新時(shí)代高中歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育的路徑

摘 要：當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境惡化已然成為全球性問題，應(yīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題。高中歷史教師把握好歷史教學(xué)與環(huán)境教育之間的關(guān)系，運(yùn)用有效的環(huán)境教育手段，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在環(huán)境教育的助力下，高中歷史教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。文章將分析環(huán)境教育的內(nèi)涵，探討新時(shí)代高中歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育的必要性、可行性，以及結(jié)合高中歷史環(huán)境教育現(xiàn)狀，提出新時(shí)代高中歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育的路徑。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高中歷史教學(xué)；環(huán)境教育；滲透路徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類活動(dòng)給環(huán)境造成的污染日益嚴(yán)重。氣候變化、資源枯竭、疾病流行等后果，給人們的正常生活造成了負(fù)面影響。因此，如何處理好人與自然的關(guān)系成為人們需要解決的重要問

題[1]。在此背景下，加強(qiáng)環(huán)境教育成為教育者的關(guān)鍵任務(wù)。高中歷史教材中包含大量的環(huán)境教育素材。高中歷史教師將這些環(huán)境教育素材的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來，可以大幅度增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也能優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)效果。

一、環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育的實(shí)施目的在于讓人們認(rèn)識(shí)到平衡好人與自然關(guān)系的重要性，使人們能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題和勇于探索相關(guān)環(huán)境問題的解決策略，以期改善生存環(huán)境、提升生存質(zhì)量[2]。在實(shí)施環(huán)境教育的過程中，教育者要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自然與社會(huì)，督促學(xué)生不斷豐富環(huán)境問題的解決策略和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、高中歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育的必要性

高中歷史教師將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中可以培養(yǎng)學(xué)生用辯證思維看待人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度了解、思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而活躍高中學(xué)生的思維和強(qiáng)化其歷史核心素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念

高中學(xué)生正處于正確價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵期。高中歷史教師合理發(fā)揮環(huán)境教育內(nèi)容的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)和平的價(jià)值觀念有重要影響。首先，學(xué)生能夠從環(huán)境教育內(nèi)容中明確保護(hù)自然環(huán)境的重要性。人與自然之間的關(guān)系緊密，人類的生存發(fā)展離不開自然的支持。歷史教材中記錄的“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)“人定勝天”，人們?nèi)徊活欁匀灰?guī)律、科學(xué)規(guī)律的舉措導(dǎo)致自然資源遭到嚴(yán)重破壞，為之后三年自然災(zāi)害的發(fā)生埋下了伏筆。這一事件反映了保護(hù)環(huán)境的重要性，能夠推動(dòng)學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念[3]。其次，學(xué)生能夠從環(huán)境教育內(nèi)容中明確愛護(hù)和平的重要性。戰(zhàn)爭(zhēng)不僅會(huì)使人們家破人亡、流離失所，還會(huì)給自然環(huán)境帶來嚴(yán)重危害。例如，在越南戰(zhàn)爭(zhēng)中，美軍向森林中噴灑大量植物殺傷劑，給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來了惡劣影響。這些事例能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的后果的嚴(yán)重性，從而增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)和平的意識(shí)。

（二）拓寬學(xué)生理解歷史問題的思維

歷史知識(shí)存在于人類生活中的各個(gè)領(lǐng)域，也與政治、地理、生物等學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密。高中歷史教師將環(huán)境教育內(nèi)容有效滲透到教學(xué)當(dāng)中，可以拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件、了解歷史規(guī)律的視野，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，教師可以用環(huán)境教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生明確中國古代絲織業(yè)中心的遷移原因。秦漢時(shí)期北方森林茂密，而統(tǒng)治階級(jí)大興土木、建造宮殿，砍伐樹木之多給生態(tài)環(huán)境帶來了負(fù)面影響。此外，隨著北方人口的增多，人地矛盾日益突出，大量森林又被砍伐成耕地。人們不斷破壞生態(tài)環(huán)境是我國紡織中心由北方遷至南方的主要原因。在環(huán)境教育內(nèi)容的助力下，學(xué)生能夠從更加全面的角度思考?xì)v史問題，不斷拓展思維的廣度與深度。

（三）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

教師激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。以往部分高中歷史教師習(xí)慣“按教材教”，不注重為學(xué)生補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境教育元素，既不利于拓寬學(xué)生的視野，又不利于維護(hù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣將越來越低。環(huán)境教育內(nèi)容可以豐富高中歷史教學(xué)資源，能夠優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，為了提升環(huán)境教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)的效果，高中歷史教師會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，更利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、高中歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行性

保護(hù)生態(tài)環(huán)境是我國的基本國策。近年來，我國在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面投入的人力、物力資源不斷增多，也取得了一定的成效。青少年是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主力軍。高中歷史教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密。這些因素都為高中歷史教師在教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

（一）國家的大力支持

生態(tài)環(huán)境的惡化對(duì)人類的生存、發(fā)展產(chǎn)生了極大的威脅，是人類需要解決的重要問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，人們的生活水平顯著提高，但隨之產(chǎn)生的環(huán)境污染問題也日益嚴(yán)重。當(dāng)前我國政府高度重視解決環(huán)境污染問題，將生態(tài)環(huán)境的根本好轉(zhuǎn)與美麗中國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相連，頒布了一系列政策及法律法規(guī)來強(qiáng)化人們對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性認(rèn)識(shí)。除此之外，國家也大力支持各級(jí)學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)教育，主張用教育來轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念、規(guī)范人們的行為習(xí)慣。這些措施可以將環(huán)境保護(hù)的質(zhì)量提升到新的高度。高中歷史教師要將國家的相關(guān)規(guī)定落到實(shí)處，積極探索把環(huán)境教育內(nèi)容融入歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的有效途徑，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。

（二）歷史學(xué)科與環(huán)境教育的內(nèi)在聯(lián)系

高中歷史教材中包含環(huán)境教育元素，這給教師開展環(huán)境教育工作提供了支持。例如，選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》中增加了如古代村落、集鎮(zhèn)、城市的發(fā)展，工業(yè)革命后城市化進(jìn)程中遇到的問題，古代疾病防治等環(huán)境教育內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生的影響的認(rèn)知。與此同時(shí)，歷史學(xué)科具有濃厚的人文性特征，探討自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人類社會(huì)發(fā)展是歷史學(xué)科的重要內(nèi)容。歷史學(xué)科中蘊(yùn)藏的人文關(guān)懷、尊重客觀事實(shí)的思想，為其與環(huán)境教育內(nèi)容的深度融合提供了支持[4]。

四、高中歷史環(huán)境教育現(xiàn)狀

環(huán)境教育與高中歷史教學(xué)的深度融合在發(fā)展學(xué)生的歷史思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念方面發(fā)揮突出作用。而現(xiàn)階段部分高中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備量并不豐富，對(duì)高中歷史環(huán)境教育素材的了解也不深入。這在一定程度上反映出部分高中歷史教師沒有認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的關(guān)鍵價(jià)值，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育的效果并不理想。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因如下：

（一）教師的教學(xué)觀念有待更新

受應(yīng)試教育觀念的影響，部分高中歷史教師沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)高中生進(jìn)行環(huán)境教育的必要性，只關(guān)注學(xué)生的歷史考試成績(jī)。這種陳舊的教學(xué)觀念不利于提升環(huán)境教育元素在歷史教學(xué)中的融入質(zhì)量。例如，講解選擇性必修二《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》時(shí)，一些高中歷史教師只按照考試大綱的要求讓學(xué)生了解人類居住條件的變遷、各地居民的差異及其特征等內(nèi)容，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入探究人類選擇居住地的因素。除此之外，一些高中歷史教師對(duì)環(huán)境教育元素的了解并不深入，不能推動(dòng)學(xué)生掌握環(huán)境教育內(nèi)容的內(nèi)涵。教師不能讓學(xué)生明確歷史學(xué)科與環(huán)境教育內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境教育內(nèi)容的積極性不高。同時(shí)，相關(guān)學(xué)校也沒有為高中歷史教師提供系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)，不利于提升高中歷史教師的環(huán)境教育能力。

（二）教師的教學(xué)方法有待豐富

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情，豐富教學(xué)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑。而當(dāng)前部分高中歷史教師習(xí)慣采用“填鴨式”的方法組織授課活動(dòng)。這種授課方式?jīng)]有尊重學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。例如，學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》（下）中《影響世界的工業(yè)革命》時(shí)，教師只向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，沒有讓學(xué)生深入思考英國工業(yè)革命造成的后果，不利于提升學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)。

（三）歷史教材中的環(huán)境教育素材不足

豐富的環(huán)境教育素材是高中歷史教師提升環(huán)境教育實(shí)效性的支持力量。而當(dāng)前高中歷史教材中收錄的環(huán)境教育素材數(shù)量有限，教師深入挖掘歷史教材中的環(huán)境教育元素的能力不足，不能提升高中歷史教學(xué)與環(huán)境教育元素的深度融合質(zhì)量。除此之外，一些高中歷史教師缺乏一定的環(huán)境教育資源開發(fā)意識(shí)，不能結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)充優(yōu)異的環(huán)境教育內(nèi)容，降低了環(huán)境教育的實(shí)效性。

（四）歷史環(huán)境教育評(píng)價(jià)體系有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)與環(huán)境教育的深度融合過程中扮演著重要角色，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助教師解決教學(xué)問題的功效。而當(dāng)前部分高中歷史教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳舊，只將學(xué)生的歷史測(cè)試成績(jī)、最終取得的歷史學(xué)習(xí)成果等納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，不關(guān)注學(xué)生對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的掌握質(zhì)量，不利于提升學(xué)生對(duì)樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念、掌握豐富的環(huán)境保護(hù)知識(shí)的重視程度。

五、新時(shí)代高中歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育的路徑

（一）更新教學(xué)觀念

高中歷史教師肩負(fù)立德樹人的使命，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境危機(jī)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高中歷史教師的重要教學(xué)任務(wù)。為此高中歷史教師要增強(qiáng)環(huán)境教育意識(shí)，要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高環(huán)境教育能力。首先，教師要提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。高中歷史教材中的環(huán)境教育元素較為隱蔽。教師只有充分了解教材內(nèi)容，且具備完善的環(huán)境教育知識(shí)體系，才能更好地將教材中環(huán)境教育元素的育人價(jià)值展現(xiàn)出來。與此同時(shí)，《中外歷史綱要》中蘊(yùn)藏的環(huán)境教育元素以碎片化的形式分布在各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，教師只有將這些碎片化的內(nèi)容按照其內(nèi)在聯(lián)系整合起來，才能優(yōu)化學(xué)生的理解效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境教育知識(shí)的興趣。例如，教師可以將統(tǒng)編版高中歷史教材中的環(huán)境教育內(nèi)容按照“人類生存環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)”“人類生存環(huán)境系統(tǒng)的安全保障”等主題進(jìn)行分類，提升環(huán)境教育的系統(tǒng)性。教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，是完成以上教學(xué)任務(wù)的必要條件。其次，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)研討的重要意義，要積極與本?；蛲庑?yōu)秀的同學(xué)科教師交流環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)科教師在取長補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，教師要認(rèn)真觀摩優(yōu)秀教師的歷史知識(shí)與環(huán)境教育內(nèi)容相融合的教學(xué)課堂，從中吸取可用經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自身的融合教學(xué)效果。最后，相關(guān)學(xué)校要為高中歷史教師的成長蛻變創(chuàng)造條件。例如，學(xué)?？梢詫h(huán)境教育內(nèi)容的培訓(xùn)微課在內(nèi)部平臺(tái)上推送給教師，方便教師隨時(shí)隨地補(bǔ)充知識(shí)。學(xué)校還可為優(yōu)秀教師提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，助力教師學(xué)習(xí)新的環(huán)境教育理念、掌握新的環(huán)境教育方法。

（二）豐富教學(xué)方法

教師要樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)形式，才能完成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。要想提升環(huán)境教育元素在歷史教學(xué)中的滲透質(zhì)量，教師必須豐富教學(xué)方法，才能優(yōu)化學(xué)生對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容內(nèi)涵的理解效果[5]。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，從滿足教學(xué)需要、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，才能幫助學(xué)生快速理解與內(nèi)化知識(shí)。良好的教學(xué)情境不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)展學(xué)生的歷史思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在生動(dòng)形象的情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境教育內(nèi)容，可以加快學(xué)生與環(huán)境教育內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的速度，這對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念有重要影響。例如，學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》（下）中《影響世界的工業(yè)革命》時(shí)，教師在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示了兩幅圖片：一幅圖片是北宋張擇端的《清明上河圖》，另一幅圖片是《機(jī)器時(shí)代的“享受”》。《清明上河圖》描繪了北宋京城的繁華熱鬧景象和美好的自然風(fēng)光；《機(jī)器時(shí)代的“享受”》反映了英國有錢人以坐汽船游覽倫敦泰晤士河為時(shí)尚。教師向?qū)W生提出了如下問題：假如你能穿越，你想穿越到以上哪個(gè)時(shí)期？學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)該情境問題的看法。有的學(xué)生說：“我想穿越到北宋時(shí)期，北宋時(shí)期的環(huán)境優(yōu)美，適合人類居??；工業(yè)革命后，英國泰晤士河兩岸都是冒著黑煙的輪船，空氣質(zhì)量不好?！边€有的學(xué)生說：“我想穿越到英國。北宋時(shí)期沒有汽車、輪船，也沒有電燈電話，生活很不方便?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師做出了如下總結(jié)：西方國家“先破壞后治理”，以犧牲環(huán)境取得發(fā)展的方式不可取。以史為鑒，中國必須平衡好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，才能真正讓人們過上高品質(zhì)的生活。通過情境學(xué)習(xí)，學(xué)生可以重新認(rèn)識(shí)工業(yè)革命，也能切實(shí)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.組織角色扮演活動(dòng)

角色扮演活動(dòng)要求學(xué)生分別扮演特定場(chǎng)景中的具體角色，通過體驗(yàn)所扮演角色思考、解決問題的方式，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知。角色扮演活動(dòng)不是讓學(xué)生機(jī)械地扮演一個(gè)角色，簡(jiǎn)單地說幾句已經(jīng)寫好的臺(tái)詞，而是讓學(xué)生深入體會(huì)所扮演角色的情感價(jià)值觀念，進(jìn)而加快學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的速度。在將環(huán)境教育內(nèi)容融入歷史教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用角色扮演教學(xué)法可以推動(dòng)學(xué)生重新思考環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，也能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》（上）中《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》時(shí)，學(xué)生接觸了儒家、道家、墨家、法家的思想。教師進(jìn)而讓學(xué)生分別扮演儒家、道家、墨家、法家的代表人物，提出解決環(huán)境問題的辦法。學(xué)生可以通過上網(wǎng)查閱資料、翻閱書籍等方式收集諸子百家關(guān)于環(huán)境保護(hù)的思想觀念，幫助學(xué)生建立起歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古老思想在指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題中的重要作用。這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的信息收集能力、辯證思維能力，還對(duì)學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念有積極影響。

（三）豐富教育素材

教師不僅要深入挖掘教材中的環(huán)境教育元素，還要結(jié)合實(shí)際為學(xué)生補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的環(huán)境教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能帶給學(xué)生新穎、有趣的環(huán)境教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境教育內(nèi)容的興趣。

1.挖掘教材中的環(huán)境教育元素

教材是教師開展融合教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要想提升學(xué)生對(duì)環(huán)境教育元素的掌握質(zhì)量，教師首先要明確統(tǒng)編版高中歷史教材中包含的環(huán)境教育元素。例如，在《中外歷史綱要》（上）第一單42f6a113a16fff2e8d0a4f8027a2765e元的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合老子“天人合一”的理念向?qū)W生傳輸“人與自然和諧共生”的觀念；用秦始皇大興土木加速秦的滅亡這一事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境與鞏固國家政權(quán)之間有緊密關(guān)系。同時(shí)，教師要注重將零散的環(huán)境教育元素整合起來，增強(qiáng)學(xué)生立足整體學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)選擇性必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》中的《生產(chǎn)工具與勞作方式》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地了解了中國古代“以農(nóng)為本”思想與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。都江堰的修建反映了“人與自然和諧相處”的觀念；秦漢統(tǒng)治者實(shí)施重農(nóng)抑商的政策，雖然在一定程度上提升了糧食產(chǎn)量，但產(chǎn)生了人地矛盾尖銳的問題。清朝中期的“地丁合一”“攤丁入畝”政策加快了人口的增長速度，但濫墾濫伐、圍湖造田的現(xiàn)象惡化了生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致19世紀(jì)中后期成為“災(zāi)害群發(fā)期”。教師立足整體實(shí)施環(huán)境教育，有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，也能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。

2.補(bǔ)充環(huán)境教育素材

教師要樹立宏觀的“教材觀”，注重用多樣化環(huán)境教育內(nèi)容來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及助力學(xué)生全面地看待歷史問題。例如，學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》（下）中《影響世界的工業(yè)革命》時(shí)，教師要為學(xué)生補(bǔ)充更多材料來助力學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的利與弊。教師向?qū)W生展示了英國城市謝菲爾德的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的工人所住的場(chǎng)所，以及該城市的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看待工業(yè)革命取得的成就和給環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要在“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念的引導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，將以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用落到實(shí)處，可以大幅度提升環(huán)境教育在歷史教學(xué)中的融入質(zhì)量[6]。首先，教師要豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史測(cè)試結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的理解、掌握效果，以此提升學(xué)生對(duì)掌握環(huán)境教育內(nèi)容、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)。其次，教師要豐富評(píng)價(jià)的主體。教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，為學(xué)生立足客觀自評(píng)、互評(píng)創(chuàng)造條件，不斷增強(qiáng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生善于吸取他人優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)。例如，教師讓學(xué)生以小組為單位探討平衡發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)生態(tài)環(huán)境關(guān)系的策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多可行建議。教師可以讓學(xué)生自主選出三條最佳的建議，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。最后，教師要合理利用評(píng)價(jià)的結(jié)果。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的掌握情況動(dòng)態(tài)調(diào)整融合教學(xué)方案，不斷提升環(huán)境教育在歷史教學(xué)中的滲透質(zhì)量。

結(jié)束語

高中歷史教學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、拓寬學(xué)生思考?xì)v史問題的思維和激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要意義，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念，不斷豐富融合教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織角色扮演活動(dòng)等來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及豐富學(xué)生的環(huán)境教育學(xué)習(xí)資源和完善融合教學(xué)評(píng)價(jià)，提升環(huán)境教育在歷史教學(xué)中的滲透質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉忠驊，張少博.新時(shí)代高中歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育的思考[J].歷史教學(xué)問題，2023（1）：182-187.

[3]黃院院.高中歷史教學(xué)中的環(huán)境教育研究[D].延安：延安大學(xué)，2022.

[4]楊小芳.如何在高中歷史教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育[J].新課程（下），2019（1）：26.

[5]張盟.高中歷史教學(xué)中的環(huán)境教育研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

[6]劉倩倩.高中歷史教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的路徑探析[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2023（1）：118-120.