關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)踐策略探究

摘 要：探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)踐的意義和策略，指出其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容方面的積極作用，而后從創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境、引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究問題、創(chuàng)設(shè)故事情境和創(chuàng)設(shè)角色扮演情境四個(gè)方面，具體闡述教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力等。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)語文；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林娟琴（1981—），女，福建省福州市馬尾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，在教育界引起了廣泛的關(guān)注。這種教學(xué)模式不是單向灌輸知識(shí)，而是通過設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。在小學(xué)語文教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，提升他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)重要方向和熱點(diǎn)問題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂參與度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)踐為教育教學(xué)帶來了新的活力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如模擬生活場(chǎng)景和故事情境等，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，促使學(xué)生在情境中體驗(yàn)、探索，通過實(shí)際互動(dòng)來學(xué)習(xí)，更加深刻地理解和掌握課文內(nèi)容。在真實(shí)情境任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在解決問題的過程中積極思考、交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，通過在生活場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演或小組合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還能提升團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成就感。此外，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主提出問題、尋找答案，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在任務(wù)情境中，學(xué)生可能會(huì)面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的問題，這需要他們動(dòng)手實(shí)踐、積極探索解決方案。由此，學(xué)生的思維深度和廣度會(huì)得到提升，學(xué)生可學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析和判斷。

（三）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化記憶

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們深入理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。在生動(dòng)的情境中，學(xué)生能夠感受到語文知識(shí)的實(shí)際作用，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生可以通過角色扮演、情景模擬等方式，身臨其境地體驗(yàn)課文情節(jié)，理解文中人物的內(nèi)心世界和行為動(dòng)機(jī)，從而更深刻地領(lǐng)悟到文本的含義和作者的用意，與作者或者文中的角色產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更投入地學(xué)習(xí)［2］。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中，通過自主探索和合作互動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解和掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

以《荷葉圓圓》的教學(xué)為例，課文生動(dòng)地描繪了荷葉與小水珠、小蜻蜓等的關(guān)系，充滿了童趣與生活情趣。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境——“探尋夏日荷葉的美麗與生動(dòng)”。探尋任務(wù)的背景設(shè)定在學(xué)校附近的荷塘，這一真實(shí)的自然環(huán)境不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)荷葉的形態(tài)，感受到荷葉之美，還能讓他們形成親近自然的情感。筆者組織學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行觀察，要求學(xué)生先仔細(xì)觀察荷葉的形態(tài)、顏色以及與水面的關(guān)系，再用自己的語言描述出來。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生不僅僅是課文的讀者，還是任務(wù)參與者和情境感受者。教師不僅僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，還是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的引導(dǎo)者。其中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)描述荷葉的特征，可以幫助他們理解課文內(nèi)容，提升語言表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)［3］。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察與描述荷葉的形態(tài)、顏色，能夠有效地將知識(shí)與真實(shí)情境結(jié)合起來，在深化理解的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)自然的情感認(rèn)同和關(guān)懷意識(shí)?？傊?，通過實(shí)地觀察和親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，提升表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究問題，提升思維能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)情境問題，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促使學(xué)生在探索中提升思維能力。例如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境——把自己想象成文中的小蟋蟀，體驗(yàn)在老牛肚子中的探險(xiǎn)旅行過程。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還要基于教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)問題，如：在牛肚子里旅行會(huì)遇到哪些困難？如何克服這些困難？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們明白課文表達(dá)了什么，明確文中的小蟋蟀在牛肚里旅行的路線圖，并能用自己的話表達(dá)出來，從而提升學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，深化學(xué)生對(duì)文本的理解

故事情境的創(chuàng)設(shè)基于情境認(rèn)知理論和故事教學(xué)法，即通過生動(dòng)有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。故事情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生通過展開想象、分組討論等方式，深入理解故事情節(jié)以及故事中角色的行為、情感等。

比如，《青蛙賣泥塘》這篇課文講述了青蛙住在一個(gè)爛泥塘里，因?yàn)榄h(huán)境差而想要賣掉泥塘，卻在老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶等的提議下，逐漸改善泥塘及旁邊的環(huán)境，最后成功優(yōu)化了泥塘環(huán)境后決定不賣掉泥塘的故事。這個(gè)故事具有一定的啟示性：在生活中，面對(duì)困難和不滿，應(yīng)該主動(dòng)去改變，而不是一味地抱怨。為了幫助學(xué)生更好地理解課文的含義和深層啟示，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境——“改善爛泥塘家園”。

在課堂上，筆者利用生動(dòng)的語言和表情，將青蛙的故事講述給學(xué)生聽，描述了青蛙對(duì)泥塘環(huán)境的不滿，以及它想要賣掉泥塘的原因。隨后，筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么青蛙想要賣掉泥塘？其他動(dòng)物為什么不買它的泥塘？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，理解了泥塘因?yàn)槿鄙俨荨⑺?、樹、花、路、房子等賣不出去，而這些都是青蛙需要改善的地方。接著，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論的活動(dòng)，要求每個(gè)小組將自己想象成文中提到的動(dòng)物中的一員，討論如何幫助青蛙改善泥塘，使它成為一個(gè)更好的家園。基于此，學(xué)生積極討論，提出了植草、種花、修路、引水等建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生深入思考并理解了課文中青蛙改善泥塘的過程。而后，筆者繼續(xù)通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解課文內(nèi)容，幫助他們理解了青蛙改善泥塘的意義。如此，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過討論，深入地理解了課文的內(nèi)涵和故事的啟示。

在上述教學(xué)中，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，筆者幫助學(xué)生理解了青蛙所經(jīng)歷的種種困難和挑戰(zhàn)，以及它如何通過努力和創(chuàng)新改善了自己的生活環(huán)境。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅理解了課文的表層意思，還感悟到了勤勞和創(chuàng)新的重要性。在教學(xué)過程中，筆者強(qiáng)調(diào)了青蛙的行動(dòng)和決心，讓學(xué)生通過故事情境，深入理解了青蛙的情感變化和生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生從中汲取生活的啟示，說一說自己的看法?？傊瑒?chuàng)設(shè)故事情境具有重要的價(jià)值，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還能讓學(xué)生獲得啟示，以積極的價(jià)值觀面對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境、設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中進(jìn)行語言實(shí)踐，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。角色扮演作為一種常用的情境教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮恼n文內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生還可以在扮演角色的過程中體會(huì)角色的情感和思想，提升口語表達(dá)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《小毛蟲》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過開展角色扮演活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，在深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解的同時(shí)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解課文內(nèi)容，在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以分別扮演不同時(shí)期的小毛蟲以及做旁白。第一步，讓學(xué)生扮演小毛蟲，表達(dá)期望和心中的疑慮，例如：“雖然現(xiàn)在的我看起來很普通，但我相信，通過努力，我一定會(huì)變得與眾不同?！边@一情境可以幫助學(xué)生練習(xí)表達(dá)對(duì)未來的期望和目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信心，提升他們的口語表達(dá)能力。第二步，讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)小毛蟲從結(jié)繭到破繭而出的過程。學(xué)生可以用動(dòng)作表現(xiàn)小毛蟲結(jié)繭，同時(shí)口述小毛蟲的心理活動(dòng)，例如：“在繭中雖然很黑暗，但我一定要堅(jiān)持，終有一天會(huì)見到光明。”當(dāng)小毛蟲破繭而出，學(xué)生可以表現(xiàn)翩翩起舞的樣子，并用語言表達(dá)出喜悅和滿足：“我終于長出了美麗的翅膀，現(xiàn)在我可以自由地飛翔，感受世界的美好。”在這樣的角色扮演中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到文中角色的情感變化，還能提升口頭表達(dá)能力。

在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師可以適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善他們的表演和表達(dá)，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與并有所收獲。比如，在學(xué)生扮演小毛蟲時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們更細(xì)膩地表現(xiàn)小毛蟲從結(jié)繭到破繭而出的心理歷程，并鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的語言描述這一過程中的情感變化。當(dāng)學(xué)生完成角色扮演后，教師可以組織全班進(jìn)行課后的反思和討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享在角色扮演中的體驗(yàn)和收獲。學(xué)生可以談?wù)撟约涸诎缪萁巧珪r(shí)的感受、遇到的挑戰(zhàn)以及如何克服這些挑戰(zhàn)；還可以互相交流心得，探討不同角色的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新思維。通過這種互動(dòng)式的反思和討論，學(xué)生不僅能更深入地理解《小毛蟲》這篇課文的主題和思想，還能在交流中學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文情境教學(xué)為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了有效途徑。設(shè)計(jì)真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)的重要價(jià)值，深化對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)模式的應(yīng)用研究，同時(shí)分析學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，以取得更好的教學(xué)效果。本研究旨在為教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和實(shí)踐提供建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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