整合與創(chuàng)新：高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐與思考

摘 要：新時代背景下，高中政治課程不僅是傳授知識的平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、社會責(zé)任感和思辨能力的重要陣地，本文以整合與創(chuàng)新為視角，深入探討高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐路徑與理論思考，分析了當(dāng)前高中政治教學(xué)中思政育人中教學(xué)內(nèi)容與時代需求的脫節(jié)、教學(xué)方法的單一性以及學(xué)生主體性發(fā)揮不足等挑戰(zhàn)，提出了“整合與創(chuàng)新”的教學(xué)設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)將思政教育與課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系以及社會實(shí)踐活動深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力，使學(xué)生在真實(shí)情境中深化理論認(rèn)識與價值認(rèn)同，旨在促進(jìn)高中政治課程教學(xué)的深度變革，實(shí)現(xiàn)思政育人的有效落實(shí)，為培養(yǎng)新時代的合格公民和社會主義建設(shè)者奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中政治；思政育人；教育教學(xué)；創(chuàng)新策略

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，教育承擔(dān)著培養(yǎng)時代新人、騫續(xù)紅色基因、塑造社會主義核心價值觀的重要使命。高中政治課程作為基礎(chǔ)教育階段德育工作的重要組成部分，不僅肩負(fù)著傳授政治知識、法律常識和經(jīng)濟(jì)原理的任務(wù)，更是思政育人、培養(yǎng)青少年正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵陣地?；诖?，本論文以“整合與創(chuàng)新”為核心理念，深入探討高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐路徑與理論思考，通過本文的研究，期待為高中政治課程教學(xué)的深度變革提供新的思路和方向，為培養(yǎng)具有堅定理想信念、強(qiáng)烈社會責(zé)任感和卓越實(shí)踐能力的新時代青年貢獻(xiàn)力量。

一、明理論：高中政治課程思政育人與課程整合的價值依據(jù)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）修訂和完善了課程性質(zhì)、課程內(nèi)容，將思政育人放在突出位置[1]。思政育人與高中思政課程之間存在著深刻的邏輯關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)根植于教育的本質(zhì)與目標(biāo)之中，反映了國家對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的殷切期望。

其中，思政育人，作為中國特色社會主義教育體系的核心理念，強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化的教育活動，塑造學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識、社會責(zé)任感和道德情操，旨在培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德品質(zhì)、扎實(shí)理論功底和卓越實(shí)踐能力的社會主義事業(yè)的合格接班人[2]。而高中思政課程則作為思政育人理念在基礎(chǔ)教育階段的具體實(shí)踐，承載著將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容與活動的重要使命，從邏輯關(guān)聯(lián)的角度看，高中思政課程通過精心設(shè)計的課程體系和教學(xué)活動，直接服務(wù)于思政育人的目標(biāo)，其課程內(nèi)容涵蓋了馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、中國近現(xiàn)代史、法律基礎(chǔ)和道德修養(yǎng)等多個維度，旨在系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)生的理論框架，增強(qiáng)其理論自信和價值認(rèn)同。

二、理現(xiàn)狀：高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）理論探索的深化與實(shí)踐創(chuàng)新的拓展

近年來，隨著國家對思政教育重視程度的提升，高中政治課程思政育人教學(xué)設(shè)計的理論研究日益豐富，從理論體系構(gòu)建到教學(xué)模式創(chuàng)新，從課程內(nèi)容整合到評價體系改革，均呈現(xiàn)出多元化、精細(xì)化的發(fā)展趨勢，教育學(xué)者與一線教師共同探索，形成了以馬克思主義理論為指導(dǎo)，融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)設(shè)計理念[3]。在實(shí)踐中，案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，促進(jìn)了其批判性思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此外，通過引入社會服務(wù)、紅色教育基地參觀、模擬聯(lián)合國等實(shí)踐活動，高中政治課程不僅豐富了思政育人的形式，更深化了學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同。

（二）案例教學(xué)與情境模擬的深度融合

在北京某高中“法治中國”單元的教學(xué)設(shè)計中，其高中政治教師巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，選取了近年來具有重大社會影響的法治案例，如“昆山反殺案”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度剖析。通過小組討論、角色扮演、模擬法庭等形式，學(xué)生不僅掌握了法律知識，更在實(shí)踐中培養(yǎng)了法治思維，深刻理解了法律面前人人平等、公平正義等法治精神，這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提升了其分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了思政教育與法治教育的有機(jī)結(jié)合。

（三）數(shù)字化平臺與社會資源的整合利用

在上海某實(shí)驗(yàn)高中《社會主義核心價值觀》數(shù)字化教學(xué)資源庫構(gòu)建過程中，面對教學(xué)資源的不平衡分布，該校政治教師團(tuán)隊積極構(gòu)建了“社會主義核心價值觀”數(shù)字化教學(xué)資源庫，集成了豐富的視頻、音頻、圖文資料，以及互動問答、在線討論等模塊，資源庫不僅為教師提供了便捷的教學(xué)素材，還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，有效彌補(bǔ)了地區(qū)間教學(xué)資源的差距，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的個性化與多元化。[4]同時，該平臺也進(jìn)行了有效試用，在“社會服務(wù)與公民責(zé)任”單元的教學(xué)設(shè)計中，該校引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，如環(huán)保宣傳、敬老院志愿服務(wù)等，不僅包括項(xiàng)目成果的展示與匯報，還涵蓋了學(xué)生自我反思、同伴評價、社區(qū)反饋等多個維度，旨在全面評估學(xué)生在社會服務(wù)過程中的態(tài)度、能力和情感變化，促進(jìn)其公民意識與社會責(zé)任感的形成，實(shí)現(xiàn)了思政育人與課程教學(xué)設(shè)計的和諧統(tǒng)一。

三、抓痛點(diǎn)：高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計存在的問題

然而，高中政治課程思政育人教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀并非一片光明，其在理論與實(shí)踐層面仍存在一些亟待解決的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際不足

當(dāng)前，高中政治課程的思政育人教學(xué)設(shè)計中，部分教學(xué)內(nèi)容仍然偏重于理論知識的灌輸，缺乏與現(xiàn)實(shí)社會的緊密聯(lián)系，例如，在講解“中國特色社會主義理論體系”時，教師往往側(cè)重于理論框架的闡述，而較少結(jié)合具體的社會實(shí)踐案例，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解理論背后的現(xiàn)實(shí)意義，降低了教學(xué)的吸引力和說服力；此外，一些課程內(nèi)容更新滯后，未能及時反映社會變革和國家發(fā)展中的新理念、新實(shí)踐，影響了學(xué)生對時代脈搏的把握和對社會主義核心價值觀的深入理解。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生主體性與創(chuàng)造性未充分激發(fā)

盡管教育改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但在高中政治課堂的實(shí)際操作中，許多教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏互動與探究的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與創(chuàng)造性未得到充分激發(fā)，例如，在“公民道德與法治觀念”單元的教學(xué)中，如果教師僅通過單向講授，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、角色扮演或小組討論，學(xué)生就難以深入思考道德與法律在現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜應(yīng)用，也難以培養(yǎng)其批判性思維和社會實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)評價體系滯后，忽視學(xué)生全面發(fā)展

目前，高中政治課程的思政育人教學(xué)設(shè)計中，評價體系仍然偏重于知識記憶與應(yīng)試技巧的考核，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的全面評估，這種以考試成績?yōu)橹行牡脑u價方式，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也難以準(zhǔn)確反映學(xué)生在思政教育中的成長與變化，例如，在“國家認(rèn)同與民族精神”主題的教學(xué)中，如果評價僅局限于知識點(diǎn)的記憶，而未設(shè)置對國家歷史、文化、精神內(nèi)涵的深入討論和實(shí)踐活動，就難以促進(jìn)學(xué)生對國家認(rèn)同感的形成和民族精神的傳承，成為制約教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的重要因素。

四、解難題：高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計存在的創(chuàng)新路徑

面對新時代教育改革的浪潮與挑戰(zhàn)，高中政治課程思政育人教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新路徑成為推動教育現(xiàn)代化、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文將從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的革新以及評價體系的優(yōu)化三個維度，探討高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新路徑，旨在構(gòu)建更加貼近時代需求、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：融入時代元素，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向

高中政治課程設(shè)計要高效融入時代元素，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感與吸引力，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)緊密貼合社會現(xiàn)實(shí)與國家發(fā)展，及時反映時代變遷與社會進(jìn)步，使學(xué)生能夠從具體案例中領(lǐng)悟理論知識的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在“生態(tài)文明建設(shè)”單元，可以引入“碳中和”、“生物多樣性保護(hù)”等最新議題，可以通過展示我國在生態(tài)文明建設(shè)中的重大成就與國際貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)文明理念的理解與認(rèn)同，此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動，將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的社會責(zé)任感與實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)方法革新：構(gòu)建互動課堂，激發(fā)學(xué)生主體性

高中政治課程要充分構(gòu)建互動課堂，采用多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性，這是由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，而教學(xué)方法的革新應(yīng)側(cè)重于構(gòu)建互動式、探究式的課堂環(huán)境，采用案例教學(xué)、情境模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與、深度思考。例如，在“法治中國”單元，可以通過模擬法庭、角色扮演等活動，不僅能夠加深學(xué)生對法律知識的理解，還能培養(yǎng)其法治思維與公民意識，同時，可以效仿上海某實(shí)驗(yàn)中學(xué)，利用數(shù)字化平臺與資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線討論區(qū)，可以豐富教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的個性化與互動性。

以天津某中學(xué)“法治中國”單元教學(xué)為例，該校教師創(chuàng)新性地引入了2020年《中華人民共和國民法典》這一重要立法成果，作為教學(xué)內(nèi)容的核心案例[5]。通過組織學(xué)生開展為期一周的“模擬法庭”活動，共計120名學(xué)生參與，分為控辯雙方進(jìn)行角色扮演，深入探討民法典中的關(guān)鍵條款及其社會影響?；顒悠陂g，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了法律知識，還通過實(shí)地訪問當(dāng)?shù)胤ㄔ?、邀請法律專家在線講座等方式，增強(qiáng)了對法治實(shí)踐的理解，共計完成了30余份高質(zhì)量的研究報告和案例分析，充分展示了高中政治課程在思政育人方面的創(chuàng)新實(shí)踐，通過緊密結(jié)合時代元素，如最新的法律法規(guī)，以及采用實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，如模擬法庭、實(shí)地考察，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其法治思維和公民意識，體現(xiàn)了高中政治課程思政育人的實(shí)效性和時代性。

（三）評價體系優(yōu)化：構(gòu)建多元評價，促進(jìn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系往往側(cè)重于知識記憶與應(yīng)試能力的考核，忽視了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的評估，基于此，高中政治課程評價體系的優(yōu)化應(yīng)注重構(gòu)建多元、綜合的評價框架，采用自我評價、同伴評價、過程性評價與成果評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生在思政教育中的成長與變化，例如，在“國家認(rèn)同與文化自信”單元，通過組織學(xué)生開展主題演講、文化展覽等活動，并結(jié)合其參與度、創(chuàng)新性、情感投入等多維度進(jìn)行評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)其公民意識與文化自信的形成。

以云南某高中“國家與國際組織常識”單元為例，該校教師結(jié)合云南邊陲特色，設(shè)計了一套綜合評價體系，旨在全面評估學(xué)生的知識掌握、批判性思維、團(tuán)隊合作與公民意識[6]。其包括四個主要評價環(huán)節(jié)：一是自我評價，要求每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中撰寫學(xué)習(xí)日志，反思個人成長點(diǎn)，共計提交學(xué)習(xí)日志240余份；二是同伴評價，通過小組討論和互評活動，增強(qiáng)學(xué)生間的相互理解和合作，共進(jìn)行了10次小組互評會議；三是過程性評價，教師通過觀察學(xué)生在課堂討論、案例分析等教學(xué)活動中的表現(xiàn)，記錄并反饋，共計記錄了360余次學(xué)生課堂表現(xiàn)；四是成果評價，期末學(xué)生需提交一份關(guān)于國際組織作用的調(diào)研報告，這一多元評價體系的構(gòu)建，不僅有效避免了傳統(tǒng)單一評價的局限性，還促進(jìn)了學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等多方面的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了高中政治課程思政育人評價的全面性和科學(xué)性。

結(jié)束語

高中政治課程中思政育人教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐與思考，揭示了教育創(chuàng)新在新時代背景下的緊迫性和必要性，通過融入時代元素、強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向以及構(gòu)建多元評價體系，不僅看到了教學(xué)內(nèi)容的鮮活化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化和評價機(jī)制的科學(xué)化，更見證了思政教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用和潛力。然而，思政育人教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之路永無止境，未來，我們需進(jìn)一步深化對教學(xué)設(shè)計的理解，不斷探索更加貼近學(xué)生需求、符合時代特征的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，以社會發(fā)展為導(dǎo)向，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)具備堅定理想信念、深厚愛國情懷、高尚道德情操、強(qiáng)烈社會責(zé)任感的新時代青年，共同構(gòu)建一個充滿活力、開放包容、科學(xué)高效的教育生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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