基于學生發(fā)展視角的高中班主任工作評價研究

摘 要：當前教育環(huán)境中，班主任扮演著關鍵角色，不僅負責管理日常事務，還需引導和監(jiān)督學生的成長。班級管理應注重學生的全面發(fā)展，包括個性塑造、創(chuàng)造力激發(fā)及價值實現(xiàn)等方面。因此，針對高中班主任的工作評價機制需要更新，以確保班級管理能更好地促進學生的均衡成長。建立一個全面而科學的高中班主任工作評價模型，既能鼓舞班主任不斷完善工作策略，也有助于營造促進學生積極成長的環(huán)境。隨著評價方式的進步，基于學生發(fā)展視角的高中班主任工作評價模型將成為提高班級管理效能、推進教育實踐深化的重要助力，能使教學更好地適應社會進步和學生的多元需求。

關鍵詞：學生發(fā)展；高中班主任；班級管理

基金項目：本文系重慶市教育評估院重點課題“中學班主任工作評價的研究”（課題批準號：JSPJKTO85）研究成果。

作者簡介：曾繁蓉（1973—），女，重慶市忠縣忠州中學校。

傳統(tǒng)的班主任工作評價體系主要包括對班主任完成的行政任務和班級秩序的評價。開發(fā)以學生為中心的評價模型對于促進班主任角色變革、提高管理效能和推動教育發(fā)展至關重要。隨著教育改革的不斷深入，高中班主任逐漸探索出多種班級管理實踐方法，通過創(chuàng)新的管理策略，如組織主題班會、開展生涯教育和建設班級文化等，提高了學生的自我管理、團隊合作和社會實踐技能。本文圍繞“一切為了學生發(fā)展”的理念，討論如何改善高中班主任的實踐工作。

一、基于學生發(fā)展的班主任工作評價的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，針對高中班主任工作效果的評價往往集中于日常管理和教學成績方面，傾向于量化的成績指標，而對于班主任在情感支持、個性培養(yǎng)、創(chuàng)造力激發(fā)等非量化領域的貢獻不夠重視。班主任在學生心理輔導、個性化發(fā)展和生涯規(guī)劃上的努力，以及師生互動中產(chǎn)生的情感紐帶和教育影響，對學生的長期發(fā)展至關重要，但這些貢獻在評價體系中常常被邊緣化。評價標準的模糊性和主觀性可能引發(fā)評價結(jié)果的不公正，從而影響班主任間的積極交流和健康競爭。

綜合來看，目前基于學生發(fā)展的班主任工作評價機制存在一定缺陷，未能全方位反映班主任在推動學生全面發(fā)展中的重要作用。對評價機制進行改革，構(gòu)建更加全面、科學的評價標準，將學生發(fā)展放在核心位置，同時確保班主任工作評價的公正性、激勵性，對于提高教育品質(zhì)、支持學生的綜合成長方面有著重要意義［1］。

二、基于學生發(fā)展視角的高中班主任工作評價指標體系構(gòu)建

（一）評價指標的選取原則

在構(gòu)建以促進學生全面發(fā)展為核心的高中班主任評價體系時，需緊扣學生綜合成長需求，確保評估時能對班主任職責進行全方位、公正且具備促進性的審視。評價具體應涵蓋但不僅限于以下方面：評估應注重學生的持續(xù)進步（發(fā)展性），應全景式地描繪班主任工作的多個方面（全面性），應基于堅實的理論和實踐證據(jù)（科學性），應明確、可衡量且易于實施（操作性），應確保在各種不同狀況下都能對班主任工作進行公平評價（公正性）［2］。依據(jù)這些原則選取評價指標的案例如下。

高中班主任張老師就職的學校重視培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，因此在制定評價指標時綜合考慮了學生在學術成就、心理狀態(tài)、人際交往、創(chuàng)新思維等多維度的成長。學校根據(jù)新建立的評價體系，對他的工作成效進行審視。

依據(jù)發(fā)展性原則，其中一個關鍵評價指標是對學生未來發(fā)展規(guī)劃的引導成效。在評估張老師的工作時，需觀察他如何幫助學生制訂學業(yè)及職業(yè)計劃［3］，包括為學生提供信息資源，安排職業(yè)發(fā)現(xiàn)活動等。評價過程中要積極收集學生反饋意見，以判斷張老師的指導在學生識別個人興趣和潛力方面的效用。

在綜合性原則指導下，評價體系包括家校溝通效果這一指標，評估重點包括張老師如何構(gòu)建與家長的對話橋梁。張老師組建了微信群、召開了家長會以及開展了家訪等，這些互動的記錄和家長所提供的反饋將作為評估的重要依據(jù)。

根據(jù)科學性原則，評價指標應建立在教育學和心理學等領域的研究成果之上。舉例來說，在考量班級管理的效能時，不僅要觀察紀律狀況，還需評估學生參與程度和班級的整體環(huán)境。評估人員可設計問卷，收集學生對班級氛圍和張老師管理風格的意見［4］。

操作性原則關注評價的執(zhí)行細節(jié)。例如，在衡量張老師對學生自學能力的培養(yǎng)效果時，學生制訂的個人學習計劃和學習日志等資料可作為評量的依據(jù)。

最后，為確保評價的公平性，必須考慮班主任所在班級的特點。例如，張老師的班級中存在有特殊需求的學生，因此評價張老師的工作時應充分考量他在滿足不同學生需求方面所付出的努力及效果。

此外，構(gòu)建立足于學生發(fā)展的高中班主任工作評價指標體系，關鍵在于確立能促進學生全方位成長和提高班主任指導能力的目標。這一體系不僅關注班主任的具體工作表現(xiàn)，還關注班主任工作對學生成長的貢獻。以一個具體案例來詳細說明這一評價體系的構(gòu)建過程。

針對張老師在班級管理方面的工作，學校不能單純關注紀律執(zhí)行情況，還要考量班級氛圍和學生參與度。通過對學生進行問卷調(diào)查，我們可以獲得關于班會課、學生參與度和班級氛圍的直接反饋。在教育教學領域，學校應跟蹤張老師如何指導學生制訂和實施個人學習計劃。例如，觀察張老師為學生提供的學習策略建議及其后續(xù)效果，如在學生遇到數(shù)學學習難題時，張老師是如何介入，通過調(diào)整學習方法幫助學生克服困難的。在班級團隊建設方面，考察張老師如何通過組織活動如戶外拓展來增強學生的協(xié)作能力。通過分析活動策劃到實施，再到學生反饋的全過程，評判張老師在強化學生團隊協(xié)作能力方面的成果。最后，在家校溝通部分，通過家長對張老師的反饋，評估他能否主動和家長溝通，收集建議，從而調(diào)整教學方法滿足學生需求，并觀察這一過程是否對家校關系和學生表現(xiàn)產(chǎn)生了積極的影響。

通過這一案例，可以看出評價指標體系需要廣泛引入不同的工具和方法進行數(shù)據(jù)收集，以確保能夠全面深入地反映班主任工作的多個方面，從而推動班主任的工作改進和學生的綜合發(fā)展。

（二）評價指標權(quán)重的確定

在構(gòu)建基于學生發(fā)展視角的高中班主任工作評價指標體系時，各指標權(quán)重的確定是一個綜合教育實踐和理論的過程，需要對班主任工作的多維影響進行深入分析，確保指標體系能夠全面反映班主任對學生發(fā)展的貢獻。因此，權(quán)重確定不僅依賴于專家的深度見解，還需要通過實證研究來校準和優(yōu)化。在權(quán)重確定過程中，通常先由跨領域的專家團隊進行討論，運用德爾菲方法等協(xié)商技巧形成一個初步的權(quán)重分配提案。專家組一般包括教育研究者、實踐教師和管理人員，他們通過討論來評估各指標的重要程度。這些討論通常是迭代式的，以便在專家間達成廣泛的一致性。之后，要通過具體的定量方法如層次分析法來驗證這些權(quán)重。比如，設計問卷，收集來自學生、家長和教師等多方意見，并通過統(tǒng)計工具進行處理，從而確保權(quán)重分配既有理論支持也具備統(tǒng)計合理性。

假設對張老師班主任工作的評價指標體系需要分配權(quán)重，我們可以設定四個主要指標：學生個人發(fā)展指導、班級管理、家校溝通和團隊協(xié)作。經(jīng)過專家組的初步討論后，得出各項指標的初步權(quán)重比例。隨后，通過問卷調(diào)查形式，收集學生家長和其他教師對這些指標的重要性的看法，確保評價指標的全面性和代表性。

通過層次分析法對收集到的數(shù)據(jù)進行加工，將復雜的個體評價轉(zhuǎn)化為指標間的相對權(quán)重。如果發(fā)現(xiàn)問卷結(jié)果與專家團隊的看法出現(xiàn)較大差異，需要重新討論以調(diào)整權(quán)重。

在此案例中，假設問卷反饋表明家長和學生特別重視家校溝通的效果，對班級管理的重視程度低于專家的初步設定，那么層次分析法的計算結(jié)果會提示需要對初步權(quán)重進行調(diào)整，最終形成的權(quán)重可能是學生個人發(fā)展指導占35%，班級管理占25%，家校溝通占30%和團隊協(xié)作占10%。

這個過程展示了確定評價指標體系中各指標權(quán)重的復雜性，同時也強調(diào)了專家意見和實際數(shù)據(jù)相結(jié)合的重要性，確保評價體系的科學性和反映教育現(xiàn)實的能力。

三、高中班主任工作評價的實施框架

（一）提高評價指標體系的科學性和實用性

評估指標必須建立在教育學原理與班主任實際職責的基礎上，以便全面體現(xiàn)班主任的職業(yè)表現(xiàn)。同時，這些指標應該清晰、操作簡便，并能為班主任提供明確的職業(yè)指導。舉例來說，評估體系應覆蓋如班級運作情況、學生全面成長以及班主任的個人成長與創(chuàng)新思維等方面，并在每一大項下細化為具體的、可衡量的小項，比如學生成就感、出勤數(shù)據(jù)和班級秩序等。同時，評估體系應當考慮負責不gnK2PKv+q+wXoZoi/M9vnQ==同教學科目的班主任的獨特需求，制定合適的、個性化的評估標準，以保障評價的平衡性和普遍適用性。通過持續(xù)地審視和更新評價指標，可以保證評價體系跟上教育領域的發(fā)展，從而為班主任指明職業(yè)發(fā)展道路，增加他們的工作動力［5］。

（二）主觀評價與客觀評價相結(jié)合

對高中班主任的工作進行評估時，應綜合考慮客觀數(shù)據(jù)與主觀感受，以增強評估的綜合性和精確度?？陀^評估依賴于清晰的準則與量化指標，例如，利用學生成績、出勤數(shù)據(jù)和班級參與度等實際信息進行分析。但班主任的職責還包括一些難以量化的元素，比如對學生提供的情感支持和營造的班級文化，這些方面則需要主觀評估的介入。為此，可以從教師同行、學生群體、家長群體以及班主任本人處獲取多樣化的反饋意見。將主觀與客觀評估結(jié)合起來，有助于對班主任的綜合表現(xiàn)有一個全面的認識，避免單一評估準則造成的偏誤。

（三）動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合

完善高中班主任工作評價體系時，融合動態(tài)與靜態(tài)評價的方法至關重要。動態(tài)評價關注班主任在日常工作中的表現(xiàn)，比如他們對學生學習和心理發(fā)展的即時指導以及班級的日常管理。這種評估方式著眼于過程，能夠捕捉和反映班主任的工作動態(tài)和效果。靜態(tài)評價則專注于特定時點的成果，通過與既定目標和標準的對比，對班主任的工作進行量化。這通常涉及對學期或?qū)W年末班主任工作效果的總結(jié)性評價，例如學生表現(xiàn)和滿意度調(diào)研。為了有效整合這兩種評估方法，需要設置明確的評價標準和合適的周期。動態(tài)評價應當實施頻繁反饋和設定短期目標，如周度教學反饋、班級活動即時評估。靜態(tài)評價則應在學期學年的末尾進行，概括性地評估班主任的工作成效。

（四）注重評價結(jié)果的反饋與指導

評價體系的有效性不僅在于對班主任的認可和獎賞，更在于為其成長和進步創(chuàng)造條件。班主任應該得到及時的評價反饋，配合實例和數(shù)據(jù)解析，以便深入理解評價含義，并確定改進方向［6］。學校還應依據(jù)評價提供培訓與支持，如教研活動和心理健康培訓，以提升班主任的職能和技巧。持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和支持機制，既可以激發(fā)班主任的積極性，又能為其提供成長的機會。這種雙向作用的評價體系有助于班主任和學生的共同發(fā)展［7］。

［參考文獻］

范鵬程.高中班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)與優(yōu)化方法初探［J］.智力，2023（35）：156-159.

勞曉麗.新課改下高中班主任的班級管理藝術［C］//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.北京：中國陶行知研究會，2023：178-180.

夏青.精心孕育，靜待花開：淺談高中班主任柔性班級管理的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（5）：161-163.

徐倩.試論高中班主任班級管理中德育滲透的有效措施［J］.智力，2023（10）：131-134.

楊軍鵬.探究人本理念下高中班主任班級管理工作的開展［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集（十二）.廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023：377-379.

婁武衛(wèi)，劉曉東.未來學校視角下高中班主任勝任力現(xiàn)狀及內(nèi)涵［J］.天津教育，2022（27）：40-42.

呂其果.高考改革背景下高中班主任開展學業(yè)發(fā)展指導的對策［J］.基礎教育研究，2022（9）：81-83.