問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐

摘 要：隨著教育改革的深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，問題教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，逐漸受到廣大教師以及學(xué)生的關(guān)注和重視。教師在高中物理教學(xué)中通過引入實際問題作為教學(xué)起點，可有效激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，同時可以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力以及科學(xué)思維能力。本文將詳細(xì)闡述問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用以及原則，并以“向心力”為例來探討問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維能力及創(chuàng)新能力，提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；問題教學(xué)法；實踐策略

問題教學(xué)法就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。在問題教學(xué)法的課堂上，教師將不再是理論知識的灌輸者，而是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠通過自主思考、合作交流以及探究實踐等方式掌握豐富的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力。因此教師在當(dāng)前教育背景下應(yīng)滿足新課程改革的相關(guān)要求，立足于解決物理課堂中的舊式教學(xué)問題來創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在物理課堂上有效實施問題教學(xué)方法，將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式往往側(cè)重理論知識的灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動力。而問題教學(xué)方法的應(yīng)用便能夠避免這一情況的出現(xiàn)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性以及吸引力的物理問題，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與思考與探究，可有效激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）有助于培養(yǎng)物理思維能力

問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維具備顯著優(yōu)勢。高中生在解決實際問題時需要靈活應(yīng)用所學(xué)的物理知識，同時能夠結(jié)合實際問題來展開深層次的分析、推理以及判斷，而這一過程將有助于幫助學(xué)生逐漸形成良好的物理思維能力。此外，學(xué)生還需要通過合作交流以及實踐探究等方式來共同解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊合作能力、溝通能力及實踐能力。總之，問題教學(xué)方法的實施能夠促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力獲得有效提升，以此來為其今后知識的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

物理課堂上合理應(yīng)用問題教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)，將有助于沖擊傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式，同時能夠為教學(xué)活動的實施注入全新的生命力。傳統(tǒng)的物理課堂往往以教師理論知識的講解為主，而學(xué)生只能夠被動接受，進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的提升。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）趣味性原則

趣味性原則是問題教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時更是引發(fā)學(xué)生問題分析及解決的原動力。所以教師在物理課堂上創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注重問題的趣味性，如此可有效激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣及動力。對于高中生而言，當(dāng)問題本身就具有一定的吸引力時，那么他們會愿意投入更多的時間與精力來完成問題的分析與解答[2]。這種內(nèi)在的動力是學(xué)生知識學(xué)習(xí)中最為寶貴的財富，不僅有助于促使學(xué)生積極主動尋求理論知識，以此來深化學(xué)生對于物理概念的理解，還有助于學(xué)生在問題解決中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。所以教師在物理課堂上應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)注重突出問題的趣味性，只有使之與學(xué)生的興趣點相契合，那么才更有助于激發(fā)學(xué)生積極主動思考與探索，以此來達(dá)成良好的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對性原則

針對性原則是確保問題教學(xué)法有效性的關(guān)鍵。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時需要確保問題具有明確的指向性，也就是說問題能夠引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行深層次的思考與探索。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)知識點的層級來進(jìn)行針對性設(shè)計，如此能夠確保班級中不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的問題，并且能夠在實際問題分析與解決中逐漸提高自身能力。總之，教師遵循針對性0a90742d4b8f3d320cc8507321d40f39原則設(shè)計并實施問題教學(xué)法，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有明確的目標(biāo)及方向，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。

（三）探究性原則

探究性原則是問題教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注重突出問題的探究性以及開放性，以促使學(xué)生在實際問題分析與解決中展開深層次思考與探索。當(dāng)然具有探究性的問題可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及探究欲望，使得學(xué)生在實際問題解決中逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

三、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）提出疑問，啟發(fā)思考

問題教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動，通過提出與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，以此來激發(fā)學(xué)生思考興趣以及探究欲望。教師在課堂上提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的物理知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的好奇心，以促進(jìn)學(xué)生展開深層次思考與探究。

以“科學(xué)探究：向心力”為例，教師在此章節(jié)的教學(xué)中首先可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出下述問題，例如：有哪位學(xué)生能夠說一說，描述物體做勻速圓周運動快慢的物理量有哪些呢？這些物理量之間到底存在怎樣的關(guān)系？其速度是否會發(fā)生變化？合外力是否為零呢？這些問題的設(shè)計其主旨在于引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，并為學(xué)生本節(jié)課研究圓周運動夯實基礎(chǔ)[3]。學(xué)生通過回顧所學(xué)內(nèi)容可以快速回答：描述物體做勻速圓周運動快慢的物理量，主要包括兩個，分別為角速度以及周期；在勻速圓周運動中物體的速度大小是恒定的，但是速度的方向是不斷變化的；在勻速圓周運動中，合外力并不為零。教師接下來可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放旋轉(zhuǎn)飛椅的視頻，同時可注重結(jié)合其內(nèi)容為學(xué)生提出下述問題，例如：飛椅做的是什么樣的曲線運動呢？這一問題設(shè)計的主要目的在于激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻思考并回答這一問題，以此來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。例如：飛椅做的是圓周運動，圓周運動是一種物體沿著圓周或者近似圓周的軌跡進(jìn)行的運動。此外，教師還可以提出：大家是否能夠列舉實際生活中的一些其他圓周運動現(xiàn)象呢？這一問題，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找實際生活中的具體案例，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成聯(lián)系實際的意識。學(xué)生針對這一問題可快速回答，例如：實際生活中的圓周運動現(xiàn)象還包括摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、風(fēng)扇葉片以及齒輪等。教師在課堂上通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出疑問能夠有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動思考并嘗試解釋相關(guān)的現(xiàn)象，最終加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和掌握。

（二）邊學(xué)邊議，強(qiáng)化能力

學(xué)生在問題教學(xué)方法的指導(dǎo)下不再被動接受理論知識，而是能夠通過自主學(xué)習(xí)以及討論交流的方式來探索知識。對于高中生而言，這一教學(xué)方法的應(yīng)用可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、合作精神以及批判性思維，為其綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

以“科學(xué)探究：向心力”為例，當(dāng)學(xué)生對向心力產(chǎn)生初步的理解與思考后，教師便可以注重引導(dǎo)學(xué)生積極動手參與實踐，提出下述問題來幫助學(xué)生了解向心力的概念以及特征。例如：做勻速圓周運動的物體受力特點是怎樣的？向心力的概念是什么？向心力的來源是什么？向心力的作用效果又是什么？向心力的大小與哪些因素之間存在密切關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠利用手中的小球以及細(xì)線，在近似光滑的桌面上讓小球做勻速圓周運動，同時可在此基礎(chǔ)之上針對小球受力情況進(jìn)行分析，最終針對上述問題進(jìn)行分析及解答。例如：做勻速圓周運動的物體其速度大小保持不變，但是方向時刻都在發(fā)生變化。這一物體的受力特點是：物體所受的合力大小不變，但是方向始終指向圓心；向心力主要是指使物體做圓周運動時所需的指向圓心的力；向心力的來源可以使物體受到某一個力，例如重力及彈力等，又或者是受到幾個力的合力；向心力不改變物體速度的大小，只能夠改變其速度的方向；向心力的大小與物體的質(zhì)量、物體做圓周運動的角速度以及物體做圓周運動的半徑存在聯(lián)系。教師在學(xué)生思考問題與討論時應(yīng)注重巡回指導(dǎo)，也就是說需要及時解答學(xué)生在此環(huán)節(jié)存在的疑問，同時可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點與想法。上述教學(xué)方法的落實可以有效加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生深入了解向心力的概念以及特點，并在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維，為其后續(xù)展開知識的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）小組合作，深化知識

小組合作是問題教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)。通過引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式針對問題展開深層次分析與探究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊合作精神以及溝通能力，還能夠確保學(xué)生通過小組內(nèi)的交流與討論深化自身對于知識點的理解，并為其后續(xù)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。

以“科學(xué)探究：向心力”為例，在學(xué)生對本課時的內(nèi)容初步了解后，教師可為學(xué)生布置一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來解決實際問題。在此環(huán)節(jié)需要注意兩個方面，首先，小組劃分需要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，如此可以確保每一個小組的學(xué)生都具備不同的特點與優(yōu)勢，以此來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[4]。其次，教師在設(shè)計小組合作問題時，需要精心選擇適合學(xué)生合作探討的物理問題，例如：請大家設(shè)計一個實驗方案，以此來探究向心力與物體質(zhì)量、速度以及半徑等因素之間所存在的關(guān)系。學(xué)生針對這一問題需要應(yīng)用已學(xué)的物理知識，同時需要結(jié)合實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集以及分析等來共同完成此次任務(wù)。例如，小組成員在此環(huán)節(jié)需要共同回顧向心力的基本概念，同時需要討論這一實驗設(shè)計的可能性，包括所需的器材、變量控制以及數(shù)據(jù)記錄方法等。此外，還需要明確每一個成員在實驗操作中的具體任務(wù)。接下來便可以積極主動參與到實驗的設(shè)計中，通過控制自變量，例如改變小球的質(zhì)量、拉動速度或者改變繩子的長度等，以此來觀察并記錄實驗的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。學(xué)生最后需要針對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及分析，以小組的形式分析并探究向心力與物體質(zhì)量、速度以及半徑等因素之間所存在的關(guān)系。學(xué)生通過這一過程不僅能夠加深自身對于向心力概念的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理及團(tuán)隊合作等多個方面的能力。教師在學(xué)生小組合作解題過程中應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，通過給予學(xué)生必要的支持與幫助讓學(xué)生快速尋找問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題解決能力。總之通過小組合作解題的方式可有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，提升學(xué)生物理問題解決能力與綜合素養(yǎng)，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（四）解決疑難，練習(xí)鞏固

問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用，解決疑難以及練習(xí)鞏固是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過解決疑難問題可進(jìn)一步加強(qiáng)自身對于知識點的理解和掌握，通過練習(xí)鞏固能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際問題的分析與解決中，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實際問題解決能力，并為其后續(xù)知識的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

以“科學(xué)探究：向心力”為例，教師在學(xué)生小組討論結(jié)束后可收集學(xué)生遇到的疑難問題，例如：學(xué)生對于向心力是什么力呢？是否真實存在？向心力與哪些因素有關(guān)？等問題存在疑惑，教師此時可針對這些問題進(jìn)行下述的解答以及澄清。例如：向心力屬于一種效果力，并非和重力及彈力一樣屬于實際存在的力，而是物體做圓周運動時所受合力的效果；向心力的大小與物體的質(zhì)量、速度的平方以及軌道半徑成反比，其方向始終指向圓心。教師在此環(huán)節(jié)還可以注重為學(xué)生呈現(xiàn)具體的例子以及圖示，如此可幫助學(xué)生更好地理解并掌握向心力的概念及特性。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對這一概念的理解和掌握，教師在此環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列相關(guān)的練習(xí)題，這些練習(xí)題可以包括選擇題、填空題以及計算題等多種不同形式。例如，選擇題：下述關(guān)于向心力的說法正確的是（ ）。A.向心力是物體受到的力；B.向心力是重力、彈力、摩擦力等各種力的合力；C.向心力只能夠改變物體速度的方向，不能夠改變其大?。籇.向心力是按照性質(zhì)命名的力。填空題：一個質(zhì)量為m的物體在半徑為R的圓周上做勻速圓周運動，其線速度為v。那么請問這一物體所受的向心力大小為（ ）？當(dāng)然教師還可以注重引導(dǎo)學(xué)生分析與向心力相關(guān)的實際問題，其中主要包括賽車轉(zhuǎn)彎及過山車運動等。例如：為什么賽車在轉(zhuǎn)彎的時候需要減速呢？過山車在軌道上運動時，哪一個位置所受的向心力最大呢？這些問題的設(shè)計能夠引領(lǐng)學(xué)生將向心力的概念應(yīng)用于實際情境中，以此來提高學(xué)生問題分析及解決能力?？傊處熢趯W(xué)生練習(xí)中應(yīng)注重給予其針對性的反饋與指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生糾正錯誤并加強(qiáng)理論知識的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生實際問題分析與解決能力。

結(jié)束語

綜上所述，問題教學(xué)法屬于一種高效的課堂教學(xué)方法，其價值在于促使課堂教學(xué)過程具有相對明顯的針對性及層次性，并在此基礎(chǔ)之上有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的積極性，確保學(xué)生在問題解決中逐漸形成良好的綜合能力與核心素養(yǎng)。所以，教師在高中物理課堂上需要合理應(yīng)用這一教學(xué)方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與問題解決興趣，以此來提高物理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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