn)學(xué)生如何通過(guò)跨學(xué)科的方法鏈接文本與歐陽(yáng)修的生活及政治抱負(fù)，以及如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同構(gòu)建對(duì)《醉翁亭記》的理解。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生是否能夠有效地結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)解釋文本，并評(píng)估他們的分析是否透徹、論據(jù)是否能充分支撐論點(diǎn)。這種綜合性的評(píng)價(jià)方法，能夠真實(shí)反映學(xué)生的多維能力，同時(shí)也提高了他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度。

2.強(qiáng)化學(xué)生自我反思

為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)基于自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)估，從而促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)。為此，教師可以通過(guò)建立一個(gè)系統(tǒng)的反思框架，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，包括如何應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，如何與隊(duì)友協(xié)作，以及學(xué)習(xí)策略和解決方案的有效性。具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)和工具，例如反思日志、自評(píng)問(wèn)卷以及團(tuán)隊(duì)會(huì)議的記錄表等。學(xué)生在項(xiàng)目的各個(gè)階段均須完成這些工具的內(nèi)容填寫(xiě)，以便他們及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵決策和行為表現(xiàn)。此外，教師也可以安排定期的反思會(huì)議，讓學(xué)生分享自己的感受和學(xué)習(xí)心得，從而加深對(duì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的理解和吸收。

仍以《醉翁亭記》的教學(xué)項(xiàng)目為例。在進(jìn)行跨學(xué)科探究后，學(xué)生可以通過(guò)編寫(xiě)個(gè)人反思報(bào)告來(lái)總結(jié)如何將歷史和地理知識(shí)應(yīng)用于對(duì)文本的理解。在這個(gè)反思報(bào)告中，學(xué)生須詳述自己如何獨(dú)立或在團(tuán)隊(duì)中探索歐陽(yáng)修的生活背景和滁州的地理特征，并分析這些信息是如何增強(qiáng)自身對(duì)《醉翁亭記》的理解的。同時(shí)，報(bào)告應(yīng)包括在解讀過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)、采用的策略以及最終如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作整合不同的學(xué)科視角，總結(jié)自身反思中的深刻見(jiàn)解和可能存在的盲點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目體驗(yàn)的自我評(píng)估和成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種教育方法，通過(guò)結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用這一教學(xué)方式，倡導(dǎo)在真實(shí)的、有意義的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和小組合作的重要性，并與多門(mén)學(xué)科教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從多學(xué)科角度綜合思考問(wèn)題，有效提升學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，有效提高語(yǔ)文課程的教學(xué)成效。

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