“教、學(xué)、評”一致性在高中地理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：高中地理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但從實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、學(xué)生實驗?zāi)芰η啡薄⒃u價方式單一等問題。將“教、學(xué)、評”一致性理念應(yīng)用于地理實驗教學(xué)，是優(yōu)化實驗教學(xué)、提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要科學(xué)設(shè)定實驗教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)優(yōu)化實驗內(nèi)容;要創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、協(xié)作、探究中提升實驗技能；要建立過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思提高。唯有實現(xiàn)教學(xué)評的同向同行、深度融合，高中地理實驗教學(xué)才能真正發(fā)揮育人功效，助推學(xué)生在實踐探究中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一致性；高中地理；實驗教學(xué)；核心素養(yǎng)；多元評價

高中地理實驗教學(xué)在幫助學(xué)生理解地理知識、發(fā)展地理技能、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等方面具有獨特優(yōu)勢。黨的十八大以來，國家高度重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進一步強化了實驗教學(xué)的地位和作用，提出要通過加強實驗教學(xué)，提升學(xué)生的地理實踐力、地理思維力等學(xué)科關(guān)鍵能力。但從高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與、評價方式等方面還存在諸多問題，影響了實驗教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。師生良性互動的缺失，使得實驗教學(xué)的針對性、實效性大打折扣。因此，如何實現(xiàn)教、學(xué)、評的同向同行、同頻共振，成為地理實驗教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在?！敖獭W(xué)、評”一致性理念強調(diào)圍繞學(xué)生發(fā)展需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)實踐，運用評價檢驗教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)改進，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評的高度統(tǒng)一與協(xié)調(diào)聯(lián)動，為突破實驗教學(xué)困境、促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展提供了新思路、新方略。

一、將“教、學(xué)、評”一致性應(yīng)用于高中地理實驗教學(xué)的意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改背景下，高中地理教學(xué)不僅要重視學(xué)生地理知識的掌握，更要注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理實驗作為地理教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力、問題解決力等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將“教、學(xué)、評”一致性理念應(yīng)用于地理實驗教學(xué)，有助于實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展目標(biāo)?！敖?、學(xué)、評”一致性強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價方式的有機統(tǒng)一。教師在設(shè)計實驗教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒烅椖?，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。在實驗教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供動手實踐、自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、實驗、分析等環(huán)節(jié)，形成完整的地理實驗思維邏輯[1]。

“教、學(xué)、評”一致性理念能激發(fā)學(xué)生參與實驗的主動性和積極性。傳統(tǒng)的地理實驗教學(xué)容易流于形式，學(xué)生被動接受實驗任務(wù)，缺乏積極思考和探索。而一致性的實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計富有吸引力的實驗項目，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生探究欲望。學(xué)生帶著問題開展實驗操作、分析論證、交流討論，在生生互動、師生互動中產(chǎn)生探究興趣，獲得學(xué)習(xí)動力。同時，過程性評價重視學(xué)生實驗過程中的點滴進步，激勵學(xué)生勇于嘗試，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣和品格。學(xué)生的積極參與，有助于提升自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。“教、學(xué)、評”一致性為學(xué)生的個性化發(fā)展提供土壤。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，提高實驗教學(xué)效率

高中地理實驗教學(xué)是理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的過程，實驗教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。然而當(dāng)前高中地理實驗教學(xué)普遍存在教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、流于形式等問題，實驗教學(xué)效率有待提高。將“教、學(xué)、評”一致性理念引入地理實驗教學(xué)，有助于優(yōu)化實驗教學(xué)流程，提升實驗教學(xué)質(zhì)量和效率?！敖獭W(xué)、評”一致性的核心是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價方式的有效銜接和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗，確定明確、可檢測的實驗?zāi)繕?biāo)。實驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，關(guān)注學(xué)生地理實踐力、地理思維力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于明確的實驗教學(xué)目標(biāo)，教師要合理設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，把握實驗的重點和難點，制訂科學(xué)的實驗方案[2]。

“教、學(xué)、評”一致性有助于因材施教，促進教學(xué)精準(zhǔn)化。學(xué)生在已有地理知識基礎(chǔ)、動手操作能力等方面存在差異，采用一刀切的方式開展實驗教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配、學(xué)生實驗興趣不高等問題，影響教學(xué)效果?！敖?、學(xué)、評”一致性強調(diào)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)情設(shè)定個性化、差異化的實驗教學(xué)目標(biāo)。教師要全面分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，在總體教學(xué)目標(biāo)指引下，為不同層次的學(xué)生設(shè)計具有梯度的實驗任務(wù)，提供多樣化的實驗材料，鼓勵學(xué)生自主選擇實驗方案、拓展實驗內(nèi)容。在實驗過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的實驗進度和效果，有的放矢地進行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的困難。

（三）踐行新課標(biāo)理念，推動高中地理課程改革

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)科知識與社會實踐相結(jié)合，注重評價主體和方式的多元化。將“教、學(xué)、評”一致性理念應(yīng)用于高中地理實驗教學(xué)，能夠有效貫徹新課標(biāo)精神，推動高中地理課程改革不斷深化?！敖?、學(xué)、評”一致性理念與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念高度契合。一致性理念強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，把促進學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在地理實驗教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供親身實踐、獨立探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、實驗、交流中獲取知識、發(fā)展能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這一理念與新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者等理念不謀而合。同時，“教、學(xué)、評”一致性注重學(xué)科知識的生活應(yīng)用和實踐價值，強調(diào)綜合運用地理知識解決生活中的實際問題[3]。

“教、學(xué)、評”一致性為高中地理課程改革提供了行之有效的途徑。地理實驗教學(xué)是落實地理課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力、問題解決力等核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。一致性理念下，地理實驗教學(xué)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的系統(tǒng)優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整，為課程改革提供了清晰的思路和抓手。教師要審視地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)需求，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，突出學(xué)生在實驗活動中的主體作用，鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究獲取知識、發(fā)展能力。評價環(huán)節(jié)要樹立促進學(xué)生發(fā)展的理念，建立評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致、評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相銜接、評價過程與教學(xué)過程相融合的多元評價體系，為學(xué)生提供個性化的評價與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確提升方向。

二、高中地理實驗教學(xué)中“教、學(xué)、評”一致性的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)與實驗教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

高中地理實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用儀器設(shè)備、標(biāo)本材料等，通過直接觀察或動手操作來認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象、驗證地理原理的科學(xué)探究活動。實驗教學(xué)在幫助學(xué)生理解地理知識、發(fā)展地理技能、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等方面具有獨特優(yōu)勢。但從目前高中地理實驗教學(xué)情況來看，普遍存在教學(xué)目標(biāo)與實驗教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題。地理實驗教學(xué)目標(biāo)定位模糊，缺乏針對性。一些教師在制定實驗教學(xué)目標(biāo)時，未能深入分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，實驗教學(xué)目標(biāo)表述空泛，缺乏可檢測性。比如，有的教師將實驗教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地表述為通過實驗理解地理原理，并未明確學(xué)生需要掌握哪些地理原理，達到什么程度，這樣的目標(biāo)無法有效指導(dǎo)實驗教學(xué)實踐，也難以考查教學(xué)效果。還有一些教師在制定實驗教學(xué)目標(biāo)時過于注重知識目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)要求脫節(jié)。

地理實驗教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生認(rèn)知實際脫節(jié)。當(dāng)前不少地理實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，與學(xué)生已有經(jīng)驗聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)學(xué)生興趣。部分教材中的地理實驗項目與社會生活聯(lián)系不夠，實驗材料難以獲取，操作過程復(fù)雜，學(xué)生參與實驗的動力不足。如選修地理中的土壤溶液的酸堿度測定實驗，由于實驗材料和儀器準(zhǔn)備不便，實驗操作專業(yè)性強，許多學(xué)校難以開展，即使勉強完成實驗，學(xué)生也很難理解實驗的意義所在。還有一些實驗教學(xué)內(nèi)容 與學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在偏差，要么內(nèi)容過于簡單，難度不夠，學(xué)生難有收獲；要么內(nèi)容過于復(fù)雜，超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解，這些都影響了學(xué)生實驗興趣和積極性。導(dǎo)致這一問題的原因，一方面在于部分教師缺乏地理實驗教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律把握不夠；另一方面，學(xué)校實驗教學(xué)條件不盡如人意，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上受到諸多限制。地理實驗教學(xué)過程脫離地理學(xué)科思維方式。

（二）學(xué)生實驗操作能力欠缺，實驗探究不夠深入

高中地理實驗教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，這既包括動手操作儀器設(shè)備的能力，也包括針對地理問題開展觀察、猜想、實驗、分析的探究能力。但就目前高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀而言，普遍存在重結(jié)果輕過程、重操作輕探究等問題，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作能力欠缺，實驗探究不夠深入。學(xué)生動手操作能力不足，難以完成規(guī)范的實驗操作。由于受應(yīng)試教育觀念影響，部分教師重知識傳授，輕實踐訓(xùn)練，學(xué)生缺乏動手操作的機會。即便進行實驗教學(xué)，教師為了節(jié)約時間，也常采用演示法替代學(xué)生實際操作，或讓學(xué)生分組實驗、輪流操作，導(dǎo)致許多學(xué)生始終沒有完整實驗的經(jīng)歷。

學(xué)生實驗探究意識不強，科學(xué)探究能力有待提高。當(dāng)前不少地理實驗教學(xué)仍然沿襲教師講授—學(xué)生操作—教師總結(jié)的傳統(tǒng)模式，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生在實驗中經(jīng)常是被動接受、機械模仿。教師為了趕進度，在實驗前直接告知學(xué)生實驗原理、方法、結(jié)論，或在實驗后直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，抑制了學(xué)生主動探究的積極性。學(xué)生在實驗教學(xué)中缺乏質(zhì)疑問難、尋求突破的意識，習(xí)慣于按圖索驥，不善于分析失敗的原因、改進實驗方法，遇到疑惑也不會主動探討，獨立思考和協(xié)作探究的科學(xué)精神較為缺乏。一些實驗報告流于形式，學(xué)生只注重抄寫數(shù)據(jù)、描述現(xiàn)象，缺乏對實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象的分析和思考。這種缺乏探究性的實驗學(xué)習(xí)，難以有效提升學(xué)生運用已有知識分析問題、解決問題的能力。

（三）實驗評價方式單一，反饋不及時

評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、查找問題不足、明確改進方向，也有助于教師反思教學(xué)得失、改進教學(xué)策略，但從高中地理實驗教學(xué)評價現(xiàn)狀看，普遍存在評價方式單一、反饋不及時等問題，這已經(jīng)成為制約實驗教學(xué)提質(zhì)增效的因素。實驗教學(xué)評價主體單一，缺乏師生互動。長期以來，受傳統(tǒng)觀念影響，教師一直是評價的唯一主體，學(xué)生很少有機會參與評價。實驗教學(xué)評價往往采取教師一言堂的方式，缺乏與學(xué)生的平等對話和互動，難以全面了解學(xué)生的實驗感受和訴求。許多教師習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的實驗表現(xiàn)，很少給予具體點評，學(xué)生不清楚自己實驗過程中的優(yōu)點和不足。這種單向度的評價方式，學(xué)生的參與感、獲得感不強，不利于調(diào)動學(xué)生參與評價、反思學(xué)習(xí)的主動性。

也有教師嘗試引入學(xué)生自評、互評，但往往流于形式，學(xué)生填寫評價表時敷衍了事，相互打分時只給出分?jǐn)?shù)而缺乏有質(zhì)量的評價，師生之間缺乏必要的交流與討論，難以形成有助于學(xué)生進步的評價合力。實驗教學(xué)評價內(nèi)容單一，過于關(guān)注結(jié)果。不少教師在評價學(xué)生的實驗表現(xiàn)時，主要看重實驗有沒有完成、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否正確、實驗報告是否規(guī)范等結(jié)果性指標(biāo)，對學(xué)生的動手能力、方法策略、科學(xué)態(tài)度、團隊合作等關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)注不夠。實驗報告評價往往流于形式，教師批閱報告時也多關(guān)注格式規(guī)范、書寫整潔等形式要素，很少針對學(xué)生在問題分析、方案設(shè)計等方面存在的不足給予實質(zhì)性指導(dǎo)。

三、“教、學(xué)、評”一致性在高中地理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確實驗教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

“教、學(xué)、評”一致性要求教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、評價方式的有機統(tǒng)一，而教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程的靈魂。要實現(xiàn)一致性的實驗教學(xué)，首要任務(wù)就是科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求同向同行。高中地理實驗教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣地理核心素養(yǎng)，回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，立足地理實踐力、地理思維力等關(guān)鍵要素，確定切合學(xué)生認(rèn)知特點、體現(xiàn)學(xué)科特色的實驗教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)定上，要處理好知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值觀目標(biāo)的關(guān)系，避免偏廢；要兼顧學(xué)生共性需求與個性需求，既面向全體，又照顧差異；要充分考慮學(xué)校、班級實際情況，確保目標(biāo)適切可行、具有針對性和挑戰(zhàn)度。如在海陸風(fēng)的形成實驗教學(xué)中，教師不僅要設(shè)定掌握海陸風(fēng)形成原理及特點的知識目標(biāo)，也要設(shè)計能根據(jù)實驗現(xiàn)象分析海陸風(fēng)形成的影響因素的能力目標(biāo)，以及理解海陸風(fēng)對區(qū)域生產(chǎn)生活的影響的情感價值觀目標(biāo)，由此引導(dǎo)學(xué)生在理解自然現(xiàn)象中提升地理實踐力、地理思維力和人地協(xié)調(diào)觀念[4]。

實驗教學(xué)目標(biāo)要具體化，突出關(guān)鍵表現(xiàn)。設(shè)定具體、可測的實驗教學(xué)目標(biāo)，有利于聚焦教學(xué)重點，檢測教學(xué)效果。教師要將地理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)進一步細化為學(xué)生在實驗教學(xué)中應(yīng)達成的關(guān)鍵表現(xiàn)，這些表現(xiàn)要具有可觀察、可測量的特點。如在河流地貌模擬實驗教學(xué)中，教師可以設(shè)定能通過實驗?zāi)M河流侵蝕、搬運和堆積作用，觀察和分析河流地貌的形成過程的目標(biāo)，并明確學(xué)生應(yīng)該做到：能觀察和記錄河道變化過程，繪制河流地貌示意圖；能分析河流比降、流量等因素對河流地貌的影響；能通過小組合作探討河流治理措施，形成合理化建議。這樣具體化的關(guān)鍵表現(xiàn)，能為教師組織教學(xué)、考查學(xué)生實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量提供明確依據(jù)，也有利于學(xué)生自我監(jiān)測和評價。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，提升學(xué)生實驗操作技能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自主探究、協(xié)作交流獲得知識技能、提升學(xué)科素養(yǎng)，是實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性的關(guān)鍵。地理實驗教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生在動手實踐、探究交流中內(nèi)化知識、發(fā)展能力，進而達成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生探究的興趣之火。興趣是最好的老師，也是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。教師要以問題為載體，通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理實驗的興趣。可以利用圖片、視頻、新聞等形式生動呈現(xiàn)與實驗相關(guān)的地理現(xiàn)象或問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問走進實驗，體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的愉悅。如在土壤水分的測定實驗中，教師可以用圖片展示同一區(qū)域不同季節(jié)的土壤干濕狀況，請學(xué)生思考不同季節(jié)土壤水分差異大的原因是什么、不同季節(jié)哪種作物更適宜生長等問題，由此引出測定土壤含水量的必要性，增強學(xué)生探究土壤水分的興趣。

對于綜合性、設(shè)計性較強的地理實驗，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生提出與實驗相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)野外實習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地踏查城區(qū)，觀察不同區(qū)位的用地類型、景觀風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生自主提出城市商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)在空間上如何分布、是否存在區(qū)位不合理的地方等問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。學(xué)生在參與問題設(shè)計的過程中，分析問題、解決問題的主動性也會大大增強。開展探究活動，提升學(xué)生實驗操作技能。地理實驗重在學(xué)生動手實踐，這是發(fā)展學(xué)生地理實踐力的關(guān)鍵途徑。可采取個人獨立探究、小組協(xié)作探究等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗操作，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、勇于嘗試。

（三）構(gòu)建多元評價體系，重視實驗過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

評價是教學(xué)工作的指揮棒，對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性，必須創(chuàng)新實驗教學(xué)評價理念，優(yōu)化評價內(nèi)容，改進評價方式，建立重視過程、注重反饋的多元評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在評價中查找差距、改進提高，不斷發(fā)展自我。樹立科學(xué)的實驗教學(xué)評價理念。評價觀念決定評價行為。教師要樹立促進學(xué)生發(fā)展的評價理念，努力建構(gòu)發(fā)展性評價體系。既要關(guān)注學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瓿啥?，更要關(guān)注學(xué)生在實驗過程中思維、情感、態(tài)度等核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極作用，通過自評、生生互評等方式，使評價成為師生共同參與的教學(xué)活動。要把評價看作是了解學(xué)情、指導(dǎo)教學(xué)的重要途徑，及時發(fā)現(xiàn)問題，反思得失，不斷改進實驗教學(xué)方式方法[5]。

正確的評價理念，能有效消除以往評價過于注重結(jié)果、忽視過程，重視教師評價、忽視學(xué)生參與等弊端，推動形成開放多元、動態(tài)發(fā)展的實驗教學(xué)評價生態(tài)。完善實驗教學(xué)評價內(nèi)容和指標(biāo)體系。科學(xué)完備的評價指標(biāo)是開展實驗教學(xué)評價的基本依據(jù)。教師要緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從實驗準(zhǔn)備、過程、結(jié)果等環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建具有針對性和可操作性的評價指標(biāo)，既關(guān)注結(jié)果，又重視過程，將知識、技能、思維、情感、態(tài)度等有機整合，全面考查學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)。

結(jié)束語

“教、學(xué)、評”一致性理念是優(yōu)化高中地理實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必由之路。落實這一理念，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程組織、教學(xué)評價實施等方面進行系統(tǒng)優(yōu)化。要科學(xué)制定體現(xiàn)地理學(xué)科特點、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實驗教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)學(xué)科性的同時突出趣味性。要創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生親歷、親為、親思，在獨立思考和協(xié)作交流中提升實驗?zāi)芰ΑＲl(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，綜合運用多種評價方式，建立重視過程、注重反饋的多元評價機制。要高度重視學(xué)生在評價中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自評互評提升自我認(rèn)識、自我管理、自我發(fā)展的意識和能力。

參考文獻

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