摘 要:開放性訓練活動能夠促進任務群實施和課程觀轉(zhuǎn)變。以甘肅的新高考為背景,研究高中語文開放性訓練活動的設計要點。探討如何通過高中語文開放性訓練活動的設計與實施,進一步提升學生的語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。要求教師結(jié)合甘肅新高考命題趨勢,依托學習任務群,在深入分析新教材特點的基礎上,優(yōu)化單元設計,引導學生改變學習方式,支持深度學習,以使高中語文課程適應新高考改革的要求。
關鍵詞:新高考;高中語文;學習任務群;開放性訓練活動
作者簡介:胡愛年(1970—),男,甘肅省蘭州市永登縣第一中學。
新高考背景下的高中語文開放性訓練活動,是以作業(yè)為依托,具有創(chuàng)造性、開拓性、延展性的訓練形式?;顒拥哪康脑谟跍p負提質(zhì),使課后鞏固活動契合新高考下高中語文教學的新要求,即引導學生有效轉(zhuǎn)化和運用知識與能力。但目前很多教師在教學中忽視對開放性訓練活動的設計,忽視對學生深度學習能力的培養(yǎng),忽視對新高考命題趨勢的研判。如何設計有趣、多樣、高效的開放性訓練活動,激活學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進學生深度學習,以適應新高考背景下的教育新變化,是本文著力解決的問題。
一、甘肅語文新高考命題趨勢研判
新高考背景下,考教結(jié)合的理念進一步深入落實,需要教學回歸教材,基于素養(yǎng)本位,注重題目與教材內(nèi)容的聯(lián)系。本文認為,未來甘肅語文高考試題中論述類的閱讀材料與作文將增多,對教材的考查與反饋將更加多樣;試題聚焦真實情境下的學生問題分析與處理能力,隨文設題的趨勢更加明顯,反套路命制試題的可能性較大。因此,教師需要改變傳統(tǒng)的依靠刷題提升學生成績的方式,摒棄劣質(zhì)試題,轉(zhuǎn)而依托整本書閱讀等開放性的訓練活動,聚焦閱讀與表達,有效提升學生核心素養(yǎng)。論述類文本閱讀,主要考查學生在真實情境下的閱讀能力,其中主觀題的命題呈現(xiàn)隨文設題的趨勢。在語言文字應用方面,題型也從傳統(tǒng)的考查識記能力轉(zhuǎn)移到考查學生的深度學習能力。而在作文命題方面,新高考延續(xù)強化學生思辨能力的主題,要求學生在作文中做到言之有理,體現(xiàn)思辨色彩。普通高中語文課程標準提出的18個學習任務群涵蓋了高中語文學習的重點內(nèi)容,教師需要以此為基礎認真研判語文新高考命題趨勢,并在教學設計中加強開放性訓練活動的設計,以更好地增強學生的深度學習能力,推進核心素養(yǎng)本位的教育改革[1]。
二、高中語文開放性訓練活動設計的前提
(一)基于學習任務群轉(zhuǎn)變語文課程觀
教師在設計開放性訓練活動前,應解讀學習任務群,轉(zhuǎn)變語文課程觀。學習任務群是高中語文課程設計的核心,課標設置了18個學習任務群,均指向語文學科核心素養(yǎng),是開放性訓練活動設計的前提。抓住這個前提設計活動,是推動語文課程改革的重要舉措。學習任務群注重實踐性和開放性,在教學設計中,教師應以學生為中心,整合課程內(nèi)容,依托學習任務群設計開放性訓練活動,促進學生語言素養(yǎng)的綜合發(fā)展,強化學生的學習動機和自主意識,同時展現(xiàn)學生個性化思維形成過程。
(二)基于語文新教材實施整體性設計
教材是促進學生深度學習的關鍵資源。統(tǒng)編版高中語文教材是新課標理念的重要載體,高中語文教師需要深挖新課標的核心要素,立足整體,在教材人文主題的引領下,創(chuàng)設真實情境,通過開放性活動落實學習要求。教師在教學中可以任務設計為核心,讓學生通過開放性訓練活動完成任務。比如,將每個教材單元視為一個開放性訓練項目,有效整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源,在解讀教材的基礎上,加強整體設計。
(三)基于學科核心素養(yǎng)創(chuàng)新學習方式
基于學習任務群的開放性訓練活動指向?qū)W科核心素養(yǎng)。創(chuàng)新學習方式,提高學生學習的主動性、參與度與投入感,將靜態(tài)知識呈現(xiàn)在動態(tài)的開放性訓練活動之中,增強知識與現(xiàn)實生活情境的聯(lián)系,有助于學生的綜合發(fā)展。在學習任務群的引領下,高中語文教師要基于素養(yǎng)本位的視角,改變傳統(tǒng)語言實踐活動方式,促使教學向多個方向延伸,構(gòu)建開放性的語言實踐活動,增強學生的主動學習意識,讓學生在深度學習中既關注學習內(nèi)容與資源,又關注學習方法與情境,引導學生深入探究問題的解決方式,增強學生在學習過程中的獲得感[2]。
三、高中語文開放性訓練活動設計的要點
(一)深入研讀文本,確定單元人文主題,為開放性訓練活動的主題設計提供根本遵循
在確定開放性活動主題之前,教師應深入研讀教材文本,掌握單元人文主題,明確單元學習任務群實施的需要。以高中語文必修上冊第一單元為例,教師通過深入解讀組成本單元的文本發(fā)現(xiàn),所選詩歌《沁園春·長沙》《致云雀》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》中蘊含的情感分別是“青年革命者改造舊中國的豪情壯志”“向往光明、自由”“激情澎湃”“對祖國的熱愛”“對強大生命力的歌頌”;意象和特點分別是“鷹、魚、山、林,遼闊壯麗”“云雀,熱情浪漫”“白云、太平洋、北冰洋,遼闊壯麗”“紅燭,東方色彩、奉獻精神”“薄壁、太陽、鉚釘、巨石、雄鷹、雪豹、蜘蛛,蒼勁有力、堅韌不拔”;描繪的意境分別是宏偉磅礴、美好浪漫、氣勢恢宏、熱血孤獨、壯美景色;藝術手法分別運用了動靜結(jié)合、借景抒情、象征、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、融情于景、象征、借物喻人。根據(jù)對文本的研讀,確定本單元的人文主題為“青春的價值”,并設計開放性訓練活動的主題為“領悟青春的價值”。
(二)堅持素養(yǎng)本位,確定任務群的目標,為開放性訓練活動設計提供具體指向
在確定開放性訓練活動主題的基礎上,教師應堅持素養(yǎng)本位,將促進學生語文核心素養(yǎng)的提升作為開放性訓練活動的目標,結(jié)合教學內(nèi)容所對應的學習任務群細化核心素養(yǎng)培育方案。高中語文必修上冊第一單元聚焦于“青春的價值”這一主題,隸屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。該任務群旨在引導學生廣泛涉獵古今中外各類優(yōu)秀文學作品,通過形象感知、語言鑒賞和情感體驗等途徑,提升學生的文學欣賞能力,進而讓學生進行文學創(chuàng)作的嘗試。比如,學生可以通過撰寫文學評論,培養(yǎng)審美鑒賞能力和表達能力。在以“領悟青春的價值”為主題的開放性訓練活動中,核心素養(yǎng)目標為推動學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培育。
首先,在詩歌方面,借助意象或意象組合的方式,引導學生深入感悟詩歌形象的魅力,體會詩歌豐富的情感意蘊。在小說方面,通過剖析人物形象,探究情節(jié)、環(huán)境、敘事角度等,幫助學生深刻領會作者的寫作意圖和作品主題,從而增強學生的審美感受,深化他們對青春的理解、體驗和感悟。
其次,在文學形象研究環(huán)節(jié),引導學生采用摘錄、評點、朗讀、討論交流等多種方式細讀文本,使學生初步掌握文學形象知識,積累豐富的文學閱讀經(jīng)驗。其中,摘錄是積累文學知識的有效方式,需要學生從文本中挑選出富有深意或表達獨特的句子,并進行整理與分析,能夠幫助學生理解文本,為日后寫作積累素材,豐富表達。評點強調(diào)對文本進行深度解讀,解讀不能停留在對人物、情節(jié)的簡單描述上,而是要深入挖掘文本所蘊含的深層含義。例如,在分析角色性格時,需要思考文本中角色的行為、語言以及內(nèi)心活動,得出全面而深刻的結(jié)論。朗讀是一種能讓學生直觀地感受文本魅力的閱讀方式,通過大聲朗讀,學生能夠掌握文本語言的節(jié)奏和韻律,理解文本的情感和氛圍,鍛煉口語表達能力,提高語言素養(yǎng)。
最后,鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗與閱讀體驗,針對“青春”這一主題進行深入探討,并在詩歌創(chuàng)作中融入青春的意象,表達自身的情感與思考。在創(chuàng)作過程中,教師要鼓勵學生大膽想象、勇于創(chuàng)新,選擇熟悉的青春場景、人物或情感作為切入點,通過細膩而富有感染力的筆觸描繪出青春的畫卷,并注重對學生作品的點評和指導。綜合的文學教育方式,可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力,促使學生欣賞優(yōu)秀的文學作品并理解其中的深層含義,通過創(chuàng)作表達對世界的理解和感悟,豐富學生的精神世界[3]。
(三)創(chuàng)設語文大情境,科學設計開放性訓練任務,助力高中語文教學目標實現(xiàn)
為實現(xiàn)素養(yǎng)本位的開放性訓練活動目標,在設計開放性訓練活動的任務時,教師應注重語文大情境的創(chuàng)設。根據(jù)培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)目標,在文學閱讀與寫作任務群實施中,教師可以創(chuàng)設這樣的語文大情境:“2023年10月1日,學校將舉辦以‘喜迎國慶 歌唱青春’的主題展演活動,請你以班級活動負責人的身份,做好主持、策劃、撰寫文稿等工作?!睋?jù)此,有針對性地設置開放性訓練活動任務如下。
第一,請你寫一份推薦書,向?qū)W校推薦以“領悟青春的價值”為主題的詩歌,或者推薦一篇小說,需要從語言、形象以及情感三個不同的視角,闡述推薦的理由,爭取得到認可。
第二,為確保所推薦的詩歌、小說獲得參演資格,請你精心創(chuàng)編、修改朗讀腳本或劇本。
第三,請你策劃班級詩集展覽活動,結(jié)合自身生活經(jīng)驗,與不同時代對話,并自創(chuàng)詩歌,利用豐富的意象表達自己對青春的情感,最后編輯班級的青春詩歌集,獻禮國慶。
(四)豐富學習資源,助力深度學習,夯實開放性訓練活動實施基礎
為了促進開放性訓練活動任務的實施,教師要為學生深度學習提供所需的學習資源。例如在確定上述三項任務之后,教師首先給學生提供了習近平總書記《在紀念五四運動100周年大會上的講話》文稿,讓學生思考新時代需要什么樣的青年;再采取小組討論的方式,讓學生分析新時代所需的青春精神是什么;最后給學生提供塞繆爾·厄爾曼的《青春》,讓學生仿寫詩歌。在學習資源的輔助下,學生既能通過文學閱讀來感知和欣賞文學形象與意象,加深對作者創(chuàng)作意圖的理解,又能通過文學創(chuàng)作與青春對話,在創(chuàng)作的詩歌中利用意象表達情感,提升語言表現(xiàn)力[4]。
結(jié)語
高考命題不斷強化考試的育人功能,要求教師優(yōu)化開放性訓練活動的設計,以增強學生的深度學習能力,培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此,高中語文教師需要研判新高考的命題趨勢,抓住開放性訓練活動的訓練要點,在實踐中不斷改進教學,為學生的全方位發(fā)展奠定基礎。
[參考文獻]
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戴穎華.基于大概念的高中語文大單元教學研究:以高中《語文》必修上冊第七單元為例[J].中學語文,2023(32):81-82.
劉艷蘋.深度研磨 自主探究 遷移運用:大單元視域下“文學閱讀與寫作”學習任務群教學研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2023(9):14-16.
曾渝.高中語文文學閱讀與寫作學習任務群的有效教學研究[D].重慶:西南大學,2020.